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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào):G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
語(yǔ)感是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)必須具備的感覺(jué)之一,擁有良好的語(yǔ)感,可以幫忙學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,在做閱讀理解題時(shí)游刃有余。小學(xué)階段正是學(xué)生由感性思維向理性思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期,也是學(xué)生積累語(yǔ)感、提高語(yǔ)文能力的重要時(shí)期。如果小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法規(guī)那么指導(dǎo),采用適當(dāng)?shù)霓k法來(lái)進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng),對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極意義。
1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性
1.1加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)體現(xiàn)了新課程改革中語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中著重強(qiáng)調(diào)要將培養(yǎng)語(yǔ)感作為教學(xué)的本質(zhì)和核心。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中就重視學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的教學(xué),但是在教學(xué)中更多地進(jìn)行講解,重分析、重機(jī)械訓(xùn)練,新課程改革對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),特別是閱讀教學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),學(xué)生的整體感知和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)重新得到了重視。對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在繼承傳統(tǒng)教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)的根底上,注重學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體的把握和理解,閱讀材料中的字、詞、句、篇內(nèi)容,包含了材料所承載的文化因素。通過(guò)對(duì)閱讀材料的理解和領(lǐng)會(huì),學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)逐漸形成。語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的閱讀與思考,學(xué)生語(yǔ)感的形成正是對(duì)語(yǔ)言材料的細(xì)細(xì)品味與深刻體驗(yàn)。加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),體現(xiàn)了新課程改革中語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生的主體感悟能力的形成,以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提升和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
1.2加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)的價(jià)值理念
閱讀是人的生存與開(kāi)展之必需。在信息時(shí)代,閱讀更是人的一種生存方式,建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會(huì)就是建構(gòu)“閱讀社會(huì)〞。在現(xiàn)代社會(huì),閱讀理應(yīng)成為人們的一種重要的生活方式,閱讀在語(yǔ)文課程的地位要更加凸顯,閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心地位將得到確立,教師不僅要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力,還有通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。語(yǔ)文新課標(biāo)提出,要“注重積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,養(yǎng)成獨(dú)立閱讀能力〞,這是對(duì)“閱讀能力〞的要求。新課標(biāo)在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的“理念〞中就要求“培養(yǎng)語(yǔ)感〞,在總目標(biāo)中又要求“有較豐盛的積累,形成良好的語(yǔ)感〞,導(dǎo)向很明確。“語(yǔ)感〞并不神秘,主要指一個(gè)人對(duì)某種語(yǔ)言文字敏銳的感知、判斷和敏捷的應(yīng)對(duì)能力。語(yǔ)感的形成重在“感〞,必須有豐盛的積累。所以新課標(biāo)提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上〞的要求,1~6年級(jí)合計(jì)約150萬(wàn)字。2000年小學(xué)大綱古詩(shī)詞背誦推薦篇目80首,在新課標(biāo)中對(duì)于古今優(yōu)秀的詩(shī)文,要求背誦的增加了一倍,到達(dá)160篇〔段〕,這表明課標(biāo)更重視通過(guò)誦讀、積累培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)然背誦應(yīng)以大致理解內(nèi)容為根底,強(qiáng)調(diào)“悟〞,反對(duì)死記硬背。學(xué)生語(yǔ)感的不斷加強(qiáng),自我閱《x的能力也會(huì)隨之提升,并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
1.3加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)體現(xiàn)了語(yǔ)文教師課堂有效教學(xué)的能力
推進(jìn)根底教育課程改革,必須堅(jiān)持以教學(xué)改革為核心,深入教學(xué)領(lǐng)域,研究課堂教學(xué),改良課堂教學(xué),提高教學(xué)的有效性。有效教學(xué)就是能夠遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律,成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),有效地促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的根本技能和能力。保證教學(xué)的有效性是教師的主要技能,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是當(dāng)前新課程教學(xué)理念下語(yǔ)文教師必備技能。新語(yǔ)文的閱讀教學(xué),既要摒棄傳統(tǒng)的“以本為本〞、死磨硬纏、機(jī)械訓(xùn)練的做法,又要給“文本〞合理定位,其有效教學(xué)策略應(yīng)該是“立足文本《超越文本《回歸文本〞的統(tǒng)一。其中:立足文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)之基;超越文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)之根;回歸文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)之需。這正體現(xiàn)了?語(yǔ)文課程規(guī)范》的“閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、觀(guān)賞、評(píng)價(jià)的能力;同時(shí)使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣〞要求的有效策略。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的策略
2.1在“傾聽(tīng)〞中增強(qiáng)感知
語(yǔ)言感受力是語(yǔ)感的一個(gè)重要方面。人說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面的變化,是情緒上喜怒哀樂(lè)的外化表現(xiàn)。比方,一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)氣詞“啊〞,以不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速可以表現(xiàn)出驚嘆、稱(chēng)許、無(wú)奈、痛苦、傷感等不同的情感。學(xué)會(huì)并能夠“聽(tīng)〞出其中的意味,是語(yǔ)言感知力上下的標(biāo)志之一。課堂教學(xué)中,教師要善于開(kāi)掘并利用教材文本資源,通過(guò)準(zhǔn)確豐盛的語(yǔ)音敘述,輔以背景音樂(lè)、視頻等現(xiàn)代教學(xué)伎倆,引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)〞出語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感、美感和作者內(nèi)心世界,從而培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和感知力。比方在
S版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)?走進(jìn)麗江》一文中,教師可以要求學(xué)生閉眼傾聽(tīng)錄音,設(shè)身處地想象,讓學(xué)生在傾聽(tīng)中,想象麗江的獨(dú)特之美,逐步深入課文的精妙之處,更能真切地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,使其受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
2.2在“誦讀〞中深化理解
語(yǔ)感蘊(yùn)含在朗讀之中,朗讀是直覺(jué)感受語(yǔ)言、深化提升語(yǔ)感的有效方式。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多語(yǔ)言精美、內(nèi)涵豐盛的課文,課堂教學(xué)中應(yīng)充沛利用教材文本中語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠、仔細(xì)揣摩,通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏,深化理解、潛心體悟語(yǔ)言文字背后的音韻變化和情感體驗(yàn)示例在小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)?釣魚(yú)》一文授課時(shí),要求學(xué)生有感情地朗讀課文,從中體會(huì)“我〞和“父親〞的心理活動(dòng),并能概括“我〞的心情變化過(guò)程。從而理解父親沒(méi)有商量余地地要“我〞將鱸魚(yú)放回湖中的理由,讀懂“我〞從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示。懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要,提高抵抗各種“魚(yú)〞的誘惑的勇氣和力量。在S版六年級(jí)下冊(cè)?飛天夢(mèng)圓》中神舟五號(hào)飛船發(fā)射的情境:“隨著一聲震耳欲聾的巨響,神舟五號(hào)飛船被送上了太空。火箭劃過(guò)一道絢麗的曲線(xiàn),從地面上看去,仿佛一條蜿蜒的蒼龍,瞬間便消失在蒼穹之中。〞教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀,通過(guò)語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)、語(yǔ)速緩疾、語(yǔ)音輕重等方面變化,生動(dòng)表現(xiàn)了其時(shí)其境其情其景。
2.3在“品評(píng)〞中深刻體味
比擬品評(píng),是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效策略。葉圣陶說(shuō)過(guò),“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神〞。在課堂教學(xué)中,要善于抓住教材文本中的“文眼〞、“字眼〞等關(guān)鍵處,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)序等以替換、增刪等方式去比照、推敲、品味,從中發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言運(yùn)用的妙處,體悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味。示例,在S版六年級(jí)上冊(cè)?太陽(yáng)與士兵》教學(xué)中,我先播放了MTV?我把太陽(yáng)引進(jìn)祖國(guó)》,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊觀(guān)賞,把學(xué)生帶入到課文情景,接著介紹“東方第一哨〞的相關(guān)資料,再通過(guò)誦讀課文,交流匯報(bào),以不同的形式分角色朗讀太陽(yáng)和士兵的某一次對(duì)話(huà),并討論這次對(duì)話(huà)的內(nèi)容和體會(huì)到什么思想感情。使學(xué)生體會(huì)到邊防軍對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱誠(chéng)之心。
2.4在“說(shuō)寫(xiě)〞中升華綻放
根據(jù)言語(yǔ)主體和言語(yǔ)作品的關(guān)系,將語(yǔ)感分為聽(tīng)、讀為主的輸入型和說(shuō)、寫(xiě)為主的輸出型兩類(lèi)。俗話(huà)說(shuō)“學(xué)以致用〞,語(yǔ)感培養(yǎng)訓(xùn)練的最終目的,就是為了學(xué)生能夠熟練乃至出色地運(yùn)用語(yǔ)言文字。因此,課堂教學(xué)中應(yīng)充沛挖掘教材文本資源,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮想象,自說(shuō)自評(píng)、自寫(xiě)自悟,使語(yǔ)感之花在學(xué)生自主實(shí)踐中升華、綻放。一是設(shè)境說(shuō)寫(xiě)。教師可以分配角色,讓學(xué)生表演課文中一些精彩對(duì)白,允許學(xué)生自主發(fā)揮,使學(xué)生在表演中增強(qiáng)語(yǔ)感能力。還可以出示與課文關(guān)聯(lián)的圖片或視頻,讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě),再與原文對(duì)照比擬,在實(shí)踐中體會(huì)評(píng)鑒出語(yǔ)言文字運(yùn)用的優(yōu)劣。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所
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