四步教學(xué)法(朱桂生模式)

四步教學(xué)法(朱桂生模式)四步教學(xué)法(朱桂生模式)

一、模式特點(diǎn)和核心

1.模式特點(diǎn)

該模式完全根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，通過目標(biāo)明確、形式靈活、趣味性與靈活性交融的“目標(biāo)引入，自主學(xué)習(xí)；目標(biāo)深化，交流探討；目標(biāo)展示，反應(yīng)評價(jià)；目標(biāo)達(dá)成，拓展提升〞四個(gè)教學(xué)模塊，改變了教師“滿堂灌〞學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的局面，使他們在老師的組織引導(dǎo)下自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，生動(dòng)活躍地開展。

2.核心

自主高效是該模式的核心。

二、教學(xué)操作流程

1.流程

第一步：自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)引路；第二步：交流探討，目標(biāo)深化；第三步：目標(biāo)展示，反應(yīng)評價(jià)；第四步：目標(biāo)達(dá)成，拓展提升。

2.教學(xué)操作流程

第一步：目標(biāo)引入，自主學(xué)習(xí)。

【操作】讓學(xué)生觀看課前制作好的課件。

【時(shí)間】10分鐘左右。

【目的】讓學(xué)生總體感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。

【意義】使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

【注意點(diǎn)】準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求。

第二步：目標(biāo)深化，交流探討。

【操作】激勵(lì)學(xué)生自己解決問題，不能解決的發(fā)展小組合作，每個(gè)成員將自己的問題向小組提出，小組討論解決，最后將小組不能解決的問題在第三步、目標(biāo)展示，反應(yīng)評價(jià)。中向教師提出。

【時(shí)間】約10分鐘。

【目的】最大限度地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

【意義】學(xué)生能解決的問題，即使教學(xué)參考書上規(guī)定再重點(diǎn)的內(nèi)容也無須再講；每組提出的問題就是學(xué)生心中的疑惑，即使教案上沒寫，也要給學(xué)生解決。

【注意點(diǎn)】①小組討論要激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與。②小組成員要人人有問題。③引導(dǎo)學(xué)生歸納，學(xué)會概括與運(yùn)用。

【表明】這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，使不同層次的學(xué)生都有提高。

第三步：目標(biāo)展示，反應(yīng)評價(jià)。

【操作】學(xué)生向老師提出在第一、二步中不能解決的問題。老師抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，就及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正。課后還要進(jìn)行跟蹤。

【時(shí)間】15分鐘左右。

【目的】通過展示能了解到學(xué)生是否當(dāng)堂都到達(dá)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【意義】及時(shí)展示，反應(yīng)信息，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況。

【注意點(diǎn)】①課堂展示不能隨意命制的，要緊扣目標(biāo)，還要典型、適度和適量。②課堂展示內(nèi)容要低起點(diǎn)、多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。③學(xué)生沒學(xué)會的題要及時(shí)矯正，課后還要對當(dāng)堂沒達(dá)標(biāo)通過矯正后學(xué)會的學(xué)生進(jìn)行跟蹤。

第四步：目標(biāo)達(dá)成，拓展提升。

【操作】①課堂小結(jié)，落實(shí)知識網(wǎng)絡(luò)化，辦法程序化，情感生活化。②提供切近生活的新情景，讓學(xué)生在新情景中體驗(yàn)本課所學(xué)，落實(shí)知識的積累、辦法的訓(xùn)練、情感的體驗(yàn)。

【時(shí)間】約7分鐘。

【目的】準(zhǔn)確聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)知識辦法，穩(wěn)固當(dāng)堂所學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行拓展，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

【意義】讓學(xué)生由學(xué)會走向會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

【注意點(diǎn)】①巧妙設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際的切入點(diǎn)，問題情景應(yīng)貼近學(xué)生認(rèn)知水平，讓知識與辦法的遷移自然形成。②教師點(diǎn)撥要有層次性和針對性，標(biāo)準(zhǔn)、明了。③給學(xué)生流出思考的空間，提供必要的參考提示。

三、操作中的應(yīng)對策略

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，為自主高效學(xué)習(xí)提供理念保障

轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系是建立自主高效課堂的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)是針對學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的“三個(gè)還給〞和“三個(gè)解放〞。學(xué)生成為課堂主角，教師成為配角。學(xué)生只有樹立了自主學(xué)習(xí)的意識，才能主動(dòng)地參與、積極地合作、認(rèn)真地反思。

2.科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，為自主高效學(xué)習(xí)提供組織保障

自主學(xué)習(xí)模式的最大特點(diǎn)是小組學(xué)習(xí)。所以科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組是成功運(yùn)用這一模式的重要組織保障。為此，我對學(xué)生的知識根底、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、組織能力等進(jìn)行綜合考察，將全班分9個(gè)小組，力求使“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)〞。這樣將個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，有利于小組成員之間相互啟發(fā)，感受不同的思維方式和解決問題的策略。

3.重視過程，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，為自主高效學(xué)習(xí)提供能力保障

在第一步“目標(biāo)引路、自主學(xué)習(xí)〞和第二步“目標(biāo)深化、交流探討〞環(huán)節(jié)中，給予學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)，自學(xué)時(shí)巡視輔導(dǎo)，要相機(jī)誘導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥。在第三步“目標(biāo)展示、反應(yīng)評價(jià)〞時(shí)，點(diǎn)撥做到：點(diǎn)在學(xué)生不知新知時(shí)、點(diǎn)在學(xué)生語言敘述卡殼時(shí)、點(diǎn)在學(xué)生思維受阻，產(chǎn)生偏差時(shí)、點(diǎn)在學(xué)生認(rèn)知失誤時(shí)。在點(diǎn)撥辦法上靈活選擇：導(dǎo)向點(diǎn)撥、生活實(shí)例點(diǎn)撥、聯(lián)想點(diǎn)撥、比喻點(diǎn)撥、設(shè)“陷〞點(diǎn)撥、類比點(diǎn)撥、直觀點(diǎn)撥、歸納點(diǎn)撥，使學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路〞的學(xué)習(xí)困境逐漸進(jìn)入“柳暗花明又一村〞的佳境。

4.緊扣學(xué)生身心特點(diǎn)，采用不同的鼓勵(lì)措施，為自主高效學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)動(dòng)力保障

馬斯洛的“需要層次〞理論告訴我們，人類除了最根本的生理、平安需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和觀賞。所以，我專門制定了?班級法典》，對積極舉手、自主學(xué)習(xí)效果好的小組和個(gè)人、上講臺展示、敢于質(zhì)疑、檢測效果好的都給予獎(jiǎng)分，由小組長當(dāng)節(jié)課記載好，獎(jiǎng)分最多的前幾名將評為學(xué)習(xí)之星，對于