高職院校“學(xué)前教育學(xué)”課程改革研究

高職院?！皩W(xué)前教育學(xué)”課程改革研究高職院?！皩W(xué)前教育學(xué)〞課程改革研究

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2022.06.055

OnHigherVocationalCollege"PreschoolEducation"CurriculumReform

CHENYao

〔HeilongjiangNongkenVocationalCollege，Harbin，Heilongjiang150025〕

AbstractUndertheguidanceoftheconceptofvocationaleducationinordertopreschooleducationprofessionaltrainingprogramasthebasisfortrainingrequiredforpreschooleducationprofessionalmarketforthepurposetoenhancethequalityofeducationtheory，themainlinetrainprofessionalcorecompetencies.Process-basedkindergarten，kindergartenteachersbasedontypicaltasks，followtheprincipleofintegratingtheorywithpracticeteaching，updatingteachingconcept，reformthecurriculumcontentandmethodstoimprovethequalityofpreschooleducationprofessionaltraining.

Keywordspreschooleducation;vocationalcollege;curriculumreform

2022年?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要〔2022-2022年〕》中提出，要積極開(kāi)展學(xué)前教育，把學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃;嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格規(guī)范，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。同年，?國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前開(kāi)展學(xué)前教育的假設(shè)干意見(jiàn)》提出了要“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)〞、“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系〞等要求，為高等職業(yè)教育特別是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與開(kāi)展指明了方向。

隨著學(xué)前教育事業(yè)的迅速開(kāi)展，社會(huì)對(duì)幼教人才的需求在不斷增加，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求也不斷提高，傳統(tǒng)的育人理念、教學(xué)模式已經(jīng)不能與現(xiàn)代幼兒教師所需的素質(zhì)能力與職業(yè)崗位技能相適應(yīng)，作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的高職院校，更新教育教學(xué)理念，改革課程內(nèi)容與辦法，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

1“學(xué)前教育學(xué)〞課程改革的必要性

2022年，教育公布并實(shí)施了?幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》，全面提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。2022年，教育部又公布了?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南》，從健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的具體要求。這兩個(gè)綱領(lǐng)性的文件，明確了幼兒園教育內(nèi)容與辦法，為“學(xué)前教育學(xué)〞這門(mén)課程的改革提供了政策依據(jù)。

“學(xué)前教育學(xué)〞作為學(xué)前教育專業(yè)核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)適度，專業(yè)技能過(guò)硬的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。針對(duì)目前課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)辦法單一，教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)等現(xiàn)象，進(jìn)行課程改革與研究勢(shì)在必行。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)辦法中積極探索適合理論學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新途徑、新辦法，使學(xué)生在幼兒園實(shí)際工作中具備先進(jìn)的幼教理念，勝任幼兒園教育教學(xué)工作，能夠解決面臨的實(shí)際問(wèn)題。

2“學(xué)前教育學(xué)〞課程改革的理念

英國(guó)哲學(xué)家、教育理論家懷特海說(shuō)：“就教育而言，填鴨式灌輸?shù)闹R(shí)、呆滯的思想不僅沒(méi)有意義，往往極其有害――最大的悲痛莫過(guò)于最美好的東西遭到侵蝕。〞傳統(tǒng)教育的“三中心〞“教師、教材、課堂〞，在職業(yè)教育中仍占主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在：在傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，學(xué)科知識(shí)仍是職業(yè)教育的主體內(nèi)容;課堂教學(xué)仍是職業(yè)教育的主要教學(xué)場(chǎng)所;教師在教學(xué)過(guò)程中仍處于核心地位。在這種傳統(tǒng)教育觀影響下，職業(yè)教育雖然有助于學(xué)生獲得根底知識(shí)和根本技能，但由于重理論、輕實(shí)踐，所以教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離職業(yè)世界，教學(xué)場(chǎng)所脫離工作情境，致使學(xué)生的職業(yè)能力難以形成。

以陶行知教學(xué)做合一的理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，根據(jù)幼兒園真實(shí)的工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和發(fā)明性，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中里完成由準(zhǔn)幼兒教師到幼兒教師職業(yè)能力的飛躍，使學(xué)生掌握幼兒園工作中應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、能運(yùn)用的理論知識(shí)，培養(yǎng)幼兒園工作崗位所需的綜合能力和創(chuàng)新能力，樹(shù)立幼教工作的職場(chǎng)理念成為優(yōu)秀的幼教人才。

具體做法是，在我國(guó)高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位〞理念的引領(lǐng)下，在?幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》、?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)社會(huì)所需學(xué)前教育專業(yè)人才為宗旨，以提升教育理論素養(yǎng)、培養(yǎng)教育教學(xué)核心能力為主線，制定了適合人才開(kāi)展的課程規(guī)范。3課程改革的思路

英國(guó)哲學(xué)家、教育理論家懷特海說(shuō)：“教育是教人們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)，這是一種很難掌握的藝術(shù)。〞他說(shuō)：“最理想的教育取決于幾個(gè)不可或缺的因素：教師的天賦、學(xué)生的智力類型、他們對(duì)生活的冀望、學(xué)校外部〔鄰近環(huán)境〕所賦予的時(shí)機(jī)，以及其他相關(guān)的因素〞。作為培養(yǎng)幼兒教師的“學(xué)前教育學(xué)〞課程，從課程目標(biāo)確實(shí)定到課程評(píng)價(jià)，都要從典型工作任務(wù)中分解出來(lái)，才能做到學(xué)以致用。具體辦法有下列幾種：

〔1〕以幼兒教師崗位能力要求確定課程目標(biāo)。以幼兒教師崗位能力需求為目標(biāo)，基于幼兒園工作過(guò)程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程團(tuán)隊(duì)教師要與校外專家共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，相互學(xué)習(xí)與交流，共同確定本課程教學(xué)目標(biāo)?！?〕以幼兒園實(shí)際工作任務(wù)為依據(jù)確定課程內(nèi)容。幼兒教師的職業(yè)能力包括幼兒園課程的設(shè)計(jì)與組織能力、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、與家長(zhǎng)、幼兒溝通的能力、幼兒園教學(xué)、生活、游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)的能力、幼兒教師的科研能力。以幼兒教師崗位實(shí)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，選擇相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，劃分為理論教學(xué)模塊、應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊、領(lǐng)域拓展模塊，進(jìn)行模塊式教學(xué)?！?〕以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)合理序化教學(xué)內(nèi)容。以幼兒園工作流程為線索，設(shè)計(jì)了按照學(xué)前教育學(xué)根底理論、學(xué)前教師與兒童的關(guān)系、學(xué)前教育目標(biāo)與內(nèi)容、辦法、學(xué)前課程的組織與設(shè)計(jì)、幼兒園三大活動(dòng)的組織與指導(dǎo)、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的順序來(lái)講授幼兒教師工作的相關(guān)知識(shí)與技能，并鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力?！?〕以課程規(guī)律與學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)模式。“學(xué)前教育學(xué)〞課程的教學(xué)過(guò)程貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原那么，把教師的講授、輔導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)、討論、幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生把書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的教育實(shí)踐，形成和提高自己的實(shí)際工作能力。〔5〕以幼兒園教師專業(yè)規(guī)范制定考核計(jì)劃。目的是使學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)根本原理與技能，形成多視角的學(xué)前教育觀點(diǎn)，并能運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)原理解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。

4“學(xué)前教育學(xué)〞課程改革的具體措施

“學(xué)前教育學(xué)〞課程改革堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的選擇科學(xué)合理，能夠解決幼兒園教育教學(xué)工作中實(shí)際問(wèn)題的原那么，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。堅(jiān)持教學(xué)模式突出高職院校特色，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體，進(jìn)行創(chuàng)新式設(shè)計(jì)。堅(jiān)持教學(xué)辦法的選擇合乎學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂效果，進(jìn)行靈活式設(shè)計(jì)。

4.1構(gòu)建以“講析練〞為主線的“遞進(jìn)式六步驟〞的教學(xué)模式

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極探索并運(yùn)用以“講析練遞進(jìn)式六步驟〞的教學(xué)模式。“講析練遞進(jìn)式六步驟〞教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，以幼兒園真實(shí)情境或模擬幼兒園真實(shí)情境為輔，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，以教師為主導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用理論講授、情景模擬、觀摩錄像、角色扮演、案例分析、課堂討論，自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)等辦法組織教學(xué)，將多種教學(xué)辦法靈活運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升專業(yè)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。其教學(xué)根本流程為：

〔1〕案例分析，激發(fā)興趣，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容運(yùn)用案例導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)生分析討論案例中的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣與需要，提出學(xué)習(xí)任務(wù)?！?〕自主學(xué)習(xí)，感知知識(shí)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)理解分析教材內(nèi)容明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)小組分析歸納，總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和不明確的內(nèi)容，教師有針對(duì)性的解決問(wèn)題?！?〕目標(biāo)學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，師生共同理解與掌握知識(shí)內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析實(shí)際工作中的案例，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。〔4〕協(xié)作學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，形成專業(yè)技能。根據(jù)所掌握的知識(shí)與技能，分組完成練習(xí)內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，做到能夠熟練運(yùn)用，并形成專業(yè)技能。〔5〕引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提煉升華，運(yùn)用知識(shí)。將所學(xué)的知識(shí)拓展到實(shí)際工作中，學(xué)生相互設(shè)計(jì)問(wèn)題并解決，將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提煉。〔6〕遷移學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)，能力轉(zhuǎn)化。根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，布置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料，進(jìn)行的拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4.2選擇靈活多樣的教學(xué)辦法

在理論教學(xué)模式中，運(yùn)用案例分析法將幼兒園實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，交給學(xué)生分析研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。示例，通過(guò)案例“最甜的半杯水〞，分析在幼兒園應(yīng)如何建立良好的師幼關(guān)系。通過(guò)對(duì)?幼兒園工作規(guī)程》中教育目標(biāo)的分析，比照分析學(xué)前教育目標(biāo)中有新意的地方。

在實(shí)踐教學(xué)模式中，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法通過(guò)在幼兒園或模擬教學(xué)情境中實(shí)施教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前教育學(xué)的根底知識(shí)和技能。示例，通過(guò)模擬教學(xué)情境，運(yùn)用理論知識(shí)，使學(xué)生形成組織與指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用協(xié)作學(xué)習(xí)法和自主探究學(xué)習(xí)法，基于幼兒園工作過(guò)程，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分解學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)情境，小組合作與自主探究相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析解決問(wèn)題，