“90后”大學生的心理現(xiàn)狀和管理對策,教育教學管理論文

“90后〞大學生的心理現(xiàn)在狀況和管理對策,教育教學管理論文最近幾年,90后青年成為社會和大學校園的主力軍,他們充斥在社會的各個場所,活潑踴躍在學校的各個角落,他們令人苦惱,卻也帶給人們無限驚喜.90后大學生的年齡多處于18-22歲之間,在埃里克森人格發(fā)展階段中正處于青少年期向成年早期的過渡階段.1青少年期大學生的心理個性和社會性發(fā)展進入大學以后,大學生脫離了父母的管教,擁有自由的發(fā)展空間.由于環(huán)境和角色的轉變,他們會感到不適,出現(xiàn)不平衡的感受和困惑,存在著一種危機感.在這種情況下,關注自個的外貌、重視自個的能力和學習成績、關心自個的個性成長、有很強的自尊心等方面就成為了青少年期大學生心理個性發(fā)展的基本特點.除此之外,大學生還會由于缺乏了父母的照顧和教師的全方位輔導而要自個面對學習壓力和人際關系.這就導致在自我意識和情緒的不斷變化中,青少年期的大學生逐步構成了自我中心的人格特點,他們把自個作為人際和社會關系的中心.由此衍生而來的就是對抗的心理,表現(xiàn)為對父母、教師的逆反.由于青少年期學生心理個性的特點,大學生所面臨的社會問題也油然而生,表現(xiàn)最為明顯的是網(wǎng)絡游戲成癮的問題.他們會不由自主的強迫性網(wǎng)絡使用,并在網(wǎng)絡游戲中獲得強烈的知足感和成就感,一旦停止就會出現(xiàn)心理和生理方面的不良反響,而在虛擬世界中的愉悅感受又會強化無限上網(wǎng)的欲望,造成惡性循環(huán).除此之外,大學生還會存在反社會行為,如無視校規(guī)校紀等.2成年早期大學生的心理個性和社會性發(fā)展處于成年早期即青年期的學生逐步發(fā)展了自我的概念,他們能夠根據(jù)自個不同的社會角色分化出不同的自我概念,并漸漸的懂得自我在不同場合能夠以不用的面目出現(xiàn).而大學期間,正是社會給予青年暫緩履行成人責任和義務的時機,是一種社會的延緩,更是一種心理上的延緩,大學生便能夠利用這一時機通過實踐、檢驗、樹立、再檢驗的往復循環(huán)經(jīng)過,決定自個的人生觀、價值觀及將來的職業(yè)觀.在這一時期,學生的智力發(fā)展進入全盛時期,愈加具有相對性、變通性、靈敏性、整合性和實用性,情感經(jīng)過趨于成熟,性格特點基本定型,交際空間不斷增加,開場戀愛,并為進入社會、承當社會責任與義務做好準備.因而,學生不再拘泥于追求專業(yè)課程的學習,而將更多的精神與時間放在實踐鍛煉、人際交往、社會認知等方面,開場培養(yǎng)自個的綜合素質,拓展非專業(yè)的其它技能.390后大學生的心理現(xiàn)在狀況由基礎心理學的人格發(fā)展階段分析,結合現(xiàn)代社會背景,90后大學生心理現(xiàn)在狀況主要表現(xiàn)為:3.1生活環(huán)境與方式的改變,讓學生無所適從90后大學生出生時大多生活優(yōu)越,不曾經(jīng)歷苦難,失去了單獨生活的能力.當離開父母初入大學校門,他們不知道怎樣整理自個的物品,怎樣規(guī)劃自個的時間,面對學校的眾多要求,他們更多的是在外表處理之后的深深抱怨.同時,步入學校以后,學生沒有選擇的要進行集體住宿,面對來自不同城市的同寢同學,每個人都需要寬容與理解,這就要求他們不得不拋開自我中心的意識,進而使他們感到煩惱異常,同學間的矛盾也不斷出現(xiàn).3.2學習環(huán)境與方式的改變,讓學生苦不堪言大學的課業(yè)學習雖不像高中那樣繁重,卻也有著考核條框,有些課程甚至不是自個想學、擅于學的,學業(yè)負擔并不輕松.在大學的授課方式上,任課老師不像高中教師耳提面命,而是上課后就離開,留下學生自個苦苦思考.大學的同學,也不會將全部精神至于學習之上,學習開場變成一種個體行為,要靠自個才能夠很好的把握.一些無法適應這種改變的同學開場寄情于網(wǎng)絡,于是便開場了互相影響的惡性循環(huán).3.3人際關系的深奧玄妙與復雜,讓學生顧慮重重90后大學生在成長的經(jīng)過中,無不承載父母的希望,一直被冠以天之驕子的名號.成長的經(jīng)過中,他們不擅長人交往,卻又迫切的需要認同,這種矛盾不斷的困擾著學生的成長.而伴隨著學生情感的不斷成熟,對異性的好感和追求也不斷出現(xiàn),稚嫩的戀愛觀導致學生無法承受失敗的挫折,心理沖突也日益加強.3.4家庭與社會的雙重壓力,讓學生意志消沉大學生一直以來都背負著父母的殷切希望,并抱著上大學就會有好工作的心態(tài).但是現(xiàn)實并不盡如人意,學生從各個方面了解到,社會需求越來越少,就業(yè)門檻越來越高,自個畢業(yè)以后要在社會上能立足、立好足,就需要比別人愈加優(yōu)秀的資本積累,十分是在大力提倡素質教育的今天,學生的出口壓力與日俱增.在家庭的鞭策、社會的打擊再加上同學間攀比的現(xiàn)實之下,學生的情緒是煩躁的,意志也逐步消沉.490后大學生管理對策4.1轉變管理觀念,注重多向溝通對于90后大學生的管理,首先要以觀念的轉變?yōu)榍腥朦c.習慣了萬千寵愛的這一代學生們大多數(shù)都特別的敏感,對教師單方面的講教或充耳不聞或據(jù)理反駁,導致工作的無法開展.多向溝通,增加了管理教育的渠道,分散了單一教育對學生的沖擊力度,與學生溝通時細傾聽、多鼓勵、善共情,同時利用與家長的溝通、家長與學生的溝通、學生與學生的溝通等管理渠道,疊加管理成效.4.2不只以師自居,貼近學生心靈在注重培養(yǎng)大學生綜合素質的當今社會中,教師與學生應該共同站在大學的舞臺上,主角是學生,而教師做配角.作為師長,要做好傳道授業(yè)解惑的本職工作;作為朋友,要為學生遮擋風雨,共享他們的喜怒哀樂;作為學長,要總結自個的成長經(jīng)歷體驗讓學生少走彎路.同時,理解并接受每一個學生的缺點與缺乏,不以自個的愛好作為評價學生的標準,控制自個的情緒,以理服人,以情動人.4.3尊重個性張揚,引導人生規(guī)劃90后大學生的個性強且發(fā)展方向多樣,傳統(tǒng)的教育管理方式將極大的限制和扼殺學生的個性拓展.因而,思政工作老師應在條件允許的情況下,盡量的尊重學生的個性,引導學生制定符合個性特征的人生規(guī)劃,使學生構成健康樂觀、積極向上、不斷進取的思維形式,進而讓學生明確社會角色意識,承當起肩負的社會責任,培養(yǎng)學生了解自個、主動選擇人生道路的能力.4.4培養(yǎng)團隊意識,增加就業(yè)籌碼90后大學生在合作能力和集體榮譽感方面存在較大欠缺,思政教育老師應通過搭建集體活動載體,在拓展學生能力,培養(yǎng)學生團隊意識的同時也讓學生遠離虛幻環(huán)境,更多接觸現(xiàn)實生活.為更好的步入社會,要在挖掘鍛煉學生能力的基礎上,盡可能淡化集體活動中的個人英雄主義,幫助學生處理良好的人際關系,提升出口的數(shù)量與質量.思政教育工作是一個不斷探尋求索與創(chuàng)新的經(jīng)過,需要就社會形勢、學生特點等方面開掘與時俱進的工作機制,只要充分了解所管理學生的心理個性,才能夠在90后乃至00后大學生的管理工作中得心應手,培養(yǎng)出合適社會的全面人才.【以下為參考文獻】[1]郭念鋒,虞