淺析激勵理論在高職院校學生管理中的運用

淺析激勵理論在高職院校學生管理中的運用淺析鼓勵理論在高職院校學生管理中的運用

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-098X〔2022〕09〔a〕-0179-02

1鼓勵理論的內涵

何謂鼓勵？前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷寧有過精辟的解釋：“鼓勵就是激發(fā)學生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望。〞鼓勵理論是20世紀逐步開展起來的一種管理理論。該理論相信人的潛能是巨大的，這種潛能是人的內在心理狀態(tài)，既看不見又摸不著，只能通過人的具體行為顯現(xiàn)出來。鼓勵的核心是激發(fā)人的積極性，使人有一股內在的動力，持續(xù)不斷地圍繞目標而奮斗。筆者認為可用于高職院校學生管理的鼓勵理論如下。

其一，需求層次理論。該理論是美國心理學家馬斯洛1943年提出的。該理論提出，人類需求象階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、平安需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，當人的某一級的需要得到最低限度滿足后，才會追求高一級的需要，如此逐級回升，成為推動繼續(xù)努力的內在動力。

其二，公平理論。該理論是美國心理學家亞當斯1965年提出的。該理論認為，一個人能否受到鼓勵，不但取決于他得到了什么，還取決于他所得到的與其他人所得到的是否公平一致。他通常要通過各種比擬如自己與他人的橫向比擬和與自己的縱向比擬來判斷自己得到的報酬是否合理，這也直接關系到個人以后的工作積極性。

其三，冀望理論。該理論是北美馳名心理學家和行為科學家弗洛姆提出的，又叫“效價-伎倆-冀望理論〞。該理論認為，激發(fā)一個人內在潛力〔motivation〕的強度，主要取決于三個因素：行為預期〔expectancy〕，實現(xiàn)伎倆以及效價〔valence〕。即M=V*〔ΣE〕。從這個公式可以看出，如果一個人把目標的價值看的很大，估計能實現(xiàn)的概率也很高，則這個目標激發(fā)此人動機的強度就越大。

其四，強化理論。該理論是美國心理學家和行為科學家斯金納、赫西等人提出的，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。該理論認為，行為肯定會產生后果，而后果在某種程度上又決定行為是不是會重復發(fā)生。人們可以通過正強化或負強化的方法來影響行為的后果，從而修正其行為。正強化和負強化如表1。

2當前高職院校學生特點

2.1理想與現(xiàn)實之間的差別而產生的心理矛盾

高職院校學生也曾經擁有遠大的理想，也曾為能夠進入重點高校而努力拼搏，但是由于種種原因，他們未能如愿，當自己的好朋友進入自己理想的大學之后，他們會因此而心理不平衡，會疑心自己，進而感到自卑。他們沒有大學生的榮譽感，甚至會因為進入高職院校而覺得丟臉，不敢正視自己的身份，有的會通過其他渠道逃避現(xiàn)實。

2.2入學分數(shù)普遍不高，文化根底弱

由于高等院校的大規(guī)模擴招，學生的綜合素質普遍有所下降，?？埔咽歉叩冉逃淖畹蛯哟危瑢W生的整體素質尤其是文化課的成績尤為讓人頭疼。考生只要過了?？凭€就可以被高職高專院校錄取，所以不難想象學生的文化根底究竟是多么的弱。因此，學生的自我控制力不是很好，這在一定程度上給管理帶來了不小的問題。

2.3自卑心理較為嚴重

通過調查發(fā)現(xiàn)，自卑心理是高職院校學生普遍存在的問題。其原因如下：其一是高職只是?？茖哟危忆浫》謹?shù)太低，高職院校學生在本科生面前自然會有自卑心理。其二是社會對他們的不理解或者誤解也令他們有自卑心理。高職的招生政策加深了社會對高職的誤解?，F(xiàn)在高職高專屬于?？茖哟危窃谡猩浫r不但不是與普通?？仆瑫r進行錄取，而且還是在普通?？其浫≈蟛拍苓M行，因此，社會的錯覺是，高職高專還不如普通?？疲恍┘议L和考生覺得高職只是比職高好一點罷了，“落榜生〞才會去讀高職。

2.4不分明自己的目標，學習不足主動性、自覺性

通過察看發(fā)現(xiàn)，高職高專院校學生大局部在學習上都有一些欠佳的學習習慣、學習辦法，學習被動，不足主動性和積極性，在課上課下不能自我加壓。不僅學習目標不明確，他們對于自己的人生目標也不足認識，還有的同學是有意回避甚至在逃避這個問題，很少有學生身上有大學生那種發(fā)奮圖強，對知識廣泛涉獵，積極進取的精神。

3運用鼓勵理論管理高職院校學生

高職院校學生的需要主要分為兩種：一種是積極向上、有遠大理想、有堅決的信念，并以此約束自己的言行，表現(xiàn)為上進、刻苦學習。另一種是頹廢消極，把娛樂、感情、享受放在第一位，覺得好不容易熬完高中，上大學終于可以輕松了；表現(xiàn)為學習上覺得“60分萬歲〞、感情上應該“愛情第一〞、生活上“享受至上〞。對此，學校應引起注意，通過學生的外顯行為把握其內心的動機和需要，支持和盡可能地滿足他們合理的需要，疏導和轉化他們的不合理需要，并且把低級需要引向高級需要，構建以需要層次為核心的鼓勵機制。

3.1根據需求層次理論，最大限度滿足學生最低層次的生活需要

需求層次理論中，當一個人的某一層次需求得到滿足后，才會去追求高一級的需要。調查發(fā)現(xiàn)，高職院校中，大局部學生出自于農村，家庭經濟情況不是很富裕。所以，作為高職院校管理者，應該先著手滿足學生的最低生活需要，關懷學生生活中的點滴小事，并幫忙其解決生活上的困難，讓學生在學習上沒有后顧之憂，同時也讓學生在學校這個大家庭中有歸屬感。

3.2采用冀望鼓勵，盡可能地調動學生的積極性

多數(shù)學生進入高職院校后，感覺渺茫，不分明自己該做什么或者能做什么，對未來沒有明確的認識和打算。在冀望理論中，如果被鼓勵者的冀望值高，鼓勵的目標價值也高，則鼓勵的強度就大，同時產生的積極性就高。所以，運用冀望理論，首先要明確高職院校學生的奮斗目標，并使其保持一定的冀望值，由此可充沛調動學生的積極性。在實施過程中，還要注意下面幾點：首先，管理者利用開學典禮、入學教育、主題班會和專業(yè)引領教育等，使學生分明其所在專業(yè)接下來幾年的開展方向，明確學習目標；其次，讓學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，制定個人的階段目標；最后，在學生實現(xiàn)階段目標時，老師采取正面的暗示，從而讓學生保持實現(xiàn)目標的自信心。3.3運用公平鼓勵，營造學生健康心理

按照公平理論，人們在獲得報酬的同時，還會進行種種比擬，從而判斷自己所得是否公平合理，比擬的結果直接關系到他們的積極性高否。如果公平合理，他們會覺得心理平衡，學習積極性也會隨之提高；反之，如果他們覺得不公平，就會心理失衡，產生抵觸等消極情緒。筆者就接觸過這樣一個學生，該生在入學時積極加入各種活動，作為班委，他把自己的本職事務達理的有條有理，可后來，該生發(fā)生了360度大變化，不但不認真做自己的工作，還經常曠課遲到。后來通過交談得悉，原因是他覺得班主任不公平。班主任偏向于班級其他同學，所以該生不愿再努力，成心犯錯違紀。作為教育管理者，班主任必須要具備高度的公平意識。在具體工作中，必須要獎罰清楚，事事公開，公平，不應該暗箱操作，在學生評優(yōu)、獎助學金、事情上做到公道，公平。

3.4運用強化理論，正確使用獎懲伎倆

強化理論中，每個人會通過一定的行為影響環(huán)境。當他從這種行為的后果中得利時，以后這種行為會重復出現(xiàn)；不利時，這種行為就減弱或消失。在學生管理中，通過正確使用正強化與負強化，即獎懲措施，實行正鼓勵與負鼓勵相結合。對于品學兼優(yōu)的學生，給予認可褒揚，并以他們的事跡為材，為其他學生設立典范，從而激發(fā)優(yōu)生再加努力。而對于違紀的同學，要對其批評教育，甚至給予處罰，讓受批評的學生吸取教訓的同時，也讓其他同學引以為戒。當然，在實施正負強化時，應該把正強化作為主要措施，而負強化只是輔助作用，通過正面鼓勵，鼓勵學生積極向上。對于要批評或處分的學生，也要