《掌聲》教學(xué)反思簡短《掌聲》課后反思(七篇)

《掌聲》教學(xué)反思簡短《掌聲》課后反思(七篇)《掌聲》教學(xué)反思簡短《掌聲》課后反思篇一

《掌聲》其次課時課堂實錄

師:這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。

通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道我上小學(xué)時班里有一位叫小英的同學(xué)，她和別人有什么不一樣呢？

生:她總是悄悄地坐在教室的一角。

師:誰能用“由于……所以……“的句式說一說

生:由于小英小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿讓別人看到她走路的姿態(tài),所以她總是悄悄地坐在教室的一角。

師:小時候的一場疾病，留給小英的是終身的殘病，苦痛的回憶，心靈的陰影，帶走的是小英絢爛的歡樂，對同學(xué)的信任和學(xué)習(xí)、生活的士氣。她很愁悶，很自卑。

后來的小英發(fā)生了變化，哪一自然段寫她變了？快速讀課文,說一說(學(xué)生自讀)

生：課文的第5自然段告知我們小英變了。(相機(jī)出示第5自然段)

師:現(xiàn)在小英的什么變了?小英變得怎樣了？

生:現(xiàn)在的小英變得活潑、自信了。

生:現(xiàn)在的小英的心情變了：由愁悶變得活潑了，由自卑變得開朗、自信了（教師板書:活潑、自信）

師:你從哪里看出小英變得自信了？

生:現(xiàn)在的小英敢說，敢笑，敢嬉戲，腿殘疾還敢進(jìn)舞蹈房。

師:句末省略號表示什么？你認(rèn)為省略號還省去了什么？(出示：說也驚奇，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再愁悶，她和同學(xué)們一起交談、嬉戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……)

生:句末省略號表示還省略了小英參與的其他活動。

師:誰來補充,說說小英還敢自信地進(jìn)展哪些活動？

生:小英還會和同學(xué)們一起唱歌,勞動。

生:小英還會和同學(xué)們一起寫字,看書,畫畫。

生:小英還會和同學(xué)們一起去郊游。

師:小英前后發(fā)生了這么大的變化，能不能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來呢？想怎么讀？

生:我們應(yīng)當(dāng)帶著微笑讀

師:你能來讀一讀嗎?(指導(dǎo)朗讀)

師:學(xué)到這兒，教師很想知道是什么使小英發(fā)生了那么大的變化呢？請同學(xué)們自由讀第2-4自然段，找找答案.

師:你認(rèn)為是什么緣由轉(zhuǎn)變了小英？

生:我覺得是掌聲轉(zhuǎn)變了小英。

師:整個演講前前后后，給小英鼓了幾次掌？

生齊答:2次!

師:請同學(xué)們默讀課文第4自然段，把描寫兩次掌聲的句子劃出來。

生:我找到了描寫第一次掌聲的句子(出示：小英在大家的凝視下，最終一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，突然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱鬧、長久，小英感動得流下了眼淚。)

師:讓教師驚奇的是小英剛走上講臺，她還沒講，還不知道講得好不好，為什么同學(xué)們就給她掌聲了呢？

生:由于原來小英從沒有上臺發(fā)言過,所以大家給她掌聲。

師:同學(xué)們,請讀讀第2-3自然段，畫出描寫小英動作和神態(tài)的詞句，想想當(dāng)時小英心里是怎么想的？(學(xué)生自學(xué))

師:你找到了哪些詞?

生:低下了頭(出示：輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立即把頭低了下去。)

師:小英為什么立即“把頭低了下去”？

生:她很緊急,擔(dān)憂輪到她演講的時候,同學(xué)們會稱贊她走路的樣子。

師:是呀，她緊急難受，所以她“立即把頭低了下去”。你們能想象體會小英當(dāng)時這樣難受、難過的心情,通過朗讀來表達(dá)嗎？(指導(dǎo)朗讀)

生:我還找到了“遲疑”這個詞。

師:(出示:小英遲疑了一會兒，最終慢吞吞地站了起來。我們留意到，小英的眼圈兒紅了。)

小英平常很少發(fā)言,現(xiàn)在讓她上臺,她很可怕,不情愿讓人看到她走路的樣子,所以輪到小英的時候(引讀有關(guān)句子)

可是同學(xué)們又盼著她呀,她心里怎么想?

生:她進(jìn)退兩難。上去吧，同學(xué)們就會看到她走路的樣子，可能同學(xué)們會稱贊她，所以她很可怕，很緊急。不上去吧，可教師叫到了她，不上去就是不敬重教師，就不是好學(xué)生，她很難受，很難過。

師:是呀,這種進(jìn)退兩難,拿不定辦法的境地就叫

生:“遲疑”。

師:此時此刻，同學(xué)們留意到,小英的眼圈兒紅了。可最終她還是慢吞吞地站了起來，一搖一晃地走上了講臺。多么不簡單呀，多么需要人鼓舞呀！

同學(xué)們，假設(shè)小英是我們中的一員，你想鼓舞她嗎？你會對她說些什么呢？

生:我想對她說:“小英,不要緊急,你能行!”

生:小英,別怕,同學(xué)們不會笑你的!

師:同學(xué)們是用語言鼓舞的，小英的同學(xué)們是用熱鬧而長久的掌聲來鼓舞的，多感人呀，我們一起來讀一讀。

師:(出示:小英在大家的凝視下,最終一搖一晃地走上了講臺)什么叫“凝視”？

生:“凝視”就是盯著看。

師:大家的目光里包含著什么意思？

生:有支持、鼓舞的意思。

生:包含著大家對她的期盼。

師:誰找到了描寫其次次掌聲的句子?(生溝通,相機(jī)出示)

師:其次次掌聲又是由于什么給小英的？其次次掌聲和第一次掌聲有什么不同?

生:由于小英講的故事非常動人,她的一般話也很好,所以給她掌聲.(齊讀句子)

師:同學(xué)們給她的是“經(jīng)久不息的掌聲”“經(jīng)久不息”什么意思?

生:“經(jīng)久不息”就是很長時間還沒有停息。

師:假如你在場,你也會給她這樣的掌聲嗎?(齊答:會)

師:你的掌聲代表了什么?

生:我的掌聲表示慶賀。

生:我的掌聲表示觀賞。

生:我的掌聲表示贊美。

生:我的掌聲表示確定。

師:小英明白掌聲的含義嗎?從哪看出來?

(溝通，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。)

師:“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低(動作演示)

在掌聲中，小英深深地鞠了一個躬，很多的話語在小英心頭涌動，她想說什么?但是小英什么也沒有說，只是向——（引讀）

師:掌聲慢慢平靜。開頭小英是紅著眼圈上臺的,現(xiàn)在是微笑著走下去的,當(dāng)時小英是怎么想的呢?

生:小英會想:我能行,我獲得了勝利,我不比別人差。

生:別人能做到的,我同樣也能做到。

師：同學(xué)們,讓我們一起共享這歡樂的時刻吧!(齊讀其次次掌聲)

師：在演講的前前后后,同學(xué)們送給了小英兩次掌聲,其實是送給小英什么?

生看板書齊說:信念、士氣、鼓舞、慶賀、支持、確定、贊美

師：說得多好呀,小英正是因此而變得活潑了,自信了。

師:沒想到平常我們習(xí)以為常的掌聲也包含著這么多美妙的意思。所以我們對別人的掌聲應(yīng)當(dāng)（珍惜）別人是否也需要掌聲呢？那么我們也應(yīng)當(dāng)為別人（奉獻(xiàn)掌聲）

師:這兩次掌聲對于小英來說

生：特殊重要(齊讀第6自然段:我永久也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的士氣。我永久感謝這掌聲。)

而掌聲對于我們來說(齊讀第7自然段:是啊，人人都需要掌聲，特殊是當(dāng)一個人身處逆境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要遺忘把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。)

(播放音樂:《愛的奉獻(xiàn)》)

師:同學(xué)們,我們對自己的缺點、缺乏,不應(yīng)當(dāng)自卑,應(yīng)當(dāng)鼓起生活的士氣去面對,這樣才能制造出一片美妙的天地.而對別人應(yīng)當(dāng)敬重、關(guān)懷、寬容、鼓舞,對別人多獻(xiàn)出一點愛,世界就會變得更美妙。讓我們在音樂聲中再次齊讀最終一段,讓這段話伴隨我們的成長，我們的生活會布滿暖和，布滿陽光，布滿信念，布滿盼望。

《掌聲》教學(xué)反思簡短《掌聲》課后反思篇二

正式上課時，我詢問學(xué)生向別人表達(dá)歡送、祝愿應(yīng)當(dāng)用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對聽課教師的到來表示歡送。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信念、士氣和力氣。在教學(xué)中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，體會英子的內(nèi)心境感。

1.本次教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前綻開，探究英子的自卑及緣由;從其次次掌聲響起向后綻開，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關(guān)懷、鼓舞;懂得要主動地關(guān)懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。

2.我采納了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地屢次讀書，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我查找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過用不一樣的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的憐憫，感受英子轉(zhuǎn)變后快樂的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體會。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自我真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

1.預(yù)習(xí)時間不是很充分，也沒有很的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，并準(zhǔn)時檢查。

2.沒有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等?？墒菍W(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，需要在平常課堂上多加練習(xí)。

3.本單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時，只備了教材，無視了單元目標(biāo)。假如在學(xué)生體會英子掌聲前后的情感變化時，讓學(xué)生帶著問題默讀二、三自然段，信任應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時無聲勝有聲”的效果。

總之，經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個共性獨特的自我。

《掌聲》教學(xué)反思簡短《掌聲》課后反思篇三

《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開頭“微笑著應(yīng)對生活”。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的表達(dá)后面飽含著一個充足的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓舞、敬重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，屢次寫到英子的神態(tài)與動作。所以，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進(jìn)展教學(xué)的：

一、前后比擬，感受小英的變化。

1、初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人?(膽小、自卑、沒有士氣應(yīng)對現(xiàn)實)你從課文的哪個地方看出來的?“

抓重點句：總是悄悄地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解“悄悄地”、“總是”說明什么?

2、可是不久以后，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了?(活潑、開朗、自信)“說也驚奇，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么愁悶。她和同學(xué)們一齊交談、做嬉戲、排練節(jié)目……”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢?(掌聲)

二、感悟重點，領(lǐng)悟兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。

課文的2----5自然段寫出了小英的變化，請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：(1)同學(xué)們給了小英幾次掌聲?用不一樣的符號畫出表示掌聲語句。

1、抓重點句子：

(1)一天，教師讓同學(xué)們輪番上講臺講故事。輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。小英立即把頭低了下去。

(2)小英在大家的凝視下，一搖一晃地走上講臺。

教學(xué)中，對以上兩個句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對兩次“目光”進(jìn)展比擬，讓學(xué)生體會：第一次“目光”包含著關(guān)注、期盼，也有少數(shù)學(xué)生預(yù)備看笑話的意思。而其次次的“目光”中更多地包含著鼓舞、支持和信任。

(3)就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里突然響起了掌聲。那掌聲熱鬧、長久，小英感動的流下了眼淚。

(4)故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。

教學(xué)中，讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復(fù)朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學(xué)們對小英的鼓舞、支持、信任、贊美、觀賞，正是同學(xué)們的愛心，才使小英由原先的自卑、愁悶變?yōu)樽孕?、開朗，英勇地應(yīng)對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自我的掌聲送給別人的道理。

三、采集名言，樹立自信。

課后，讓學(xué)生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時刻鼓勵學(xué)生樹立自信念，特別是對那些愁悶、自卑的學(xué)生更是一個很好的鞭策。

1、一個沒有受過鼓勵的人，僅能發(fā)揮其本領(lǐng)的20%---30%;而當(dāng)他受到鼓勵時，其本領(lǐng)能夠發(fā)揮80%---90%。

2、生命是不能大方的，大方成不了氣候，錯過了自我的天才，生命將是一場鋪張。

3、不必可怕陰影，它只可是意味著四周有光。

4、去做你可怕的事，可怕自然就會消逝。

四、拓展練習(xí)，培育寫作本領(lǐng)。

以《掌聲》為題，寫一寫自我在什么情景下得到過別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。

五、缺乏：

教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)散思維沒有很好地進(jìn)展培育。如：“小英遲疑了一會兒，最終漸漸地站了起來?！毙∮槭裁础斑t疑”?她當(dāng)時是怎樣想的?“遲疑”是什么意思?“教室里響起熱鬧、長久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬?她會對同學(xué)們說些什么?這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。

以《掌聲》為題的寫作練習(xí)，沒有很好地進(jìn)展指導(dǎo)，學(xué)生寫得不夠幻想。

《掌聲》教學(xué)反思簡短《掌聲》課后反思篇四

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓舞與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次精彩的愛的教育時機(jī)。為此，我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充分的讀書思索的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，由于閱讀者不一樣，所以產(chǎn)生的感悟也各不一樣。充分的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

整堂課，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點題、拓展延長這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子遲疑時，我準(zhǔn)時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本，把自我當(dāng)作英子，說：“我可怕，別人會卑視我?！薄拔揖烤股先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新教師教師要批判，上去，大家必需要笑我，怎樣辦?”此時學(xué)生經(jīng)過與文本的對話感受到英子可怕、遲疑的愁悶的心理。當(dāng)英子鼓起士氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓舞學(xué)生說：“莫非我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎?”立刻教室里響起了熱鬧而長久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告知她什么?”學(xué)生熱忱的話語打動了我們：“別怕!我們不會稱贊你!”“英勇點!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱鬧的掌聲時，教師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!很多的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我

極大的鼓舞，使我鼓起士氣微笑地應(yīng)對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應(yīng)對一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從愁悶到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這局部情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比擬勝利的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料。

在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自我平常的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。

可是這一局部也有缺乏的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學(xué)生經(jīng)過朗讀去品嘗。特別是“低下頭”“遲疑”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在漸漸發(fā)生變化。這一局部處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。

經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個共性獨特的自我!

《掌聲》教學(xué)反思簡短《掌聲》課后反思篇五

《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文，文章生記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⑸吓_演講時得到了同學(xué)們兩次熱鬧的掌聲，使她鼓起生活的士氣，變得樂觀開朗的故事。文章通過這個感人的故事，贊美同學(xué)們的寬容和藹解人意，也說明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動地關(guān)懷別人，特殊是對身處逆境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。

這篇課文對于三年級的學(xué)生來說，理解內(nèi)容是比擬簡潔的，但是要很好地體會其中文蘊涵的感情，特殊是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內(nèi)涵，促進(jìn)對文本的深度理解，提高對語言文字的感悟力，或許就有肯定難度了。因此，在教學(xué)時我留意了一下幾個方面的引導(dǎo)，收到了肯定的效果。

本文消失的一些意思比擬難理解的詞語，如愁悶、遲疑等。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解的。如學(xué)習(xí)愁悶，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)，邊讀邊思索小英原本是個怎樣的人。找出課文中的詞語說說對愁悶的理解。學(xué)生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時也領(lǐng)悟了詞語的內(nèi)涵，更重要的是，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了理解詞語的方法。

文章中小英的思想變化是巨大的，如何讓學(xué)生體會到掌聲對于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個重點。為了突出這個重點，我設(shè)計了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會。

一、自讀思索，同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么狀況下？

二、指名讀，聽讀思索，畫出描寫小英的神態(tài)、動作的詞語。

三、默讀，想一想這些詞語是什么意思。

四、個別讀，讀出你對這些詞語的理解來。

五、評價，說說他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對于教學(xué)重點的突破，始終是運用了朗讀的手段，讓學(xué)生有更多的時間體會情感，同時也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

閱讀過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生和文本溝通的過程。教學(xué)中，我進(jìn)展了這樣的設(shè)計：假設(shè)你是小英，你走上講臺前心里會想什么？當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假設(shè)你是臺上的同學(xué)，你想對小英說什么？，這樣問題更好地讓學(xué)生的思索和朗讀與文本進(jìn)展直接的對話，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對文章的獨特感受。

但是，在教學(xué)中也有許多問題不能很好地解決，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時大多數(shù)學(xué)生說的還是比擬老套的，一些新奇的觀點不是太多。在課外延長階段，當(dāng)我讓同學(xué)們說說自己得到掌聲的事例時，竟然有許多學(xué)生說從來沒有得到過掌聲，看來孩子們對于課文的理解還是停留在比擬淺的層次?？磥硪尯⒆觽兡苓M(jìn)一步提高對語言文字的感悟力，還需要做許多的工作。

《掌聲》教學(xué)反思簡短《掌聲》課后反思篇六

這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開頭“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓舞和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的表達(dá)后面飽含著充足的情感，我主要通過以下幾個方面去突破：

首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受小英的心理變化過程，突出了教學(xué)重點。

其次，我通過讓學(xué)生補充句子，通過英子在掌聲前后的動作、神態(tài)的描寫的比照，感受掌聲的意義，讓學(xué)生的情感上升了一個高度。

本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比方，在理解重點詞“遲疑”時，我讓學(xué)生從文中找出遲疑的表現(xiàn)，再深入理解遲疑的心理狀態(tài)。又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思索，邊畫出描寫小英神態(tài)動作的語句邊體會。學(xué)生在實踐的過程中又把握了一鐘閱讀的好方法。

本文的教學(xué)難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，那么在突破難點時，我是這樣去抓的：

1、讓學(xué)生在朗讀中感受

如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的根底上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到心情的變化和同學(xué)們對英子的鼓舞。

2、在閱讀中感悟

整節(jié)課以兩次掌聲為線索，通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)使學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛別人。

教學(xué)過程中也消失不盡人意的地方，比方課堂沒有活力，始終處于教師一問，學(xué)生一答中進(jìn)展，沒有學(xué)生發(fā)揮的自由空間，讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，在朗讀指導(dǎo)上、品讀上做得不夠到位，對學(xué)生答復(fù)的評價也不夠機(jī)靈。

《掌聲》教學(xué)反思簡短《掌聲》課后反思篇七

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們敘述了這樣一個感人的故事：身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒃谏吓_演講時得到了同學(xué)們熱鬧的掌聲，在這掌聲的鼓勵下，她鼓起了生活的士氣，走出了逆境，翻開了憧憬美妙生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的進(jìn)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊。因此，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物綻開充分對話，進(jìn)展心與心的溝通，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品嘗中學(xué)習(xí)語言，在實踐中進(jìn)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

師：同學(xué)們，還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對于腿有殘疾的小英來說是多么寶貴呀!它幫忙小英走出了逆境，從今，她不再愁悶。讓我們齊聲讀讀最終一段文字，信任你對掌聲會增加一份新的熟悉和感受。

生：(略)

師：是呀，人人都需要掌聲。同學(xué)們，這是一個感動人心的故事，請你認(rèn)仔細(xì)真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動，就請你在這個段落的前面畫上一個“△”，然后想想緣由。

……

生：課文第4自然段的內(nèi)容最令我感動。小英是個殘疾的孩子，同學(xué)們并沒有因此而取笑她，反而自發(fā)地鼓了兩次掌。我覺得同學(xué)們很和善，很有愛心，這使我特別感動。

師：(豎起大拇指)說得好!你留意到?jīng)]有，在這個自然段中，確定有那么一兩句話讓你心頭一熱的，請你讀給大家聽，好嗎?

生：(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，突然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱鬧、長久，小英感動得流下了眼淚。

師：說得好，讀得也好，請坐。還有哪位同學(xué)也認(rèn)為這段文字使你最感動的?請你也來說說。

生：讀了這段話，我也很感動。同學(xué)們的掌聲是熱鬧、長久的，是經(jīng)久不息的，掌聲給小英送去了鼓舞，送去了信念，使小英的演講獲得了勝利，要知道這是一件多么不簡單的事情啊!

師：(贊美地)你體會得真深刻。那么，這段文字當(dāng)中哪一句話使你怦然心動呢?請你把它讀給大家聽一聽，好嗎?

生：(聲情并茂的朗讀博得了同學(xué)們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。

師：(出示幻燈，如下)請大家小聲讀讀這幾句話，留意加點的詞語，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，說說同學(xué)們“凝視”的目光中包含了什么?

輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立即把頭低了下去。

小英遲疑了一會兒，最終慢吞吞地站了起來，我們留意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的凝視下，最終一搖一晃地走上了講臺。

生：我覺得同學(xué)們凝視的目光中包含著憐憫、關(guān)懷。小英是個腿有殘疾的孩子，讓平常悄悄坐在教室一角的她走上講臺去當(dāng)眾演講是一件多么不簡單的事情啊!

生：我覺得同學(xué)們凝視的目光中包含著勸慰和鼓舞。由于小英低下了頭，眼圈兒也紅了，這說明她既緊急又可怕。在這個時候，她最需要的就是同學(xué)們的勸慰和鼓舞。

生：我認(rèn)為同學(xué)們凝視的目光中包含著期望和支持。小英是個愁悶的孩子，在這種狀況下，她心里確定特別難過、苦痛，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)給她支持，給她信念，給她力氣，盼望她能戰(zhàn)勝自己，英勇地走上講臺。

師：同學(xué)們說得真好!假如你是小英的同學(xué)，你會對她說些什么呢?

生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對你有信念。

生：小英，不要哭，現(xiàn)在你已經(jīng)站了起來，邁出步伐，走上講臺吧!我們給你加油!

生：小英，我們理解你，但我們更盼望你能戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝心魔，英勇地走上講臺!

……

師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬語會聚成了一陣熱鬧而長久的掌聲，它打破了寂靜，給小英以莫大的鼓舞，她感動得流下了眼淚。同學(xué)們，假如你是小英，聽到這掌聲，你會想些什么呢?

生：同學(xué)們非但沒有稱贊我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學(xué)們真心的幫忙和支持，感謝他們熱忱的鼓舞。

生：是同學(xué)們給了我信念，給了我力氣，使我戰(zhàn)勝了自己，走上了講臺?，F(xiàn)在，他們又把掌聲獻(xiàn)給我，這是對我最好的鼓舞，我肯定要再接再厲，爭取演講勝利。

……

師：同學(xué)們，假如你是小英的同學(xué)，你想通過這經(jīng)久不息的掌聲告知小英些什么呢?

生：小英，你演講得太棒了，我要向你學(xué)習(xí)哩!

生：小英，你的一般話真標(biāo)準(zhǔn)，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人啊!

生：好樣的!小英，我們以你為榮!我們?yōu)槟愫炔?

……

師：(滿懷深情地)小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，很多的話語在小英的心中涌動，她有太多大多的話想對同學(xué)們說。假如你是小英，你想說些什么?

生：感謝大家的掌聲，它給了我前進(jìn)的士氣和信念，我會永久記住這掌聲的!

生：感謝同學(xué)們，沒有大家的鼓舞，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今后我會振作起來，頑強(qiáng)起來的。

生：感謝同學(xué)們，我想說的話除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個躬吧!

(做鞠躬狀。)

……

師：是啊!很多的話語都濃縮在這深深的.一個鞠躬之中。同學(xué)們，認(rèn)真聽，掌聲響起來了!(稍停后接著說)這掌聲里有信任、敬重，有鼓舞、贊許，有鄙視、喝彩……這不是一般的掌聲，這掌聲里有同學(xué)們的愛心!同學(xué)們，讓我們有感情地練讀這一段，留意把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里。

師：同學(xué)們，此時，你肯定對掌聲有了新的熟悉和理解，是這樣的吧?讓我們一起再來讀讀課文最終一個自然段吧。

……

“情動于中而形于言”，美麗的作品是真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最簡單打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學(xué)生由始至終都處于一種積極的心情狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語溝通體悟情感，或感情朗讀傳情達(dá)意，于情智交融中經(jīng)受了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭端詳，課堂效果如此，緣由唯恐在于勝利誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗，切實喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動了學(xué)生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗效應(yīng)。

任何一篇文學(xué)作品都是以美麗的文字表達(dá)劇烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加靠近課文的思想感情。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉醉在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，進(jìn)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?！眴酒饘W(xué)生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必需對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能精確、鮮亮、生動地再現(xiàn)課文中的形象，消失心像、音像和視像;也只有這樣，才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生，帶動他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次，語言要簡練生動?！昂喚殹币缑献铀f：“言近而旨遠(yuǎn)者，善言也;守約而施博者，善道也?！币簿褪钦f，教學(xué)的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達(dá)淺顯的義理?！吧鷦印眲t要求語言要有形象感，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，嚴(yán)密聯(lián)系實際，進(jìn)展繪聲繪色地描述或講解，豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和制造想象，從而較真實地再現(xiàn)作品情境，引領(lǐng)他們步入情感境地，觸景生情。

“胸有境，入境始與親?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)特別重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的心情、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗情感，與產(chǎn)生情感共鳴，到達(dá)親情、生情的目的。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“留意”、“凝視”這3個詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景，不僅體會到了小英既緊急又可怕，既難過又苦痛，既自卑又怯懦的簡單心理，還體會到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的和善心靈。在學(xué)生充分感知情感的根底上，緊接著，手指一張空座說：“同學(xué)們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她最終走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現(xiàn)了。我們有理由信任：此時此刻，學(xué)生的眼前消失了小英蹣跚而行的身影;他們的眼睛變得非常清亮透亮甚至有些潮濕;他們的心底肯定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫忙學(xué)生進(jìn)展了積極的情感體驗，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境地之中，完成了與文中人物進(jìn)展心靈對接的任務(wù)，真真正正品嘗到了課文所蘊含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過這樣的方式獲得的體驗和領(lǐng)悟勢必更加深入，認(rèn)知力量與情感力量也于其中得到了協(xié)同進(jìn)展。

固然，再現(xiàn)情境的方法還有很多，如李吉林教師的“聯(lián)系生活展現(xiàn)情境”、“運用實物演