研修文檔 技術作用 優(yōu)質課比賽一等獎

合作學習的必要性及其意義

在學生的學習實踐中，學生之間的相互關系對學習質量和能力的培養(yǎng)有著至關重要的作用。學生間的關系可以從兩個側面來考慮，個人與集體的關系和競爭與合作的關系；在過去的教育中，競爭的優(yōu)勢被過分的夸大了，于是產(chǎn)生了片面的、極端的競爭，而忽視了個體之間的合作。那末，作為教育工作者，應努力避免因片面競爭所帶來的負面影響，自覺主動地利用合作學習來促進學習質量的提高和學生健康心理的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)課堂上，教師講學生聽，教師問學生答。課堂教學變成了教師與少數(shù)尖子生的單向交流，而多數(shù)學生只得當觀眾，從而失去了學習興趣，形成了諸多不健康的心理傾向，如：嫉妒、不信任、相互詆毀、不合作等，挫傷了多數(shù)同學的積極性。合作學習則給每個同學都提供了思考和表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；使學生在合作活動中感受到了知識的形成過程，培養(yǎng)了求異思維和創(chuàng)新能力，使其從不同角度提出解決問題的途徑，這里，分數(shù)不再是衡量學生的唯一標準，問題也不再只有唯一答案。

現(xiàn)代教學論認為，教學過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經(jīng)驗傳授給學生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動的體系。學生在與教師的教學交往中不是被動地復制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動地去選擇、形成與建構自己的知識經(jīng)驗。應確立學生主體性發(fā)展的教學觀，把學生主體性發(fā)展放在一切發(fā)展之首。在教學中創(chuàng)設和諧、民主、合作的師生關系，整個教學過程的啟動、進行都必需由師生雙方共同決定。

在傳統(tǒng)的集體教學中，教師通常扮演著領導、權威的角色，是教學活動的操縱者、控制者。相應地，學生在大部分時間里是服從者，自主程度較低。小組合作學習則不然。他密切學生與學生、學生與教師的相互關系，利用他們之間的相互作用來推動課堂教學的進程。在小組合作學習中，教師的領導力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化。學生在教學過程的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉化，學生的自主程度得以提高。教師與學生之間形成了平等、合作和民主的關系。通過教學交往，學生感受到教師或同學對自己的積極評價，從而表現(xiàn)出較強的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨立性和自主意識；通過教學交往，學生與教師、同學等不同交往對象發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會知識適應性都得以發(fā)展；通過教學交往，學生得以參與教學過程，并在與他人的競爭與合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強了學習動機，促進了學習主動性的發(fā)展；教學交往還為學生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所，促進了學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)造性。

與集體教學不同，小組合作學習提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學交往結構，利用多種類型、多種層次的教學交往來推動課堂教學的進程，促進學生掌握知識和個體社會化。集體教學與小組合作學習在教學交往結構上存在著互補。二者的有機結合有利于教學交往全面、充分地開展，有利于發(fā)展學生的主體性。開展小組合作活動時，必須與個別輔導相結合，因人施教，從而使每個學生都能在原有水平上得到發(fā)展與進步。

小組合作學習對學生主體性發(fā)展有積極影響。在生生互動中，學生通過組內質疑、探索、練習，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的、態(tài)度、能力和觀點，促進了他們社會適應性的發(fā)展。生生互動合作，提供了更多的學生主動參與課堂的機會，小組合作學習的生生互動把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，更加豐富和全面，使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。

更重要的是，合作學習被看作是校園人際互動的主要途徑，形成了同學間的正向影響力；通過交往，促進了學生間互助互愛，增強了學習內驅力及集體凝聚力，對學生的情意品質也產(chǎn)生了積極深遠的影響。通過合理競爭和充分合作，使學生更愛集體、愛他人，表現(xiàn)了健康的心理傾向—－利他品質。把同學的進步和集體的成功看作是自己工作的方向并為之不懈努力。

由此可見，隨著課程標準的實施和教育改革的深入，培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力已勢在必行，它必將在提高中華民族整體素質中起到不可低估的作用。

合作學習的理論依據(jù)

合作學習(cooperativelearning)是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組(每組約2至6人)，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內容，并達到預期的學習目標，有明確責任分工的互助性學習，它是以異質小組為基本形式，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學策略體系。合作學習與傳統(tǒng)教學觀有著許多質的不同，并由此形成彼此鮮明的對照。綜合觀之，合作學習的基本理念主要包括以下幾個方面的內容。

一、互動觀

在合作學習的諸多理念中，最令人注目的當是其互動觀。由于合作學習視教學動態(tài)因素之間的互動作為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動觀無論在內容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動。國內外大量實證研究證明，合作學習的互動觀是一種先進科學的互動觀，是對現(xiàn)代教學互動理論的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學互動觀相比，合作學習的互動觀主要突出了以下幾個方面的內容。

（一）定位教學活動是一種復合活動

合作學習的互動觀是建立在對現(xiàn)有教學互動觀的反思基礎上的，是對現(xiàn)代教學互動觀的一種發(fā)展。合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，教學中的互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型；一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發(fā)出者，學生是信息接受者，二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當惟一的信息源。②合作學習認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學習實踐來看，合作學習還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關系的拓展上，因為這是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。

反觀教學實踐，我們目前教學所提倡和采用的互動方式主要是師生之間的雙邊互動，至于學生與學生之間的互動則始終未能受到重視，因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式。甚至不少人還將學生與學生之間的互動視為非建設性的消極因素或破壞力量。造成這種狀況的原因很多，其中理論誤導的影響不可忽視。受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學生之間的關系視為教學中惟一重要的關系，認為學生之所以能掌握知識，發(fā)展智力，主要是取決于與教師的互動。國內目前不少學者把教學僅理解為“師生雙邊活動的過程”的觀念實際上就是上述思想的折射。合作學習認為，把教學這一復雜的現(xiàn)象僅僅當作教師與學生之間的雙邊互動的過程來認識，實在是過于簡單化了。實際上，教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統(tǒng)一性，是一種復合活動。

（二）突出生生互動的潛在意義

合作學習認為，生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

(三)強調師師互動的前導地位

傳統(tǒng)教學雖然也時有教師集體備課的話動或形式，但并設有將之納入教學的流程之中加以統(tǒng)合。合作學習則不同，它將師師互動作為教學的前導性因素納入教學系統(tǒng)，擴大了教學系統(tǒng)的外延，并將之視為教學過程不可或缺的一個環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。合作學習認為，與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間就所教授內容的互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成教學的目標。

二、目標觀

合作學習是一種目標導向活動。由于合作學習強調動態(tài)因素之間的合作性互動，并藉此提高學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)學生良好的非認知品質，因而這種教學理論較之傳統(tǒng)的教學理論更具情感色彩。當然，合作學習在突出達成情感領域的教學目標的同時，也非常重視其他各類教學目標的達成。正如合作學習的研究者們所講的那樣：“在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。”

合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好?！敝挥袧M足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好?；谶@種認識，合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。

另外，合作學習在注重達成上述三類目標的同時，還十分注意人際交往的技能目標，并將之作為一種重要的教學目標予以遵循和追求。這類目標涉及培養(yǎng)與他人有效地交往、處理人事關系的能力等，包括咨詢、管理、討論、合作、銷售等方面的技能。而在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分。否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行甚至嚴重削弱教學效果，至于培養(yǎng)學生的合作品質，則更無從談起。

三、師生觀

合作學習是從教學主要矛盾的分析入手來建立其師生觀的。教學是一個多因素影響下的動態(tài)過程，其間矛盾縱橫、關系復雜。合作學習認為，學生與教學內容之間的矛盾是教學的主要矛盾。教學中的其他矛盾都是在此基礎上產(chǎn)生的，即為了解決學生與所學知識之間的矛盾，才產(chǎn)生了教師與學生、教師與教學內容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。當然這些從屬矛盾的解決，對有效地解決學生與所學知識之間的矛盾起著重要的作用。由此看來，教學的主要矛盾實際上屬于學生認識過程的矛盾，是認識主體與其客體之間的矛盾；學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此，合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應，學生在傳統(tǒng)教學情境中只能跑跑龍?zhí)祝们眠吂?，充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，超負荷重復性低水平的練習與作業(yè)使學生對學習逐漸失去興趣，疲于應付，難以達成在身心方面的和諧發(fā)展。合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確?！皩А钡馁|量。學生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環(huán)也會因此而建立起來。

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視為工作者，而是合作者。因為如果教師把自己看作是工作者的話，那么他就不會把學生看作是人，而是工作的對象，予以機械刺激。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威與服從”關系逐漸變成了“指導與參與”的關系。

四、形式觀

合作學習采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織方式，合作學習認為，教學應當兼顧教學的個體性與集體性特征，應當把個別化與人際互動有機地結合在一起。因此，在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。與傳統(tǒng)教學不同，合作學習是以小組活動為基本形式的一種教學活動，但集體授課仍然在整個教學過程中占有相當重要的地位。這點我們可以從合作學習的基本流程中窺見一斑。我國的合作學習基本流程可歸納為：合作設計→目標呈現(xiàn)一集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補救。由此可見，教師的授課是合作學習策略中必不可少的組成部分。當然，我們不能將合作學習中的課堂講授與傳統(tǒng)課堂教學中的課堂講授等同視之，合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡要清晰，時短量大，高效低耗，有著較強的研究性、探究性，能為繼起的小組活動留有足夠的空間。另外，典型意義上的合作學習其小組活動與傳統(tǒng)教學中的小組活動也有著重大區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)小組(如興趣小組)往往是同質小組，而合作學習小組則主要是以異質小組為主。異質小組通常是由性別、學業(yè)成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。同時，全班各合作學習小組之間又應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

五、情境觀

合作學習認為，組織學生學習的情境主要有三種：一種是競爭性的情境，在這種學習情境中，學生們會意識到個人的目標與同伴的目標之間是相互排斥的，即別人的成功意味著自己的失敗，反之亦然，是一種“利己損人”的學習情境，另一種是個體性的情境，學生們各自朝著既定的目標進行獨立學習，而不必管其他人學得如何，這是一種“利已不利人也不損人”的學習情境；還有一種是合作性的情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利己利人”的學習情境。合作學習的倡導者認為，在合作，競爭和個人三種學習情境中，“合作學習是三種學習情境中最重要的一種，但卻是目前運用得最少的一種學習情境?！瓘难芯恐锌梢郧宄乜吹?，課堂活動的主流應當是學生的合作活動。”同時，合作學習的倡導者還認為：“在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。……合作學習并不排斥競爭與單干，在適合時宜時，競爭和個體活動能夠增益于合作學習?！币簿褪钦f，合作學習在突出合作的主導地位的同時，并沒有否認競爭與個人活動的價值，而是將之納入了教學過程之中，使它們兼容互補，相得益彰。

從本質上講，我們目前的中小學教育教學帶有濃厚的競爭色彩。學生都視學校是一個競爭的場所，每個人都想勝過他人。這種教育是一種競爭教育，它把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎之上。在這樣一種學習氛圍中，學生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為。他們大都缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時代甚不合拍。尤其是獨生子女占相當比例的今天，這種狀況就更加令人擔憂。合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，符合教學規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學的單一競爭格局或情境的一大變革。

六、評價觀

合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學也有很大不同。傳統(tǒng)的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的惟一標準，脫離了大多數(shù)學生的實際。在這種評價方式下，只有少數(shù)學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數(shù)意義上的成功，而大多數(shù)學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。尤其是“基礎分”和“提高分”的引入可以說是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則是指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。另外，為了體現(xiàn)評價的公平性，合作學習還注意根據(jù)學生以往的學業(yè)成績表現(xiàn)和測驗成績，安排優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗，差生與差生一起分組測驗，中等生與中等生一起分組測驗，有時候測驗的難度可以有所不同。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，優(yōu)等生小組的第一名與差生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭，公平比較其貢獻的做法，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。合作學習以標準參照評價為基本手段，不求人人成功，但求人人進步的理念，以及以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認可的做法，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。

總之，合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系，值得大家予以關注和研究。

合作學習的特征和方式

合作學習的模式強調學生間的合作，以達到完成共同的目標和培養(yǎng)合作精神的目的。同學之間的關系不是競爭的對手，而是合作的伙伴。

那么，合作學習的特征有哪些呢？

（一）從英語學科的交際特征和活動特點來看，合作學習活動應包涵以下五大要素：

1、積極地相互依賴（PositiveInterdependence）

2、面對面地激勵互動（Face—to—FacePromotiveInteraction）

3、每一成員的個人責任（IndividualAccountability＆PersonalResponsibility）

4、人際交往與小組技巧（Interpersonal＆SmallGroupSkill）

5、團體歷程（GroupProcessing）

從這五個要素來看，合作學習使得小組成員在共同努力完成小組預期學習目標的過程中相互依賴和相互幫助，并帶著對自己和其他組員的責任感在激勵互動、個人學習成效得以提高的基礎上達到團體目標。在合作學習的過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助理解和完成學習任務，進行有效地溝通，對培養(yǎng)學生與他人合作的能力大有裨益。

（二）英語教學中的合作學習過程主要包括以下五個階段：參與、探討、轉化（加工）、呈現(xiàn)（匯報）和反思。

參與階段：教師給全班學生布置合作學習的活動，不僅包括活動的內容，而且要使學習者產(chǎn)生一種學習的責任感。

探討階段：強調學生要對概念和信息進行加工。教師首先決定給學生多少的信息輸入，而將哪些信息留給學生自己去發(fā)現(xiàn)并通過鼓勵學生主動探討來完成合作學習的活動。

轉化階段：合作學習中的學生通過組織、闡明、精加工和綜合分析學習概念來重新組合知識。這個階段的學習需要全組學生的參與，教師應注意避免由全組語言能力最強的學生獨自承擔闡述和精加工學習的工作，因為這樣會剝奪其他成員學習的機會。

呈現(xiàn)階段：教師應給學生提供各個小組發(fā)言的機會，然后集思廣義，將各小組的學習結果進行匯總，總結出更大的學習成果。這一階段的學習必須注意的是小組的發(fā)言必須是真實的，其他同學和老師應給他們提出反饋。

反思階段：學生分析他們所學的知識，反思合作學習過程中的優(yōu)勢和缺點，并提出進一步改進的建設性的意見。

合作學習的小組劃分和常見方式

（一）小組的劃分

合作學習的重要特征是學生以小組為單位共同完成學習任務。劃分的方法可以有多種，但無論怎樣劃分，都要把握一個原則：有助于每個小組成員都能積極主動地參與學習過程。使小組成員在達到預期學習目標的過程中，能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，并達成團體目標。

1、依特質劃分，根據(jù)學生的語言學習能力、年齡、性別、英語知識水平、語言技能、背景等不同特質進行劃分。

2、依任務難易度劃分，可以根據(jù)教師所要求完成的語言學習任務的難易程度、任務主題的不同等由學生自行分組，目的是為了尊重學生的背景知識及興趣。

3、依學生興趣劃分，有時可根據(jù)學生間的交情或友誼由學生自行分組，目的是為了尊重學生的喜好及人際關系。

4、隨機抽簽劃分，有的年級已經(jīng)經(jīng)過水平測試將學生重新編班，這時可以根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)和學習任務采取隨機抽簽的分組方式。

教師也可以靈活使用不同的分組方式，例如：①在同一節(jié)課中依據(jù)不同的學習任務，讓學生體驗與異質或同質伙伴所進行的合作學習經(jīng)歷。②將分組方式化歸為“長期性、周期性、暫時性”三種。③課內和課外不同或者相同的小組合作學習方式。

（二）常見的方式

不同的合作學習有其適用的范圍，教師可以根據(jù)學生與教材的不同采用合適的合作學習方法。合作學習常見的方式有：（1）小組分工；（2）小組競賽；（3）小組調查；（4）切塊拼接（5）共同學習。

1．小組分工將學生分成4～6人一組，教師講授新內容，并對練習作業(yè)給予適當?shù)奶崾?，之后，以小組為單位做練習，然后對所學材料進行測評，測評需要獨立完成，練習由教師當堂批改，并將個人得分轉化為小組得分。每個學生對于小組做出的分數(shù)貢獻，是由該生此次測驗分數(shù)超過自己過去測驗平均分數(shù)的部分決定。這種評分方法在于鼓勵每個學生都提高成績，以使整個小組獲得獎勵，尤其防止那些所謂的“差生”被排斥在小組之外。學生受到肯定主要取決于自己的進步，而不僅僅是學業(yè)的成功，任何人都可以在原來的基礎上爭取進步。

2．小組競賽將學生分成4～6人一組，教師對某一單元做出初步的講解，然后將作業(yè)發(fā)給每一個學習小組。小組成員共同思考練習，互相提出問題，直到每個人都掌握為止。之后，展開競賽；小組由三名學生組成，其成員從各個學習小組中挑選，為了保證競賽的公平性，前一次競賽或者競賽成績最高的3名學生安排在1號桌，積分次之的三位安排在2號桌，以此類推。每張競賽桌上的優(yōu)勝者均為其所在小組贏得相同的積分點。就是說，不論是優(yōu)等生還是差等生，均有機會取得成功，并為其所在小組做出貢獻。參加游戲的學生在競賽中的所得分數(shù)轉化為團體總分，并由此來決定小組的優(yōu)勝名次。

3．小組調查把學生分成4～6人一組，由教師根據(jù)不同情況提供相關學習課題，再由小組將子課題分解到每個學生身上，小組成員要通過合作成功地收集資料，制作卡片，共同討論，集思廣益，準備向全班匯報或呈現(xiàn)學習結果；匯報方式要采用短文、演示、實驗、展覽、小測驗、競賽等生動有趣的方式，以引起全班同學的關注與好奇，最后由教師或學生自己就各小組對全班的貢獻做出評價。此方法能夠充分發(fā)揮學生的自主性和能動性。

4．切塊拼接此法有兩種模式，其一是把學生分成4～6人一組，將一項學習任務分解成幾個部分，每個學生負責一部分；之后，將在不同小組中擔負同一部分工作的同學集中起來，組成若干個“專家組”，對所承擔的共同部分進行學習和研究直至全部掌握；然后學生都回到自己的小組中去，把所掌握的內容分給同組其他同學，由此，而實現(xiàn)對整個學習任務的全面掌握。一部分內容學完后進行測驗，驗證每個人的掌握情況。每個學生的成績單獨計分，小組間不進行比較。其二是先要求全體學生了解學習總任務，但他要解決的仍然是從整體中分解出來的子任務，保證學生既有整體把握又精于局部，之后，利用“小組分工”的計分方法，將分數(shù)歸組，鼓勵小組間的競爭，強調個人不斷超越自我極限。

5．共同學習將學生分成4～6人一組，共同學習統(tǒng)一分配的教材。小組共交一份報告或答案。表揚獎勵也是以小組為單位進行，根據(jù)小組平均分計算個人成績。

合作學習不但要在課內進行而且還要在課外進行。課外小組學習活動是對課內小組學習活動的補充和強化。課外小組合作學習的內容可以包括課前搜集和單元話題相關的圖片、人物背景、作者生平與作品等，課后單元學習的鞏固性作業(yè)，整理單元話題的補充閱讀材料和進行延伸性課外閱讀等，還可以進行采訪、調查、廣告設計以及研究和解決具體事情等，還可以以小組為單位進行演講比賽、歌詠比賽、書法比賽、辯論比賽、英語晚會設計比賽等。

小組成員的分工要明確，任務要切合小組成員的學習水平實際。要有檢查課外小組活動效果和展示課外小組活動成果的課時和措施。否則，課外小組活動就會流于形式，因而不但無助于促進課堂學習還會加重學生的學習負擔，久而久之會使學生喪失英語學習的興趣和積極性。

合作學習的運行機制和評價機制

合作學習要有一套有效的運行機制，小組成員要有明確的職責和分工。明確分工和職責，這是促進小組成員有效交流的保證。英語小組劃分后，要注入管理機制，明確職責，讓每位小組成員做到分工合作。一般應分配以下職務：

１．小組長。常由英語成績好，有良好組織能力的學生擔任，能夠在小組里充當小老師的角色，小組長是固定的。

２．匯報員。負責向班級匯報小組活動完成的任務內容，每一次的小組活動都要有不同的小組成員來充當。

3．記錄員。負責記錄整理小組活動完成的任務內容，以備小組匯報用，也有不同的成員來承擔。

4．資料員。負責整理收集保管小組活動所需要和使用的材料，以備課堂匯報或課外展示評價來用。

此外，可根據(jù)合作學習的需要設一些相關的小組職務，盡量讓每一位學生都有機會扮演管理者的角色，如：小組秘書長（在小組討論時記錄，讓書寫好的學生擔任），小組信使（負責與其他小組共享一些學習心得）等等。使每一位學生都覺得自己是小組的主人，自覺加入到小組交際活動中來。這有利于小組團結和感情交流，促進學習經(jīng)驗的相互交流，提高學習積極性。

有了小組合作學習的運行機制后，還要有一套合理的小組合作學習評價機制。小組合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個小組成員的最大潛力，它講求的是整體目標達成的同時實現(xiàn)個人目標。同時小組合作成員是一個學習的共同體，這個鏈條上任何一環(huán)出現(xiàn)問題都不能有效實現(xiàn)小組合作學習的目標。因此進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上要側重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結果評價結合起來，就可以使學生更關注合作學習的過程，使他們認識到對他們最有意義的是合作學習的過程，最重要的是要從合作學習的過程中認識合作學習的方式，合作學習的精神。同時，對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，并側重于集體評價。這樣就會使小組成員認識到小組成員是一個學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象，讓他們認識到小組成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目標。在小組評價時也要對個人有一個適當?shù)脑u價，如個人對合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性，通過這樣在組內樹立一個榜樣，激發(fā)小組內的競爭，以此來調動其他成員參與的積極性，以免讓學生形成一種依賴的思想。在評價內容方面，要讓學生了解小組合作學習的評價框架。這樣學生合作就有了一個目標導向，學生小組合作學習才會有正確的方向，這樣學習者就會明白在合作學習的過程中到底應該從哪些方面人手。在評價小組合作學習的過程時，主要應從小組成員分工是否合理，小組合作方式是否恰當，小組成員的參與度，對小組合作學習結果的整理報告是否科學等方面來評價；對小組成員的評價主要應從小組合作任務的執(zhí)行完成情況、與別人合作學習的好與壞、思維的創(chuàng)新性等方面來評價。這樣學生在明白了評價內容之后，就會有意識地調整小組合作學習的安排及個人參與時的表現(xiàn)。

為了有效評價小組合作學習，可以遵循以下步驟：

第一步，制定目標首先是學習目標，此類目標的設計要適合學生水平，適合教學水平，其次是合作技能目標，教師要結合教材內容，確立學生間的彼此合作的目標。

第二步，課前準備建立小組后，要讓小組成員使用共同的學習材料，可以方便地進行交流而不影響其他組的活動，教學內容積極互賴，教師要通過分配的材料，將學生置于一種“榮辱與共”的互賴情境之中，（1）材料的互賴，每個小組只給一份材料，促成學生之間的合作。（2）信息互賴，教師可以將學習材料分塊分給小組成員，每人承擔任務的一部分，促使小組成員都參與活動。（3）對立面互賴，教師將學習材料設計成具有組間竟爭性質的學習內容，增強小組成員間的互賴感。（4）角色互換，教師有意識地讓學生承擔總結人，檢查人，發(fā)言人，裁判等角色來實現(xiàn)工作分配互補和有內在關聯(lián)的角色互賴的實現(xiàn)。

第三步，構建互賴機制

1、明確學習任務，教師向學生解釋學習任務，使學生明確學習目標，此時教師主要進行導入性的和布置任務性的直接教學。2、建立目標互賴。教師向學生說明小組工作目標，確保成員間的緊密合作，學生們各自承擔指定的工作責任，教師要求每個小組只交一份報告和工作總結。3、建立個人責任。教師為檢查每個學生確實都積極參與，應不時地通過挑選作業(yè)進行評分等來促進每個人的學習活動。4、建立組間交流。將各小組的學習成果向全班推廣、達到每個人對問題的不同理解和共識。5、提出合作規(guī)則。為了使課堂教學組織嚴密合理操作，教師必須對學生提一些行為要求，1）分組學習時不無目的的隨便下座，不談與課堂教學無關的話；2）做有準備發(fā)言；3）組內發(fā)言要做到不影響他組；4）說明自己是如何提出答案的；5）新舊知識聯(lián)系起來；6）全員參與；7）聽取他人發(fā)言；8）學會質疑9）不輕易改變自己的看法；10）評論時對問題不對人；11)學會主持小組活動和做總結講話。

第四步，教師監(jiān)控小組學習，及時提供幫助。在學生進行合作學習時，教師必須作如下工作，1、觀察小組學習情況，弄清學生在干什么，有什么問題；2、巡回指導，講授必要的技能并回答各種問題；3、參與小組活動，提出合理建議；4、幫助學生歸納總結，回答學生的疑難問題。

第五步，評價小組活動在合作學習結束時，教師要用時間來和學生一起科學評價此次學習情況。1、如何達到學習目標的；2、你組有無妨礙合作學習的事件；3、下次合作時你有無新的方式。通過討論可以幫助學生反思自己的行為并及時矯正失誤，提高下次活動的效果。還可以采用記分的辦法評定合作中小組每一天的學習行為，定期評價，及時表揚通報，或以海報的形式在班級中公示，或制作一塊專用的板公開展示。小組成員的課堂學習、課后作業(yè)和考試只要取得了進步，或者有突出表現(xiàn)的，都能夠為本組贏得相應的加分。通過兩周一評比的形式，分數(shù)高的小組將贏得本階段的組間競賽。

合作學習在英語課堂教學中的應用及教學實踐

合作學習目前在語言教學上的應用，得益于許多學者和教師在該領域的研究和實踐。近年來，英語教學中小組合作學習也受到教師的青睞，其優(yōu)勢具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1、小組合作學習充分發(fā)揮并落實溝通式語言教學的精神，選用真實而有意義的教材。教學目標并非僅止于語言知識的傳授和灌輸，更注意培養(yǎng)言談、社會語言及溝通策略的能力。它以增強目標語言的溝通能力為宗旨，鼓勵學生把課堂內學到的知識應用到教室外的各種真

實情境及場合。

2、小組合作學習更利于學生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發(fā)揮各人的優(yōu)勢，相互學習。小組間的交際使每個人都有機會表達自己的思想，并與別人作比較，傾聽別人的

聲音，感受別人的心情，有助于學生提高交際能力。

3、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展情況的關心。共同分擔任務和在各組之間的交流大大提高了他們學習的積極性，使之體會到學習的挑戰(zhàn)性和成功感，并能提高學生個人的自信心、人際關系、社交能力、時間控制和組織管理能力等。

4、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和緩解壓力的環(huán)境，學生不用擔心犯錯誤。許多研究表明，小組中的學習效果要比學生單獨自學或高度競爭狀態(tài)下的學習好得多。

5、小組合作學習便于與其他教學策略配合使用，以彌補其他策略的不足。根據(jù)Garvie（1994）的研究，使用小組合作的教師往往表現(xiàn)出對教學的更多熱情，更加關注學生的創(chuàng)造力、學習的效率并幫助能力差的學生跟上全班的水平。事實上，小組合作對時間的使用和控制也常常比大班授課效率更高，在大班討論和授課中配合使用小組合作的教學策略，能得到溫故而知新、熟能生巧的效果。特別是在實施任務型教學的課堂里，教師事先準備好任務設計，學生必須根據(jù)教師的要求，先將該任務分解成若干小任務，制定出完成任務的程序，逐一處理，當這些小任務相繼完成時，教師設計的總任務也迎刃而解了。教師往往會把全班分成若干小組，給每個小組都布置任務。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現(xiàn)，不直接參與小組的合作活動，僅作啟發(fā)性的提問，滿足學生的需要。

當然，小組合作學習在不同的課型和不同的環(huán)境里有不同的實踐要求和特色表現(xiàn)，還希望廣大教師進行深入的探索。以下具體的小組合作教學的實踐案例應該來自于一線教師。

1、小組合作學習在閱讀教學中的應用案例。

2、小組合作學習在聽力教學中的應用案例。

3、小組合作學習在語言知識教學中的應用案例。

4、小組合作學習在寫作教學中的應用案例。

5、小組合作學習在課外語言活動中的應用案例。

合作學習值得注意的問題

合作學習正在改變著我們傳統(tǒng)課堂教學的組織形式和傳統(tǒng)的課內外語言教學活動的組織理念。但是，我們應該注意以下幾個方面的問題。

一、

關注學生情感，營造良好的課堂教學氛圍。

教師在開展小組合作活動時常會發(fā)現(xiàn)有些學生只顧自己思考，不愿意參與到活動中來。通過觀察發(fā)現(xiàn)有三類學生會出現(xiàn)這種情況。一種是學習有困難的學生。由于基礎薄弱，他們無法用英語表達自己的思想，想?yún)⒓佣剂Σ粡男?，于是干脆置身事外，久而久之就變的厭學。另一種是性格過于內向的學生。他們不善于和同學交流，習慣于獨自琢磨，喜歡獨處，更不善于在同學面前發(fā)表自己的見解。即使他們有能力參與，卻往往保持緘默。還有一部分學生缺乏合作精神，不樂于參與集體活動。針對這些情況，教師要堅持面對全體學生，關注每個學生的情感，特別要關注性格內向和學習有困難的學生。要精心設計符合他們知識水平的話題，盡可能地為他們創(chuàng)造語言學習的機會。平時哪怕他們有丁點進步都要給予表揚和鼓勵。對于缺乏合作精神的學生，就要把英語教學和情感教育有機地結合起來，課后經(jīng)常談心教育，課堂上積極創(chuàng)設各種合作學習的活動，激發(fā)他們的學習興趣，促使他們互相學習，互相幫助，讓他們逐漸體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。當然，課堂上教師要努力創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵所有的學生都參與到合作學習中來。

二、轉變教學方式，使學生真正成為課堂的主人。

傳統(tǒng)英語教學注重教師講，學生聽的單向信息交流，忽視學生之間的合作互動在教學和學生發(fā)展過程中的積極作用。而《普通高中英語課程標準（實驗）》“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習