2023年四省適應性考試各科試題評析暨后期備考策略

語文試題評析暨備考策略語文試題在繼承中發(fā)展，借鑒中出新，聚焦核心素養(yǎng)，強化思辨能力考查，在選材上下功夫，在情境上做文章，在教考銜接處花力氣，打通新老教材、新舊課程、新老高考，為“老高考新課標卷”及全國卷、新高考卷提供了備考的新思路。一、聚焦核心素養(yǎng)，考查關鍵能力。2023年四省高考適應性考試語文試題聚焦語文核心素養(yǎng)，加強關鍵能力，尤其是辯證思維能力的考查，在更高水平上穩(wěn)步推進高考內(nèi)容改革，促進命題質(zhì)量的提升，實現(xiàn)考查目的。1.試卷結構和選材穩(wěn)中有變，繼承新高考卷命題特色。試卷結構比較2.選材：聚焦三種文化，落實立德樹人。命題弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化和愛國精神，彰顯中國力量，引導考生堅定理想信念、厚植家國情懷、培養(yǎng)奮斗精神、增長知識見識。試題發(fā)揮價值引領作用，將社會主義核心價值觀融入試題，進而落實立德樹人根本任務。文學性閱讀的選材為著名作家茅盾的散文《不能忘記的一面之識》，文章載于1945年7月良友復興圖書印刷公司《時間的記錄》,后收入1980年12月人民文學出版社版《茅盾散文速寫集》。文章回憶了脫險途中的一段經(jīng)歷,著重描寫了一個年青戰(zhàn)士。借助戰(zhàn)時環(huán)境的烘托和一面之識的印象，大體勾勒了人物的輪廓；還通過沉著的態(tài)度、閃動的長睫毛、羞澀的表情等細節(jié)，描摹青年最主要的外貌和性格特征；并圍繞關于閱讀理論著作的對話，表現(xiàn)青年堅定的意志和積極向上的精神狀態(tài)，給考生以教育意義。語言文字運用的選材，語料一的話題是和傳統(tǒng)文化相關的“漢字是中國文化的瑰寶”，具有時代性和文化性，有利于考生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓展文化視野，增強文化自信。語料二選取了與生活密切相關的“關于喝水與減肥”的科普性材料，持續(xù)關注健康的的生活方式，使學生感到親切、熟悉。寫作題選材具有突出特點，作文從信息性閱讀《這里是中國》選文，到歌頌現(xiàn)實中的“祖國之美”，“材料能夠增加考生更豐富的聯(lián)想，提高他們思維的深度，從而使閱讀與表達得到完美的融合?！倍?、聚焦辯證思維，科學考查語文關鍵能力?？茖W考查語文學科關鍵能力，既是深化高考考試內(nèi)容改革的基本要求，也是高考語文命題的一貫追求。依據(jù)《中國高考評價體系》：“關鍵能力是指進入高等學校的學習者，在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題時，必須具備的高質(zhì)量地認識、分析、解決問題的能力?！?023年四省高考適應性考試語文試題以閱讀理解、信息整理、應用寫作、語言表達、批判性思維和辯證思維等六項關鍵能力為突破點，著力實踐學科關鍵能力的考查。1.著力考查閱讀理解能力和信息獲取能力。閱讀是獲取知識信息、提高認知的基本途徑，為適應社會信息化發(fā)展趨勢，高考語文加大了對考生實用信息處理能力的考查力度。甄別信息、整理信息、評估信息、利用信息成為重要的語文能力。信息性閱讀《這里是中國》閱讀聚焦文體特征和主要表達方式，從科普文的角度，引導學生從多個文本中全面篩選、整合相關信息，試題主動適應信息時代特點，強化了對信息整理能力和邏輯思維能力的考查,注重教考銜接，引導日常教學。同時，信息類文本閱讀采用的復合文本提供了更大空間，可以考查學生多角度、多方面獲得和篩選信息的能力，比較分析異同的能力，推斷關系的能力，也更注重考查學生調(diào)動信息進行有效知識遷移的能力。三道選擇題中，有較為傳統(tǒng)的基于文本細讀的選項設計，更有需要綜合理解后的推斷命題，既緊貼材料，又銜接學生平時的語文學習和閱讀積累，有助于學生走出“摳字眼式”僵化閱讀的死胡同。2.突出語言表達運用的考查?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》規(guī)定了“語言積累與建構”的課程目標，要求考生積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感。2023年四省高考適應性考試語文試題語言文字運用模塊重點考查語句補寫、文段壓縮、句子銜接、病句修改、修辭用法等，突出語言表達能力的考查，有助于引導學生活學活用。比如，第18題考查長短句的變換，第19題考查修改病句，第20題考查補寫句子，考查了學生的閱讀能力和表達能力，體現(xiàn)了語文學科的綜合性特點。判定需要補寫的內(nèi)容，需要學生具備一定的邏輯思維能力，有助于強化教學中對學生思維品質(zhì)的重視意識。而填寫成語的考查，目的在于考生能借助已有的語言知識、語感，并結合具體的語境辨析相似句式表達效果。3.

更加注重教考銜接。如文言文閱讀第11題，從文中選取了四個文言實詞，將它們在文段中的意義與教材中的含義和用法加以比較，考查了考生對常見文言實詞不同義項的掌握情況，意在讓認真學習教材的學生在高考中有明確的獲得感。并且，延續(xù)了對古代文化常識的考查，很好地控制了難度，既注意到與教材知識的比較，又注意到古今詞義異同的鑒別。試題關聯(lián)教考，權衡古今，考查方法靈活，具有良好的區(qū)分度和啟發(fā)性。4.聚焦寫作的批判性思維和辯證思維能力。批判性思維屬于高階思維能力，要求學生在面對各種復雜問題時運用已有知識進行審慎思考、分析推理。辯證思維是辯證唯物主義哲學在思維領域的鮮活表征，要求學生用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待事物和思考問題。作文試題加強了對批判性思維和辯證思維能力的考查。作文題II“諺語中的經(jīng)驗與智慧”“擷取我們耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)諺語，引導學生思考背后蘊藏的傳統(tǒng)思維方式，即務實、辯證、具體地看待人生問題”；作文題III“簡約與繁復”，借鑒近幾年上海卷的命題方式，“取材于傳統(tǒng)美學的二元對立命題，引導學生思考簡約表達和繁復表達各自的美學價值，或者由此引申的節(jié)儉與奢靡的人生話題”，“很多人”“不少人”暗含立場傾向，尤其肯定“簡約”在傳統(tǒng)文化中的地位。高考作文在考查學生面對一個抽象的命題時，能不能從多元、辯證、差異的角度看問題，能不能在寫作過程中為抽象命題找到與現(xiàn)實映襯的具象落點。每一個題目都強調(diào)“角度自選”，有競爭力的好角度、巧角度不是考場臨時拍腦袋碰巧想出來的，而是審辯式思維的產(chǎn)物。三、融合出新，從變化處明趨勢。在試題設計上，持續(xù)增加了主觀題的設置，對語文綜合性與實踐性的考查提出更高和更全面的要求。與2022年全國卷及全國新高考卷相比，試題的變化之處有：一是選材的變化。信息性閱讀的選材為科普文，是對2021年全國甲卷選材的拓展延伸；文言文閱讀以多文本閱讀的形式呈現(xiàn)：文本一節(jié)選自《論語·先進》《論語·子路》，文本二節(jié)選自《越絕書·越絕內(nèi)傳陳成恒》），既指向整本書閱讀《論語》，又拓展了選材空間。古詩取材名家非名作，凡此種種，傳遞出選材的多主體、多角度的重要信息。二是設題的變化。進一步強化了“因文設題”“以材設題”和教考銜接。比如，信息性閱讀第5題對文體特征的考查；文言文閱讀第10題對斷句的考查；第11題對文中加點詞語的相關內(nèi)容的解說，都是“因文設題”；第11題還持續(xù)強化教考銜接，注重與教材的聯(lián)系；語言運用題的設置，則又凸顯了“以材設題”的特點。特別值得一提的是，作文題I“這里是中國”，既借鑒前幾年北京卷的命題經(jīng)驗，又是一個由閱讀延伸至寫作的題，“是以往全國高考語文試卷中從未出現(xiàn)的題型，體現(xiàn)出命題者在當前課程改革形勢下的新探索，借鑒北京卷的設題經(jīng)驗，不出現(xiàn)所填句子的篇目，突出了情境設計和開放性”。值得商榷之處主要體現(xiàn)在作文命題的限制性似可加強。比如，作文題I“這里是中國”，“豐富的語言材料是否會讓一些考生產(chǎn)生偷懶心理，大段大段地去引用，從而影響考試的公平?！边@就需要有相應的限制要求，并照顧到閱卷的具體操作。又如，作文題II“諺語中的經(jīng)驗與智慧”，“這樣的題目或許可以增加更多的限制性交際要素。要在什么場合下與什么樣的對象來表達自己的思考，畢竟正式的公開演講和半正式的同班同學讀書會在遣詞造句等方面還是有比較大的差別”。四、命題趨勢與備考：回歸學科本位，打通新老教材。1.信息性閱讀，要關注群文（雙文本）或者非連續(xù)性文本（2-4則材料），選材廣泛，貼近現(xiàn)實，關注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關注民生和社會熱點（二十大報告），如文學評論、美育、教育、環(huán)保、科技成果（科普文、社會主義先進文化）等均有涉及。（北京卷、上海卷）。重點把握：論點與材料之外論據(jù)的關系判定；

比較不同材料的異同（內(nèi)容側重/論證方法/語言特點/立場態(tài)度等）；注意客觀題陷阱，積累論證知識，關注文章出處；注意結合現(xiàn)實，就某問題加以探究（意義，價值，方法，措施，遠景）。2.關于文學性閱讀。選材注重三種文化，淡化文體界限，多文本（群文閱讀）；主觀題的綜合性和靈活度進一步加強,立足于對小說或散文基本要素的考查,如對人物、結構、主題等的理解,對作品的主題及意蘊、作品的藝術魅力和審美取向等的鑒賞；注重探究能力、推斷能力，關注常規(guī)題型陌生化的表述方式。試題在更廣闊的視野中探究問題，在更開放的情境中解決問題，為考查和提升考生的語文學科素養(yǎng)拓展了更大的空間。3.文言文閱讀。選文進一步突破從“二十四史”取材的窠臼；題型——常規(guī)題型會整合；注意簡答題（對文中內(nèi)容和人物行為的分析理解），準確篩選信息并進行概括，避免摘抄原文或者機械翻譯；更重要的是，設題由言向文轉變，難度加大。文言文閱讀考查不再局限于淺層次的文意把握，還考查考生對文章內(nèi)容的分析，需要考生對文本理解更準確和深入，能夠對人物和事件作出判斷。特別需注意的是，.選文有向非連續(xù)性文本靠近的趨勢，人物傳記+議論分析，

借鑒北京卷或上海卷文言文命題，難度可能加大。同時，關注立德樹人，用現(xiàn)代觀念審視古代作品和人物，注重挖掘古代作品的當代價值與意義。4.

古詩詞鑒賞。唐宋詩詞為主，客觀題與簡答題，題型穩(wěn)定，知識點覆蓋全面。需要關注的有：一是注意比較鑒賞（與課內(nèi)詩詞比較，課外兩首詩詞比較），二是選材陌生化，題目概括化，評價專業(yè)化；依文設題。5.語言運用題。兩個語段，表達方式不同；命題指向不一；設題盡量涵蓋更多的知識點。出新之處：借鑒北京卷的設題經(jīng)驗，引入微寫作。一個語段設置客觀題，考查語言基礎知識；微寫作考查整本書閱讀，擴寫等言語操作技能。從備考角度而言，注重返璞歸真，打通新老教材，明確備考路徑。高考命題的依據(jù)是課標，教材編寫的依據(jù)也是課標，所以，高考考查的關鍵能力和學科素養(yǎng)必然隱含在教材中。從這個意義上講，學好教材就可以從容地應對高考。備考中，要將新教材每個單元的“單元學習任務”，分解到