冀教版六年級(jí)上冊(cè)《為“我不能”舉行葬禮》教學(xué)設(shè)計(jì)

區(qū)小學(xué)語(yǔ)文大備課組活動(dòng)材料

——《為“我不能”舉行葬

禮》

主講人：忿河孫瑩老師

關(guān)于語(yǔ)文的一點(diǎn)想法作為一名年輕的語(yǔ)文老師，作為一名小學(xué)語(yǔ)

文的愛(ài)好者，在十兒年的教學(xué)生涯中我一直在思考一個(gè)語(yǔ)文老師在語(yǔ)

文課上我們都應(yīng)該教給學(xué)生點(diǎn)什么呢？首先得讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字、寫(xiě)字

吧，把中國(guó)兒千年的方塊漢字傳承下去。因此在第一課時(shí)的教學(xué)中，

我安排了識(shí)記生字、理解詞語(yǔ)、重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)難寫(xiě)的字這樣的環(huán)節(jié)。

其次，在語(yǔ)文課上我們應(yīng)該注重學(xué)生朗讀的培養(yǎng)。書(shū)聲朗朗的語(yǔ)

文課堂是我一宜追求的。因此，即使是這篇不太適合朗讀的文章，我

還是設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，以此來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。

在語(yǔ)文在課堂上還應(yīng)該教給學(xué)生一些寫(xiě)作的技巧。因此課后小練

筆的設(shè)計(jì)是必不可少的。這樣才真正做到了讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

我總是在想語(yǔ)文課上應(yīng)該教給學(xué)生一些實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文的東西。諸

如：識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、寫(xiě)話，或者是修辭、短語(yǔ)、慣用語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符

號(hào)的運(yùn)用。

這是一篇幅比較長(zhǎng)的課文。關(guān)于〃長(zhǎng)文〃的教學(xué)，我們首先要解決

的便是〃教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)〃與〃教學(xué)時(shí)間短〃的矛盾。《為〃我不能〃舉行葬禮》

正是一篇這樣的長(zhǎng)文，如何實(shí)現(xiàn)〃長(zhǎng)文短教〃是我在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

上努力做到的。"短教”關(guān)鍵是選點(diǎn)，從冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容中選出〃教學(xué)

點(diǎn)”，以提高閱讀教學(xué)的效率。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了大膽的取

舍，選取了第11至15自然段來(lái)重點(diǎn)研讀。在長(zhǎng)文的教學(xué)上，努力做

到〃整體感知〃〃巧妙切入〃〃扣其一點(diǎn)〃〃聯(lián)結(jié)全篇〃四步走。

關(guān)于教材分析：《為〃我不能〃舉行葬禮》是一篇以敘

事為主的記敘文，文章按照事情發(fā)展的順序，記敘了唐娜老師和學(xué)生

們一起寫(xiě)下〃我不能〃做到的事；一起埋葬“我不能〃；最后教會(huì)學(xué)生學(xué)

會(huì)用積極的態(tài)度對(duì)待生活中的每一件事?？梢哉f(shuō)文章的結(jié)構(gòu)是很有條

理的，很嚴(yán)格的按照記敘文的敘述順序，按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)

果寫(xiě)的很有條理，讓人很容易讀懂。

第一部分（第一至七自然段）主要寫(xiě)的是唐娜老師和學(xué)生一起寫(xiě)

出自己的〃我不能第二自然段寫(xiě)到我來(lái)到唐娜老師的班上。當(dāng)我走

進(jìn)教室時(shí)，覺(jué)得這里的氣氛不同尋常，空氣中似乎蘊(yùn)涵著一種莫名的

興奮。是什么讓孩子們這樣的興奮呢？帶著這種疑問(wèn)，我們接著往下

讀。

迎賓路小學(xué)馬靖對(duì)大家說(shuō)：引領(lǐng)學(xué)生了解整個(gè)故事，理清文章的脈絡(luò)

很有必要。從整體入手，再細(xì)致刻畫(huà)。（15:45:41）

從第三自然段可以看出孩子們都在寫(xiě)著自己不能做到的事，寫(xiě)了

半張紙，去『'絲毫沒(méi)有停下來(lái)〃的意思。第三自然段一個(gè)"絲毫沒(méi)有”，

第四自然段的一個(gè)‘'認(rèn)真"，足以看出孩子們對(duì)這件事的熱衷，對(duì)這件

事的重視。第五自然段寫(xiě)到連唐娜老師自己也在認(rèn)真的寫(xiě)著自己不能

做到的事，可見(jiàn)唐娜老師的與眾不同，她與學(xué)生是平等的，這是多么

的難能可貴。

從第七自然段十多分鐘與寫(xiě)滿了一整張紙的對(duì)比中我們似乎明

白了孩子們興奮的原因，那就是源于孩子們對(duì)這件事的熱愛(ài)。是呀只

有孩子們樂(lè)于做的事，他們才會(huì)覺(jué)得是一件快樂(lè)的事，才會(huì)為之而興

奮。而第六自然段〃我〃的不解，為什么老師和學(xué)生一起關(guān)注消極的事

情，而不去關(guān)注積極的事情呢？這是作者的疑問(wèn)，同時(shí)，也是我們讀

者的疑問(wèn)。這樣設(shè)置了懸念，為下文的展開(kāi)做了很好的鋪墊。

姜鄉(xiāng)姜小吳敬茹對(duì)大家說(shuō)：長(zhǎng)文短教，有所取舍，抓住體現(xiàn)文本主旨

的段落，集中精力用心品讀，品詞析句。這樣才能解決長(zhǎng)與短的矛盾。

說(shuō)得真好。(15:46:⑺

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀課文，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的重要作

用。這是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師必須做到的。所謂〃語(yǔ)言有溫度，字詞

知冷暖?！ㄔ陂喿x教學(xué)中我們應(yīng)該牽一發(fā)而動(dòng)全身，通過(guò)典型的語(yǔ)句

來(lái)理解文本。

團(tuán)結(jié)路小學(xué)鄭君對(duì)大家說(shuō)：用典型語(yǔ)句，理解文本，通過(guò)抓關(guān)鍵詞理

解人物特點(diǎn)，文本要吃透。(15:48:03)

第十一自然段重點(diǎn)抓住〃神情嚴(yán)肅、莊重〃這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì)唐娜老

師對(duì)這件事的認(rèn)真態(tài)度，她是在嚴(yán)肅認(rèn)真的做這件事，不是開(kāi)玩笑，

不是領(lǐng)著孩子們?cè)谟螒?，她的這種態(tài)度必然會(huì)影響到每一個(gè)孩子。這

里我們不得不佩服唐娜老師的教育有方。接下來(lái)十二至十四自然段是

唐娜老師滿懷激情的悼詞。

〃朝夕相處〃〃幾乎每天〃來(lái)感受〃我不能〃的這種消極影響時(shí)時(shí)刻

刻阻礙著人們，而〃我不能〃出現(xiàn)在〃學(xué)校、市政府……〃各種場(chǎng)合，又

可以看出這種消極、悲觀的態(tài)度影響范圍之廣，無(wú)處不在。這個(gè)自然

段要讓學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解〃我不能〃所代表的是一種自卑、

不自信、悲觀、消極、膽怯……的生活態(tài)度。這種態(tài)度對(duì)人們的危害

之深。

迎賓路小學(xué)馬靖對(duì)大家說(shuō)：教師對(duì)文本的解讀，是講好課的源泉，能

夠讓教師“有備而來(lái)”，教師從不同的角度來(lái)解讀文本，有利于激起

學(xué)生的閱讀興趣，形成課堂碰撞的火花。(15:48:37)

第三部分(第十七至十九自然段)主要寫(xiě)了，大家學(xué)會(huì)了要用積

極樂(lè)觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。第十七自然段通過(guò)孩子們的表現(xiàn)可

以感受到，他們已經(jīng)解開(kāi)了心結(jié)，而唐娜老師用紙剪成的墓碑更可以

時(shí)時(shí)刻刻提醒孩子們應(yīng)該用積極的態(tài)度解決問(wèn)題。十八自然段只要孩

子們無(wú)意間說(shuō)出〃我不能……〃時(shí)唐娜老師就會(huì)指一指這個(gè)象征死亡

的標(biāo)志，孩子們就明白了應(yīng)該怎樣去做。

李釗前蒲泊小學(xué)王維祥對(duì)大家說(shuō)：“長(zhǎng)文短教”、“抓重點(diǎn)”很適合

高年級(jí)教學(xué)，值得學(xué)習(xí)(15:50:49)

以上是我對(duì)這篇課文的教材分析，通過(guò)對(duì)這篇課文的研究，我接

下來(lái)要設(shè)定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在前面，我作為一般讀者閱讀了教材,

與作者產(chǎn)生共鳴，也就是〃鉆進(jìn)去〃。之后，作為教師更要考慮的是〃

跳出來(lái)〃的問(wèn)題，站在學(xué)生的角度，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的要求、

單元目標(biāo)要求，結(jié)合本課的特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等確定本節(jié)課的教學(xué)

目標(biāo)。

韓城東小劉春紅對(duì)大家說(shuō)：朗讀時(shí)語(yǔ)文的基本功，是培養(yǎng)說(shuō)話能力

和寫(xiě)作能力的方法，讀是前提，讀是接受信息，只有讀了，才能積累。

才能運(yùn)用語(yǔ)言。(15:51:44)

迎賓路小學(xué)馬靖對(duì)大家說(shuō)：讓學(xué)生從宏觀上，從整體上明白了這個(gè)故

事，然后再?gòu)奈⒂^入手，談自己的感受。這樣設(shè)計(jì)，就讓文章清晰的

印在了每個(gè)學(xué)生的腦海里，他先清楚的了解了整個(gè)故事，了解了文章

的內(nèi)容，然后再去品詞析句，去品味文章的內(nèi)涵就比較容易。以免孩

子“鋪天蓋地”、“斷章取義”。(15:52:21)

我們到底應(yīng)該確定怎么樣的閱讀目標(biāo)呢？我想這要根據(jù)課文的

內(nèi)容來(lái)定，不是千篇一律的。這篇課文是六年級(jí)上冊(cè)第三組課文〃在

少年，我要飛翔〃的最后一篇。選編它的目的是幫助孩子們樹(shù)利自信、

樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。因此，我認(rèn)為教學(xué)的人文性可能要稍稍大于

工具性。學(xué)生在讀課文的時(shí)候應(yīng)該是有一種情感在感染著他，學(xué)完此

文，孩子們應(yīng)該受到很好的人文教育。應(yīng)該屬于那種人文性是菜，工

具性是鹽的文章。因此，單單是抓具體的詞語(yǔ)來(lái)理解文本，就會(huì)對(duì)文

章的情感肢解。因此，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，偏重了孩子們的情感體驗(yàn),

也就是把通過(guò)品詞析句，聯(lián)系生活研讀重

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀“氣氛、興奮、艾倫、幾乎、鐵鍬“，掌握8個(gè)要求

會(huì)寫(xiě)的生字。尤其注意〃蘊(yùn)涵、罰、惑、邀〃的寫(xiě)法

2、通過(guò)查字典、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等方式了解詞語(yǔ)含

義。理解〃蘊(yùn)涵〃〃諸如〃〃朝夕相處“墓志銘〃等詞語(yǔ)的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文

的主要內(nèi)容。

4、能聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)頓號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)的用

法。5、通過(guò)品讀文本，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系生活實(shí)際使學(xué)生明白〃

我不能“在平時(shí)影響、改變著我們的生活，從而堅(jiān)定生活的自信心，

培養(yǎng)積極、樂(lè)觀的心態(tài)。6、通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言

文字的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品詞析句，聯(lián)系生活研讀重點(diǎn)段落自

然段），使學(xué)生感悟到面對(duì)生活要自信、積極、樂(lè)觀。難點(diǎn)：體會(huì)標(biāo)

點(diǎn)符號(hào)的用法，尤其是引號(hào)的兩種不同用法，一種表示特殊含義，一

種表示引用。

姜鄉(xiāng)姜小吳敬茹對(duì)大家說(shuō)：工具性與人文性，在不同的文本中，是有

所側(cè)重的，這是一個(gè)很科學(xué)的觀點(diǎn)，使教學(xué)與教育有機(jī)的結(jié)合在一起。

(15:56:00)

豐潤(rùn)望小孫立梅對(duì)大家說(shuō)：在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問(wèn)題，學(xué)

生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)一篇一篇課文教學(xué)使

學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須

通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在(15:56:05)

(設(shè)計(jì)意圖：〃葬禮〃一詞，我們首先想到了人的葬禮，但是，當(dāng)老師

把課題些完整的時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這是順應(yīng)了學(xué)生心理特

點(diǎn)的。這樣，采取文題切入法，從課題入手，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，

再帶著問(wèn)題去讀書(shū)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，在讀書(shū)的過(guò)程中解決自己

提出的問(wèn)題，使每一次讀書(shū)都有目的。)

教學(xué)過(guò)程：

二、初讀感知，學(xué)習(xí)生字。

1、檢查讀文，解決初讀課文時(shí)提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

(1)分小節(jié)指名讀課文，及時(shí)糾錯(cuò)。

(2)認(rèn)讀字、詞。

出示下列詞語(yǔ)：

第一組：氣氛、興奮、蘊(yùn)涵、鐵鍬、諸如、兒乎、墓穴（這一組詞是

學(xué)生比較容易讀錯(cuò)的“氣氛〃的〃氛〃和〃墓穴〃的“穴〃只有一種讀音，而

〃興奮”的“興〃和〃兒乎”的〃兒〃是多音字。）

第二組：黛比、約翰、艾倫、唐娜、議會(huì)、白宮（這都是一些外國(guó)的

人名或?qū)I(yè)名詞）

第三組：絲毫、認(rèn)真、巡視、體罰、滿腹疑惑、嚴(yán)肅、莊重、邀請(qǐng)、

墓志銘、朝夕相處、振奮精神、勇往直前。（這一組詞語(yǔ)都是我們本

課要理解掌握的。）（之所以用分組的形式出示本課中的生字新詞，

主要是考慮到本課中要求學(xué)生掌握的詞語(yǔ)比較多，這樣分組學(xué)習(xí)，有

助于孩子們的記憶。）

3）多種形式理解詞語(yǔ)。氣氛、蘊(yùn)涵、墓志銘、朝夕相處、查字典來(lái)

理解，興奮、巡視、體罰、邀請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解，諸如、兒乎、

絲毫、莊重、振奮精神……結(jié)合上下文理解。（讓學(xué)生提出不懂得詞

語(yǔ)，可以是上面出示的，也可以是課本中的，我做了預(yù)設(shè)。這個(gè)環(huán)節(jié)

的教學(xué)主要采用的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和同伴互助、全班交流的方式，使

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)。）

豐潤(rùn)望小孫立梅對(duì)大家說(shuō)：如何品詞析句,方法倒挺多的。像比較法,

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用比較法，可以讓學(xué)生通過(guò)異同點(diǎn)的比較，逐步把事

物的個(gè)別部分和特征分辨出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們?cè)陂?/p>

讀時(shí)積極思維，幫助他們更好地通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解課文的思想內(nèi)

容。（15:58:35）

常莊鄉(xiāng)金小孫麗娟對(duì)大家說(shuō)：常鄉(xiāng)崔馬莊小學(xué)對(duì)大家說(shuō)：從課題入手,

讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去讀書(shū)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，在

讀書(shū)的過(guò)程中解決自己提出的問(wèn)題，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生產(chǎn)

生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。(15:58:52)

銀城鋪鄉(xiāng)大八里-劉寧對(duì)大家說(shuō)：孫老師對(duì)文本解讀的非常細(xì)致，正

如王松舟所說(shuō)：“文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不

是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對(duì)文本細(xì)讀就有多深;

你的精神倒影有多遠(yuǎn)，你對(duì)文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)；你的精神倒影有多詩(shī)

意，你的文本細(xì)讀就有多詩(shī)意。(15:59:25)

銀城鋪鄉(xiāng)大八里-劉寧對(duì)大家說(shuō)：孫老師對(duì)文本解讀的非常細(xì)致，正

如王松舟所說(shuō)：“文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不

是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對(duì)文本細(xì)讀就有多深;

你的精神倒影有多遠(yuǎn)，你對(duì)文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)；你的精神倒影有多詩(shī)

意，你的文本細(xì)讀就有多詩(shī)意。(15:59:18)

(4)剛才我們用不同的方式理解了詞語(yǔ)的意思、，其實(shí)詞語(yǔ)的意思是

和它所處的語(yǔ)言環(huán)境有著重要的聯(lián)系的。同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)

境中表達(dá)的意思也會(huì)不一樣。課件出示課后的詞句積累：空氣中似乎

蘊(yùn)涵著一種莫名的興奮。面對(duì)著海面上冉冉升起的朝陽(yáng)，他興奮地說(shuō):

〃好一幅海上日出圖！〃她只要指一下這個(gè)象征死亡的標(biāo)志，孩子們

便會(huì)想起〃我不能〃先生已經(jīng)死了。

這條生產(chǎn)線的建成投資，標(biāo)志著工廠的生產(chǎn)能力提高到一個(gè)新水平。

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的句子中的意思、詞性、表達(dá)效果

上有什么不同。再讓學(xué)生試著舉出這樣的例子。還可以讓學(xué)生用同一

個(gè)詞語(yǔ)的不同意思，練習(xí)造句。（這主要是讓學(xué)生感受語(yǔ)言環(huán)境對(duì)詞

語(yǔ)意思的影響。）

（5）解決初讀時(shí)的疑問(wèn)。讀了課文你覺(jué)得〃我不能〃是誰(shuí)？（一些自

己不能做到的事）這里加上引號(hào)說(shuō)明他表示的是一種特殊含義。為什

么給〃我不能“舉行葬禮？（因?yàn)樗鼘?duì)人們有著不好的影響）怎樣舉行

的？（唐娜老師和學(xué)生們一起埋葬寫(xiě)著〃我不能”的小紙條）

（設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖就是掃清閱讀前的文字障礙，這

是初讀課文的目的。正確、流利的讀好了課文，為下節(jié)課充分的理解

課文打好基礎(chǔ)。同時(shí)詞語(yǔ)的充分理解更是為了下節(jié)課理解文本做好準(zhǔn)

備。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)針對(duì)課題提出了自己的不解，那么當(dāng)他們自讀結(jié)束

以后當(dāng)然要簡(jiǎn)單的檢查一下，看一看學(xué)生們自己的閱讀能力如何。當(dāng)

然，這時(shí)候?qū)W生給出的答案是比較膚淺的，只停留在文本表面的，我

們不用急著去挖掘問(wèn)題的深度，只要學(xué)生說(shuō)出自己初讀后的感受就很

好了。）

2、學(xué)習(xí)本課生字。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：蘊(yùn)涵、惑、邀的寫(xiě)法。（高年級(jí)的字

詞教學(xué)雖然不用像低年級(jí)那樣一字一教，但是字詞的教學(xué)是必不可少

的。一課中挑選兒個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)是相當(dāng)必要的。）

三、默讀課文，了解主要內(nèi)容。

1、這是一篇敘事性的文章，課文是按什么順序敘述的？（按事情發(fā)

展的順序），那好，大家快速的瀏覽課文，想一想課文講了一個(gè)怎樣

的故事？（設(shè)計(jì)意圖：在讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)

構(gòu)思，讓學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)方面學(xué)習(xí)文章是怎樣表達(dá)的，學(xué)習(xí)文章的

敘事特點(diǎn)，學(xué)習(xí)記敘文的敘述方法。）

2、指名說(shuō)一說(shuō)。課文主要講的是唐娜老師和孩子們一起寫(xiě)下〃不能做

到〃的事，然后帶領(lǐng)學(xué)生們一起埋葬〃我不能〃，最后幫學(xué)生們樹(shù)立了

自信心，教會(huì)學(xué)生用積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活中的每一件事，從而對(duì)

學(xué)生的一生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。（在學(xué)生敘述的過(guò)程中教師相機(jī)板書(shū)

師生共寫(xiě)〃我不能〃；埋葬〃我不能〃；樹(shù)立自信）

（設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)中指出，高年級(jí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，默讀不單單是

不出聲的讀，而是用心去讀，讀中有所思考。同時(shí)課標(biāo)中還指出高年

級(jí)在閱讀敘述性作品時(shí)，要了解故事的梗概，能按課文內(nèi)容進(jìn)行概括。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)的時(shí)候,要注意兩點(diǎn):一是完整，二是簡(jiǎn)潔。

教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生之間評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，最后能夠

完整、簡(jiǎn)潔的概括這篇文章的主要內(nèi)容。）

四、作業(yè)、小結(jié)1、同桌聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)2、寫(xiě)一寫(xiě)自己在生活中、在學(xué)習(xí)

上不能做到的事。（設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)讓學(xué)生互相檢查，節(jié)省在課

上的時(shí)間。寫(xiě)出自己的〃我不能〃這是為學(xué)習(xí)第二課時(shí)做好準(zhǔn)備。）

1、構(gòu)建本課的閱讀話題，激起學(xué)生的閱讀期待。2、初讀課文，把

握本課的生字詞，并形成對(duì)文章的初步感受。3、正確、流利的朗讀

課文。4、在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，理清思路，抓住主

要內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、回顧導(dǎo)入

1、回顧主要內(nèi)容師：上節(jié)課我們一起初讀了課文《為〃我不能“舉行

葬禮》，還記得這篇文章主要講了什么嗎？（讓學(xué)生回憶概括文章的

主要內(nèi)容，主要是為了讓學(xué)生很好的在整體上把握課文，為深入理解

課文打好基礎(chǔ)。）

二、圍繞中心話題品讀課文。1、師:從看到唐娜老師和孩子們寫(xiě)下

我不能做到的事，到為我不能舉行葬禮，〃我〃的內(nèi)心是發(fā)生了巨大的

變化的?？匆?jiàn)師生寫(xiě)下我不能做到的事時(shí)，〃我〃的內(nèi)心態(tài)度是怎樣

的？而看到葬禮后，"我”的內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化？

出示：滿腹疑惑震動(dòng)2、讀書(shū)釋疑師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文的1—6

段，想一想，‘'我〃為什么〃滿腹疑惑〃？

預(yù)設(shè)1:“我看到身旁的一個(gè)女孩正在紙上寫(xiě)著她‘不能做到’的事情,

諸如〃我無(wú)法把足球踢過(guò)第二道底線"、"我不會(huì)做三位數(shù)以上的除法

〃、“我不知道如何讓黛比喜歡我〃等等。她已經(jīng)寫(xiě)了半張紙，卻絲毫

沒(méi)有停下來(lái)的意思。“（第3自然段）

學(xué)習(xí)這里引號(hào)的用法，與題目中的引號(hào)進(jìn)行區(qū)別，這里的引號(hào)表示引

用別人的話，而題目中的引號(hào)則表示一種特殊含義。文中列舉的這個(gè)

女孩寫(xiě)出的自己不能做到的事中間用什么符號(hào)隔開(kāi)了？（頓號(hào)）說(shuō)明

這幾件事在她的心目中是什么樣的關(guān)系。（并列）頓號(hào)就是為了把一

些表示并列關(guān)系的事物隔開(kāi)。（學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生在以后的習(xí)作

中學(xué)會(huì)運(yùn)用。）

預(yù)設(shè)2：“我真想不通為什么老師和學(xué)生一起這么過(guò)分地關(guān)注那些消

極的事情，他們?yōu)槭裁床欢嘞胂敕e極向上的事情呢？我滿腹疑惑地坐

下來(lái)繼續(xù)觀察?！ǎǖ?自然段）學(xué)生初讀時(shí)和文中〃我〃有同感，都

想不通唐娜老師為什么要關(guān)注那些消極的事情。抓住“滿腹疑惑〃，品

讀句子。為下文設(shè)置了懸念。（設(shè)計(jì)意圖：第一部分主要是讓學(xué)生通

過(guò)與自己生活中的“我不能〃相聯(lián)系，感受這種興奮的氣氛，來(lái)體會(huì)這

次活動(dòng)的意義重大。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑和不解，與作者產(chǎn)生

共鳴）

三、品讀重點(diǎn)，深化理解那又是什么讓我的心靈受到了很大的震動(dòng)

呢？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)。對(duì)，是唐娜老師與學(xué)生們的舉動(dòng)還有唐

娜老師的話語(yǔ)改變了我的態(tài)度。（板書(shū)：舉動(dòng)、話語(yǔ)）3、品讀8—

n段，體會(huì)〃舉動(dòng)“

銀城鋪鄉(xiāng)大八里-劉寧對(duì)大家說(shuō)：孫老師的課問(wèn)題設(shè)計(jì)很有梯度，由

聽(tīng)、讀、說(shuō)到悟、結(jié)，一步一個(gè)問(wèn)題，一步一個(gè)臺(tái)階，層層蓄勢(shì)，環(huán)

環(huán)相扣，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出一種起伏迭宕之美。（16:10:24）

預(yù)設(shè)1：〃唐娜老師神情嚴(yán)肅地讓學(xué)生們拉起手，在‘墓地’周圍圍成

一個(gè)圈兒。接著，她莊重地說(shuō)到……〃從唐娜老師的神情中你讀出了

什么？（唐娜老師很鄭重、很認(rèn)真、很嚴(yán)肅地對(duì)待這件事），你是從

那些詞語(yǔ)中感受到的？（〃神情嚴(yán)肅”莊重〃）可見(jiàn)沒(méi)有一個(gè)人覺(jué)得它

是游戲，也說(shuō)明這件事意義重大。讓學(xué)生把這兩個(gè)詞語(yǔ)去掉，對(duì)比著

讀一讀，感受不同的表達(dá)效果。（采用去掉重點(diǎn)詞語(yǔ)，與原句進(jìn)行對(duì)

比，主要目的就是讓學(xué)生感受重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的重要作用，他

們是不可缺少的。少了那兩個(gè)詞，就少了一點(diǎn)語(yǔ)文的味道。）

唐娜老師是怎么想的？為什么唐娜老師每一個(gè)舉動(dòng)都需要學(xué)生參與

其中？（讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法）過(guò)渡語(yǔ)：對(duì)呀，在唐娜老師看來(lái)，

讓孩子們忘掉我不能，忘掉消極，是何等重要的大事，下面，找同學(xué)

讀一讀寫(xiě)師生舉動(dòng)的句子，想-想，你要帶上什么樣的態(tài)度去讀？（真

好，嚴(yán)肅的，認(rèn)真的、不茍言笑的、鄭重的。）

4、精讀12—15段，剖析〃語(yǔ)言〃。過(guò)渡語(yǔ)：下面，同學(xué)們讀一讀課文

的12—15段，讀一讀唐娜老師莊重的話語(yǔ)，把你的體會(huì)標(biāo)注在書(shū)上。

預(yù)設(shè)2：〃'我不能'先生，您在世的時(shí)候，曾經(jīng)與我們朝夕相處，您

影響著、改變著我們每一個(gè)人的生活。您的名字兒乎每天都要出現(xiàn)在

各種場(chǎng)合：學(xué)校、市政府、議會(huì)，甚至是白宮。這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非

常不幸的?！ǎǖ?3自然段）

通過(guò)理解：學(xué)校、市政府、議會(huì)、白宮，來(lái)感受“我不能〃的消極影響

范圍之廣，影響人群之多。從而理解“我不能〃不僅影響我們每個(gè)人更

影響著一所學(xué)校、一座城市、甚至一個(gè)國(guó)家，阻擋了整個(gè)社會(huì)，整個(gè)

國(guó)家甚至整個(gè)世界前進(jìn)的腳步，這對(duì)于我們是非常不幸的，從而讓學(xué)

生體悟出我們必須要埋葬它。

揭題：〃我不能〃到底代表的是什么？是一種消極的生活態(tài)度，是一種

自卑、膽怯、不自信、悲觀的做事態(tài)度。（隨生叵I答板書(shū)）指名朗讀

第十三自然段，感受“我不能〃對(duì)每一個(gè)人的影響之深，害處之大。無(wú)

論何時(shí)，無(wú)論何地，都有〃我不能〃的身影，無(wú)論何人都受到它的困擾。

它太需要一（埋葬了?。?/p>

新城道小學(xué).段乃鳳對(duì)大家說(shuō)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。”我們

原來(lái)的教學(xué)都是逐個(gè)理解詞語(yǔ)，把詞語(yǔ)分類不僅節(jié)省了寶貴的課堂教

學(xué)時(shí)間，同時(shí)分組認(rèn)讀和理解詞語(yǔ)，也使學(xué)生對(duì)此語(yǔ)的詞性有了更好

的理解。（16:14:19）

預(yù)設(shè)3：〃現(xiàn)在，我們把您安葬在這里，為您立下墓碑，刻上墓志銘,

希望您能夠安息。同時(shí),我們更希望您的兄弟姐妹一'我可以'、’我

愿意‘，還有‘我立刻就去做'等等能夠繼續(xù)陪伴我們。希望他們對(duì)我

們每一個(gè)人、對(duì)全世界產(chǎn)生更加積極的影響"。

抓住〃我可以"我愿意“我立刻就去做"使學(xué)生感悟今后應(yīng)該以自信、

積極、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)。（板書(shū)〃自信〃〃積極“樂(lè)

觀”）體會(huì)破折號(hào)的用法，解釋說(shuō)明。你還知道哪些與此意思相同的

詞語(yǔ)？補(bǔ)充出來(lái)。像“我能行"我最棒〃〃我自信〃〃我成功〃讓學(xué)生輪流

大聲的喊出來(lái)?！ㄏＭ麄儗?duì)我們每一個(gè)人、對(duì)全世界產(chǎn)生更加積極

的影響?！?/p>

〃它們〃指什么？唐娜老師是希望今后每一個(gè)學(xué)生都不再有〃我不能〃

而是有……學(xué)校不能再有〃我不能〃而是有……市政府不能再有〃我不

能〃而是有……全世界都不能再有〃我不能〃而是有……那我們班也不

會(huì)再有〃我不能〃而是有……，你不能再有〃我不能〃而是有……我不能

再有〃我不能“而是有……我們大家都不能再有〃我不能〃而是有……

齊讀15自然段。你們今后將怎樣〃振奮精神〃〃勇往直前〃？說(shuō)出先前

自己的〃我不能〃，現(xiàn)在打算怎樣去解決這些難題。大聲的說(shuō)出來(lái)。

〃從今以后，我們每一個(gè)人都將……〃（板書(shū)：振奮精神，勇往直前）

師：這每一個(gè)人包括你嗎？包括你嗎？課件出示：站在1500米的起

跑線上，不擅長(zhǎng)跑步的你會(huì)說(shuō)……遇到不會(huì)解的難題，你會(huì)說(shuō)……

當(dāng)你不想寫(xiě)作文時(shí)，你會(huì)說(shuō)當(dāng)你不想完成作業(yè)時(shí)，你會(huì)說(shuō)……晚上

當(dāng)你你不敢一個(gè)人在家時(shí)，你會(huì)說(shuō)……有感情的朗讀1r15自然段。

感受這次活動(dòng)的意義重大。

（這一部分內(nèi)容是重中之重，通過(guò)學(xué)生的朗讀、默讀、大聲讀、輪流

讀、齊讀等多種形式的讀體會(huì)埋葬"我不能"的深遠(yuǎn)意義,同時(shí)通過(guò)讓

學(xué)生說(shuō)出自己的生活中不能做到的事，在情感上與文本產(chǎn)生共鳴。這

樣為后邊的樹(shù)立自信打好基礎(chǔ)。也就是只有徹底的明白了“我不能〃

的消極，使孩子們產(chǎn)生對(duì)她的深惡痛絕之后，才會(huì)情不自禁的產(chǎn)生”

我可以“我能行〃……這樣自信的呼喊。這是情感的自然流露。因此

第14、15段的大聲讀、師生接讀的練習(xí)是相當(dāng)必要的。）

5、遣詞析句，談〃自信〃的力量。師：此情此景，我的心靈收到了很

大的震動(dòng)?！ㄎ蚁牒⒆觽儜?yīng)該永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天的，它將深深地刻

在每個(gè)孩子的心上?！ㄒ粋€(gè)〃刻〃字讓你體會(huì)到了什么？師：不但這個(gè)

葬禮不會(huì)被遺忘，還有一種信念，什么信念？（自信，樂(lè)觀，堅(jiān)強(qiáng)……）

正是這個(gè)葬禮，正是這種信念，對(duì)孩子們和“我”今后的生活有著怎樣

的影響呢？

預(yù)設(shè)：以后，每當(dāng)學(xué)生無(wú)意說(shuō)出“我不能……〃時(shí)，省略號(hào)在此省略了

什么？（不能做到的事。）便會(huì)想起〃我不能〃先生已經(jīng)死了，進(jìn)而想

出積極的解決辦法。相信我們今后一定會(huì)在"我可以"我愿意"'我立

刻就去做"的陪伴下，精神更振奮，生活更有勇氣。（設(shè)計(jì)意圖：這

一部分主要是讓孩子們感受到這次活動(dòng)的意義深遠(yuǎn)。）

四、擴(kuò)展延伸

1、出示有關(guān)自信的名人名言。大聲的讀出來(lái)。我們應(yīng)該有恒心，尤

其要有自信心。------居里夫人有信心的人，可以化渺小為偉大,

化平庸為神奇。一蕭伯納堅(jiān)決的信心，能使平凡的人們，做出驚人的

事業(yè)。一馬爾頓自信是一根柱子，能撐起精神的廣漠的天空，自信

是一片陽(yáng)光，能驅(qū)散迷失者眼前的陰影

韓城東小劉春紅對(duì)大家說(shuō)：閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀中了解作者的

寫(xiě)作意圖，學(xué)會(huì)作者的思想，體會(huì)作者的情感，這一切都要依靠文本

中的語(yǔ)言文字的理解來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)