2017年特崗教師招聘考試模擬試題及答案

2012年特崗教師招聘考試模擬試題及答案（小學(xué)）一、單項(xiàng)選擇題TOC\o"1-5"\h\z.一般認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期是小學(xué)（ ）A.三年級(jí)B.四年級(jí)C.五年級(jí)D.六年級(jí).精神分析心理學(xué)的代表人物是（ ）A.華生B.瓦龍C.韋特海默D.弗洛伊德.自我形象受到空前關(guān)注是在（ ）A.小學(xué)階段B.初中階段C.高中階段D.大學(xué)階段.教案或教學(xué)材料初步形成后，向有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜易稍儯部梢赃x取學(xué)生樣本進(jìn)行試講，借此發(fā)現(xiàn)不足。這一方式屬于（ ）A.形成性評(píng)價(jià)B.即時(shí)評(píng)價(jià)C.同行評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià).新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)已學(xué)知識(shí)產(chǎn)生干擾，這種現(xiàn)象被稱為（ ）A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.倒攝抑制D.前攝抑制.關(guān)于師生關(guān)系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是（ ）A.赫爾巴特B.裴斯泰洛奇C.杜威D.夸美紐斯.根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法，稱為（ ）A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.問(wèn)卷法

TOC\o"1-5"\h\z.將學(xué)生按智力水平和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同班組，根據(jù)不同班組的實(shí)際水平組織教學(xué)，這種形式被稱為（ ）A.班級(jí)授課B.分組教學(xué)C.小組合作學(xué)習(xí)D.復(fù)試教學(xué).為了與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)扮演的角色是（ ）A.權(quán)威者B.告狀者C.指導(dǎo)者D.協(xié)商者.操作性條件反射說(shuō)認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化的條件是（ ）A.模仿B.認(rèn)知C.期待D.強(qiáng)化.教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀、訪問(wèn)、考察，如讓學(xué)生參觀博物館，觀看前人創(chuàng)造的金銀玉飾、碑刻書(shū)畫(huà)，這對(duì)理解中國(guó)古代史及文明史有很好的促進(jìn)作用，這種教學(xué)形式是（ ）A.實(shí)物直觀B.模像直觀C.言語(yǔ)直觀D.意念直觀.科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ ）A.布倫塔諾B.弗洛伊德C.亞里士多德D.馮特.借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的方式是（ ）A.運(yùn)動(dòng)技能B.智力技能C.一般技能D.特殊技能.由于數(shù)學(xué)老師講課很生動(dòng)，激發(fā)了某小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）A.近景的直接性動(dòng)機(jī)B.低級(jí)的動(dòng)機(jī)

C.高尚的動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)TOC\o"1-5"\h\z.“要盡量多地要求一個(gè)學(xué)生，也要盡可能地尊重一個(gè)學(xué)生”這種做法所堅(jiān)守的德育原則是（ ）A.發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素B.尊重?zé)釔?ài)與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則C.因材施教原則D.道德教育和紀(jì)律約束相結(jié)合原則.在班集體建設(shè)中，最關(guān)鍵的因素是（ ）A.目標(biāo)和規(guī)范B.學(xué)生人數(shù)C.班主任D.班干部.小學(xué)生中常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，其原因主要是（ ）A.道德情感不深B.缺乏合理的行為技能C.道德認(rèn)識(shí)不足D.道德意志力不夠.當(dāng)一個(gè)人的思維發(fā)展處于“每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法都是不一樣”的時(shí)候，其思維發(fā)展處于（ ）A.二元論階段B.多元論階段C.相對(duì)論階段D.約定論階段.在日常生活情況下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究方法是（ ）A.觀察法B.自然實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)法D.教育心理調(diào)查法.提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（ ）

A.備課B.上課C.課后輔導(dǎo)D.練習(xí).體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是（ ）A.漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音B.“角”的掌握影響直角”、“平角”等概念得學(xué)習(xí)C.“石”字的學(xué)習(xí)影響磊”字的學(xué)習(xí)D.在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn).個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做（ ）A.品德B?道德C.個(gè)性D.人格TOC\o"1-5"\h\z.教師采用圖片、幻燈、電視錄像、模型等的直觀教學(xué)形式屬于（ ）A.模像直觀B.實(shí)物直觀C.言語(yǔ)直觀D.操作直觀.將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是（ ）A.奧爾波特B.卡特爾C?榮格D.斯普蘭格.變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出事物的本質(zhì)特征的形式是（ ）A.比較B.抽象C.概括D.變式.教師講課時(shí)，聲音抑揚(yáng)頓挫，富于變化，這是為了引起學(xué)生的（ ）A.有意注意B.無(wú)意注意C.有意后注意D.分散注意.最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”教育主張的著作是（ ）A.《學(xué)記》B.《論吾》C.《孟子》D.《茍子》.在整個(gè)教育體系中居于核心地位的是（ ）A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)大綱C.教育目的D.教學(xué)工作TOC\o"1-5"\h\z.一般來(lái)說(shuō)，有利于解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是（ ）A.強(qiáng)烈B.較弱C.微弱D.中等.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（ ）A.寬大效應(yīng)B.中心品質(zhì)C.暈輪效應(yīng)D.刻板印象.在教育主體中，最基本、最主要的教育形式是（ ）A.家庭教育B.社會(huì)教育C.學(xué)校教育D.自我教育.反映事物個(gè)別屬性的心理現(xiàn)象是（ ）A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.觀察D.表象.頭腦中把一類事物的共同特征抽取出來(lái)，而舍棄其非本質(zhì)屬性的思維過(guò)程叫做（ ）A.分析B.綜合C.抽象D.概括.“談虎色變”與“望梅生津”都是（ ）的表現(xiàn)形式。A.無(wú)條件反射B.第一信號(hào)系繞C.第二信號(hào)系統(tǒng)D.無(wú)法判定.因材施教的實(shí)質(zhì)在于（ ）A.抓好尖子生B.使每個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展C.抓好后進(jìn)生D.艮珊好尖子生，又抓好后進(jìn)生.拉塔奈?膽利的一系列實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)表明，他人在場(chǎng)減少了緊急情況下采取助人行動(dòng)的可能性，這種現(xiàn)象被稱（ ）A.社會(huì)干擾B.群體影晌C.群體一致性D.責(zé)任擴(kuò)散.弗洛伊德在他的無(wú)意識(shí)假說(shuō)中的個(gè)性結(jié)構(gòu)不包括（ ）A.本我B.非我C.自我D.超我.課外活動(dòng)與課堂教學(xué)相比更有利于（ ）A.發(fā)展學(xué)生個(gè)性B.促進(jìn)溫故知新C.力口強(qiáng)“教學(xué)相長(zhǎng)”D.堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”.目前，我國(guó)新課程改革強(qiáng)調(diào)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，拜巴它作為（）A.選修課B.必修課C.地方課程D.校本課程.當(dāng)人接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)一切都無(wú)能為力，喪失信心，這TOC\o"1-5"\h\z種心理狀態(tài)是（ ）A.憂愁感B.無(wú)助感C.抑郁感D.無(wú)趣戚二、多項(xiàng)選擇題.教師在教育過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)出的教育機(jī)智有（ ）A.隨機(jī)應(yīng)變B.因勢(shì)利導(dǎo)C.邕屋教育方式D.掌握教育分寸.柯?tīng)柌裉岢龅牡赖掳l(fā)展的三個(gè)水平是（ ）A.超習(xí)俗水平B.前習(xí)俗水平C.中習(xí)俗水平D.習(xí)俗水平E.后習(xí)俗水平.成敗歸因理論認(rèn)為屬于穩(wěn)定歸因的因素有（ ）A.努力B.運(yùn)氣C.任務(wù)難度D.能力E.外界環(huán)境.人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)有（ ）A.是個(gè)體通過(guò)思維活動(dòng)進(jìn)行的B.是邕屋社會(huì)歷則主驗(yàn)?聆體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程C.是以語(yǔ)言為中介的D.是自覺(jué)的、有目的的活動(dòng)E.是為了適應(yīng)環(huán)境

TOC\o"1-5"\h\z.教師效能感包括（ ）A.低級(jí)效能感B.高級(jí)效能感C.自我效能感D.一般教育效能感E.個(gè)人教學(xué)效能感.知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程所包括的幾個(gè)階段是（ ）A.知識(shí)的準(zhǔn)備B.知識(shí)的感知C.知識(shí)的理解D.知識(shí)的鞏固E.知識(shí)的應(yīng)用.班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括（ ）A.注意過(guò)程B.保持過(guò)程C.再現(xiàn)過(guò)程D.動(dòng)機(jī)過(guò)程E.強(qiáng)化過(guò)程三、填空題.課外教育活動(dòng)的形式有、、O.奧蘇貝爾從學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)上把學(xué)習(xí)分為和o.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在o.研究表明，比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)其最佳動(dòng)機(jī)水平，比較復(fù)雜的活動(dòng)其最佳動(dòng)機(jī)水平，中等難度的活動(dòng)其動(dòng)機(jī)水平O.嬰幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是 o.對(duì)教師的評(píng)定主要從、、三個(gè)角度進(jìn)行。.對(duì)于學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)而言，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量分析主要包括和o.德育過(guò)程的基本矛盾 o

TOC\o"1-5"\h\z.教師的基本職責(zé)是 o.教師在備課時(shí)需要做好的三項(xiàng)工作是 o.在斯坦福一比奈智力量表中，計(jì)算智商的公式是：智商等于除以再乘100o.格式塔學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò) 過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 o.人格方面的個(gè)別差異主要包括 差異和 差異兩個(gè)方面。.學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的形式主要是 ,o.對(duì)教師評(píng)定的方式主要有：教師的、同伴或同事的評(píng)定、 O.人的心理過(guò)程包括：認(rèn)識(shí)過(guò)程 和o.是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。.我國(guó)第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是 o.教育是年輕一代成長(zhǎng)和社會(huì)延續(xù)與發(fā)展不可缺少的條件，為一切社會(huì)所必需，與人類社會(huì)共始終。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育具有。.“其身正，不令而行”，這反映了教師的勞動(dòng)具有o四、判斷題.學(xué)校是伴隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。（ ）.隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育手段將逐漸代替教師的勞動(dòng)。（ ）

TOC\o"1-5"\h\z.心理的產(chǎn)生離不開(kāi)大腦，因此，有了人腦就有了人的心理。（ ）.氣質(zhì)本身無(wú)好壞之分，所以各種氣質(zhì)類型的學(xué)生都具備成為品學(xué)兼優(yōu)的人才的可能性。（ ）.注意這種特殊的心理現(xiàn)象是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。（ ）.過(guò)度學(xué)習(xí)量越多越好。（ ）.機(jī)械識(shí)記是一種無(wú)用的識(shí)記。（ ）.幻想是對(duì)未來(lái)的設(shè)想，常常使人想入非非，以想象代替現(xiàn)實(shí)，因此應(yīng)竭力避免產(chǎn)生幻想。（ ）.在階級(jí)社會(huì)教育被打上了階級(jí)的烙印，所以，階級(jí)性是教育的本質(zhì)屬性。（）.“多學(xué)近乎智，無(wú)知必?zé)o能”，說(shuō)明掌握知識(shí)和發(fā)展智力是完全同步的。（）.信息加工理論認(rèn)為，記憶過(guò)程是對(duì)輸入的信息的編碼、存儲(chǔ)、提取的過(guò)程。（）TOC\o"1-5"\h\z.大腦皮層的機(jī)能定位區(qū)是各負(fù)其責(zé)，互不相干的。（ ）.條件反射既是生理現(xiàn)象，又是心理現(xiàn)象。（ ）.美國(guó)心理學(xué)家盂祿認(rèn)為：教育起源于兒童對(duì)成年人的一種無(wú)意識(shí)的模仿。在教育史上，該理論被稱為心理起源論。（ ）.知識(shí)可以隨年齡增長(zhǎng)而直線上升，智力的發(fā)展則是呈拋物線形狀。（ ）

.講授法就是灌輸式，就是注入式教學(xué)。（ ）.心理現(xiàn)象是異常復(fù)雜的，因而也是神秘莫測(cè)的。（ ）.赫爾巴特提出的“三中心”教學(xué)模式指的是教師、學(xué)生和書(shū)本。（ ）.獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是學(xué)校德育不可或缺的教育方法。（ ）五、簡(jiǎn)答題.教師在教學(xué)中如何有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。.教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？.研究表明，小學(xué)兒童思維是一種過(guò)渡性思維，即從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，其思維帶有很大的具體性。根據(jù)小學(xué)兒童思維特點(diǎn)，如何進(jìn)行教育與教學(xué)？.在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德?.新課程背景下教師要扮演哪些角色?.教學(xué)過(guò)程的基本階段是什么？.教育能力是教師在教育、教學(xué)中應(yīng)具備的一些特殊能力。它包括哪些方面的能力？.簡(jiǎn)述我國(guó)教育法體系的基本層次。.簡(jiǎn)述《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內(nèi)容。六、分析題.聯(lián)系實(shí)際，論述教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)。.簡(jiǎn)析“羅森塔爾”效應(yīng)（又稱“期望效應(yīng)”）?在教學(xué)過(guò)程中如何正確運(yùn)用它?

七、閱讀材料，根據(jù)要求寫(xiě)作文材料：對(duì)于學(xué)習(xí)，古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半?！睂?duì)于教書(shū)，古人云：“有教無(wú)類”。要求：結(jié)合上面兩句古語(yǔ)，自擬題目，寫(xiě)一篇關(guān)于“教和學(xué)”的議論文。1200字左右古一、單項(xiàng)選擇題1—5、B、D、B、B、C6—10、C、B、B、D、D11—15、A、D、B、A、B16—20、A、C、B、D、B21—25、B、A、A、A、D26—30、B、A、C、D、C31—35、C、A、C、C、B36—40、D、B、A、B、B二、多項(xiàng)選擇題1.AB2.BDE3.CD4.ABCD5.DE6.CDE7.ABCD三、填空題1.群眾性活動(dòng)；小組活動(dòng)；個(gè)人活動(dòng)2.有意義學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)3.對(duì)教育規(guī)律的創(chuàng)造性運(yùn)用4.高；低；適中

5.游戲6.政治思想；業(yè)務(wù)水平；工作態(tài)度與效果7.信度；效度8.教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有水平9.教書(shū)育人.了解學(xué)生；鉆研教材；設(shè)計(jì)教學(xué)11.智齡；實(shí)齡.頓悟；完形13.智力；性格14.課堂應(yīng)用；實(shí)際應(yīng)用.自評(píng)；學(xué)生互評(píng)；家長(zhǎng)評(píng)定16.情感過(guò)程；意志過(guò)程.感知教材；理解教材18.壬寅學(xué)制19.永恒性20.示范性四、判斷題.x2.x3.x4.、5.x6.x7.x8.x9.xlO.xll.712.xl3.xl4.415.xl6.xl7xl8.xl9.7五、簡(jiǎn)答題1.教師在教學(xué)中如何有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答.注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排；改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式；提高知識(shí)的概括化水平；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。.教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答.激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合理的目標(biāo)；培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校粴w因訓(xùn)練；表述合理期望，合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；提供明確，及時(shí)反饋。.在教學(xué)過(guò)程中，注重運(yùn)用直觀感知規(guī)律；講授知識(shí)時(shí)，注重事物現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系.言語(yǔ)說(shuō)服；榜樣示范；群體約定；價(jià)值辨析；獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

.學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教育教學(xué)的研究者；課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者；社區(qū)型開(kāi)放的教師；教學(xué)活動(dòng)的組織者與管理者；做學(xué)生的朋友。.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)。.(1)基本教學(xué)能力：教學(xué)信息輸出能力，如口語(yǔ)表達(dá)，書(shū)面表達(dá)，體態(tài)語(yǔ)表達(dá)等；教學(xué)信息輸入能力，如鉆研教材，研究學(xué)生和教學(xué)信息反饋能力；(2)綜合教學(xué)能力：備課的能力；上課的能力；布置作業(yè)；輔導(dǎo)能力。.(1)橫向結(jié)構(gòu)包括：教育基本法；基礎(chǔ)教育法；高等教育法；職業(yè)教育法；社會(huì)教育法；學(xué)位法；教師法；教育投入法或教育財(cái)政法。(2)縱向結(jié)構(gòu)包括：第一層級(jí)是憲法中關(guān)于教育的條款；第二層級(jí)是教育基本法；第三層級(jí)是教育單行法；第四層級(jí)是教育行政法規(guī)；第