2022-2023學(xué)年遼寧省錦州市成考專升本教育理論自考真題(含答案)_第1頁
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文檔簡介

2022-2023學(xué)年遼寧省錦州市成考專升本教育理論自考真題(含答案)學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)是()。

A.全面了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.做好班主任工作的計劃和總結(jié)

2.在全體人口中,智力呈()。

A.常態(tài)分布B.偏態(tài)分布C.正偏態(tài)分布D.負(fù)偏態(tài)分布

3.下列屬于教師勞動的特點的是()。A.復(fù)雜性、創(chuàng)造性B.局限性、區(qū)域性C.自覺性、感化性D.傳遞性、短暫性

4.在心理咨詢中,厭惡療法的理論基礎(chǔ)是()A.A.行為主義理論B.人本主義理論C.認(rèn)知行為理論D.精神分析理論

5.一個國家為實現(xiàn)其教育目的,從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度稱為()

A.國民教育制度

B.學(xué)校教育制度

C.教育領(lǐng)導(dǎo)制度

D.教育管理制度

6.與意志品質(zhì)的自覺性相反的不良品質(zhì)特性是()。A.散漫性B.頑固性C.動搖性D.盲目性

7.資本主義社會實行的紀(jì)律是()。A.A.棍棒紀(jì)律B.饑餓紀(jì)律C.自覺紀(jì)律D.懲罰紀(jì)律

8.寫作、閱讀、運算、解題等所屬的技能類型是()。

A.操作技能B.動作技能C.運動技能D.智力技能

9.采用離差智商作為智力測驗評價結(jié)果的智力測驗量表是()

A.比納一西蒙量表

B.韋克斯勒量表

C.推孟量表

D.明尼蘇達量表

10.思想品德教育過程又稱()。A.A.道德教育過程B.政治教育過程C.德育過程D.思想教育過程

11.人的心理包括哪兩部分()。A.認(rèn)識過程與意志過程B.意志過程與情感過程C.心理過程與個性心理D.認(rèn)識過程與情感過程

12.把個性結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我的精神分析心理學(xué)家是()。

A.榮格B.阿德勒C.羅杰斯D.弗洛伊德

13.我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是()

A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬子癸丑學(xué)制

14.學(xué)校體育的根本任務(wù)是()。

A.增強學(xué)生體質(zhì)B.向?qū)W生傳授體育基本知識和技能C.進行體育道德教育D.提高體育運動技術(shù)水平

15.下列哪種選項是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征?()A.廣度B.強度C.時間D.空間

16.人類特有的最高級的心理現(xiàn)象是()。A.A.認(rèn)識B.情感C.能力D.意識

17.因勢利導(dǎo),“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育原則中的()。

A.從學(xué)生實際出發(fā)原則B.知行統(tǒng)一原則C.集體教育和個別教育相結(jié)合原則D.依靠積極因素,克服消極因素原則

18.在教育過程中,教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點?()A.A.復(fù)雜性B.師范性C.創(chuàng)造性D.主體性

19.持有“教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“兒童中心論”等觀點的理論派別屬于()

A.實驗教育學(xué)

B.文化教育學(xué)

C.實用主義教育學(xué)

D.批判教育學(xué)

20.“將心比心”、“以己度人”體現(xiàn)的印象形成效應(yīng)是()

A.首因效應(yīng)

B.刻板印象

C.暈輪效應(yīng)

D.投射傾向

二、填空題(20題)21.學(xué)校文化由學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和____________構(gòu)成。

22.德育的基本構(gòu)成要素有教育者、受教育者、________、________。

23.教學(xué)任務(wù)受人們追求的_______決定,它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)要求。

24.在班主任工作中,班主任應(yīng)將學(xué)校教育和__教育、__教育相配合,協(xié)調(diào)各方面的教育力量。

25.社會改造主義課程論者認(rèn)為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的_______來組織,幫助學(xué)生在社會方面得到發(fā)展。

26.家庭教育的教育內(nèi)容具有_______的特點。

27.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

28.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的,以__為基礎(chǔ),受意識能動調(diào)節(jié)支配和__。

29.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學(xué)家是________。

30.在斯坦福一比奈智力量表中,計算智商的公式是:智商等于__除以__再乘以100。

31.表象是從_______到_______的過渡階段,是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。

32.自我認(rèn)識是在_______、_______的基礎(chǔ)上對自己的洞察和理解。

33.填空題

根據(jù)識記材料有無意義或?qū)ψR記材料的意義是否了解,把識記分為______和______。

34.課的類型主要有兩大類:單一課和______。

35.條件反射形成的關(guān)鍵在于________,其實質(zhì)是大腦皮層有關(guān)神經(jīng)中樞暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立。

36._______是以學(xué)科為中心設(shè)計的課程。

37.了解與研究學(xué)生包括學(xué)生個人和_______兩方面。

38.思維的基本形式是_______、_______、_______。

39.人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式,這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質(zhì)。

40.義務(wù)教育具有普遍性和_______的特點。

三、簡答題(5題)41.簡述教育的屬性。

42.簡述教師專業(yè)化的內(nèi)涵。

43.智力技能的培養(yǎng)有哪些要求?

44.簡要說明人格的特征。

45.分析意志行動的心理過程。

四、論述題(5題)46.

47.在近代教育史上,形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式,而知識的傳授則無關(guān)緊要,試用某一教學(xué)規(guī)律對該觀點進行評析。

48.在新中國成立后的教學(xué)實踐中,曾出現(xiàn)過學(xué)生走出校門,學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等做法,認(rèn)為學(xué)生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學(xué)過程的基本規(guī)律出發(fā),對這一做法進行評述。

49.結(jié)合實際談?wù)勅绾胃鶕?jù)注意的規(guī)律,組織教學(xué)活動。

50.新一輪基礎(chǔ)教育改革的特點是什么?教師應(yīng)如何應(yīng)對?

五、辨析題(5題)51.想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成形象的心理過程。

52.教師為了更好地了解和教育學(xué)生,可以拆看學(xué)生的信件。

53.智力的個別差異在一般人口中都呈常態(tài)曲線式的分布。

54.心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明,學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平是固定不變的。

55.“激情”與“應(yīng)激”是同一種情緒狀態(tài),只是叫法不同罷了。

六、(0題)56.現(xiàn)代學(xué)制改革發(fā)展的趨向表現(xiàn)在哪幾方面?

參考答案

1.A

2.A能力發(fā)展水平的差異主要指智力差異(即一般能力差異)。人在智力方面的個別差異是十分顯著的。西方各國心理學(xué)家經(jīng)過大量測驗研究,基本上得到一個共同的結(jié)論,智力的個別差異在一般人口中都呈現(xiàn)常態(tài)曲線式的分布。

3.A教師勞動的特點是:(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性。(2)連續(xù)性、廣域性。(3)長期性、間接性。(4)主體性、示范性。

4.A

5.A

6.D

7.B

8.D操作技能與動作技能是同一概念,只是提法不同。

9.BB

[解析]A比納和西蒙編制的是世界上第一個能力測驗。B韋克斯勒智力量表,提出“離差智商”,是采用統(tǒng)計學(xué)上標(biāo)準(zhǔn)差的觀念來表示智商的高低,即智力測驗結(jié)果的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),使其平均智商分?jǐn)?shù)為100,一個標(biāo)準(zhǔn)差為15即離差智商=100+15Z(Z為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù))

10.C

11.C

12.D弗洛伊德把他的無意識假說貫徹到個性結(jié)構(gòu)之中,把個性結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我。組成人格的各部分經(jīng)常發(fā)生沖突。

13.A

14.A

15.C注意的穩(wěn)定性是指注意能較長時間地保持在某種事物或某種活動上的注意特征,這是注意品質(zhì)在時間上的特征。

16.D意識是人與動物的本質(zhì)區(qū)別,因此選擇D。

17.A每個學(xué)生都具有不同的個性特點和內(nèi)心精神世界,教育者要在充分了解和認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)上,因勢利導(dǎo),做到“一把鑰匙開一把鎖”,以收到良好效果。這所體現(xiàn)的是德育原則中從學(xué)生實際出發(fā)的原則。

18.C

19.C

20.D

21.制度文化22.德育內(nèi)容,德育方法

23.教學(xué)價值取向教學(xué)價值取向24.社會家庭

25.社會問題社會問題

26.生活化生活化

27.評比操行評定評比,操行評定28.隨意運動克服內(nèi)外困難

29.夸美紐斯夸美紐斯

30.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

31.感知思維認(rèn)識感知,思維,認(rèn)識

32.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

33.意義識記機械識記意義識記,機械識記

34.混合課混合課

35.強化強化

36.學(xué)科課程學(xué)科課程

37.學(xué)生集體學(xué)生集體38.概念,判斷,推理39.穩(wěn)定,統(tǒng)一

40.強制性強制性41.(1)教育的本質(zhì)屬性①教育是把自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程,或稱教育是人的社會化過程。②教育培養(yǎng)人是有意識,有目的、自覺地進行的。③這種培養(yǎng)人的過程中,存在著教育者、受教育者以及社會要求-二種要素之間的矛盾運動。(2)教育社會屬性①教育具有永恒性。②教育具有歷史性。③教育具有相對獨立性。42.教師的專業(yè)化是教師作為專業(yè)人員,從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專、業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程,即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師和教育家型教師的過程。教師專業(yè)化雖然與時間有關(guān),但不僅是時間的自然延續(xù),更是教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)自我的形成,最終真正成為教育世界的創(chuàng)造者。教師的專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的社會化和個性化的過程,具有多階段性特征。葉瀾從自我更新取向角度把教師專業(yè)化分成五個發(fā)展階段,即非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新關(guān)注階段。43.(1)確立合理的智力活動原型。(2)有效地進行分階段練習(xí):①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。②注意原型的完備性、獨立性和概括性。③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語。④注意學(xué)生的個別差異。

44.(1)獨特性:“人心不同,各如其面?!边@句俗語為人格的獨特性作了最好的詮釋。

(2)穩(wěn)定性:“江山易改,稟性難移?!边@里的“稟性”就是指人格。

(3)整合性:人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體,具有內(nèi)在的一致性,受自我意識的調(diào)控。

(4)功能性:人格決定一個人的生活方式,甚至有時會決定一個人的命運,因而是人生成敗的根源之一。45.(1)采取決定階段①動機的斗爭。就動機斗爭的形式來說,可以分為以下四種:雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突及多重趨避沖突。②確定行動的目的。確定目的在意志行動中非常重要。是否能通過動機斗爭而正確地樹立行動的目的,表現(xiàn)了一個人的意志力量。動機間的矛盾較大,斗爭越激烈,確定目的時所需要的意志上的努力也越大。意志的力量表現(xiàn)為正確地處理動機斗爭,選擇正確的動機,確定正確的目的。(2)執(zhí)行決定階段①行動方法和策的選擇。選擇行動方法和策是在目的確定之后由實現(xiàn)目的的愿望所推動的。它是一個人根據(jù)欲達目的的外部條件和內(nèi)部規(guī)律,適當(dāng)?shù)卦O(shè)計自己行動的過程。②克服困難實現(xiàn)所作出的決定??朔щy實現(xiàn)所作出的決定是意志行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因為即使有美好的行動目的、高尚的動機,擬定的計劃也很完善,如果不付諸實際行動,所有的一切仍是空中樓閣,仍然只是頭腦中的主觀愿望而已。

46.

47.(1)該觀點是錯誤的。

(2)因為它違背了“教學(xué)過程掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一”的這一規(guī)律。

(3)知識和智力是兩個不同的概念,傳授知識與發(fā)展智力二者相統(tǒng)一、相一致。二者統(tǒng)一在同一個教學(xué)活動中,統(tǒng)一在同一個認(rèn)識主體的認(rèn)識活動中。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ),發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件。所以重視思維形式的發(fā)展忽視知識的傳授是錯誤的。48.(1)這一做法違背了“間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合”的教學(xué)過程規(guī)律。(2)學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識具有特殊性。因為學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識主要是在教師指導(dǎo)下,通過接受問接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。借助問接經(jīng)驗認(rèn)識世界,是認(rèn)識上的捷徑。(3)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識,絕不是說學(xué)生不需要直接經(jīng)驗,直接經(jīng)驗不僅是學(xué)生獲得間接經(jīng)驗的途徑之一,而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用,直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的認(rèn)識基礎(chǔ)。(4)在教學(xué)過程中,既不應(yīng)只強調(diào)直接經(jīng)驗而忽間接經(jīng)驗的掌握,也不應(yīng)只強調(diào)間接經(jīng)驗而忽直接經(jīng)驗的掌握,應(yīng)把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結(jié)合起來。(5)學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗,但不能搞形式主義,選擇實踐活動應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)需要出發(fā)。49.結(jié)合一個或多個教學(xué)實例闡述下列觀點:(1)喚起學(xué)生的有意注意,提高學(xué)生的自覺性。明確目的、任務(wù)是喚起和維持有意注意的重要條件;創(chuàng)設(shè)問題的情境,啟發(fā)學(xué)生思維也是喚起學(xué)生有意注意的重要因素,教師要正確組織教學(xué),一貫嚴(yán)格要求學(xué)生。(2)正確運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)活動。盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn);不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù),激發(fā)學(xué)生對教學(xué)過程的興趣,在教法上防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意方式,保持學(xué)生的注意力。引導(dǎo)學(xué)生交替使用幾種注意,是保持學(xué)生注意的重要條件;注重教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動的多樣化;保持必要的工作速度;教學(xué)內(nèi)容難易適度。50.(1)與以往歷次課程改革相比,此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整,而且反映出教育思想的革命性變化,即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來,新課程改革具有以下顯著特點:①轉(zhuǎn)變教育功能,將素質(zhì)教育的理念落實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中。新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面全

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