三年級(jí)語文能力培養(yǎng)答案自主檢測(cè)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級(jí)語文能力培養(yǎng)答案自主檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生談?wù)務(wù)Z文意識(shí)

語文教學(xué)要把對(duì)學(xué)生自方法識(shí)的培養(yǎng)滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。也只有這樣，學(xué)生的主體地位才得以確定，當(dāng)他們遇到問題時(shí)，才能獨(dú)立斟酌，勤于分析，敢于提出創(chuàng)造。自方法識(shí);閱讀;才能

G623.5A1009-5071(2022)03-0150-01

新課程改革要求學(xué)生以主體身份參與語文教學(xué)的全過程，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自方法識(shí)。我通過在語文教學(xué)中的初步探索談?wù)剮c(diǎn)短淺熟悉：

1從培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能入手，使學(xué)生自覺認(rèn)知自己在學(xué)習(xí)中的主體地位

目前的語文教學(xué)中，總有老師惦記學(xué)生聽不懂，力求講透課文，生怕有半點(diǎn)疏漏。試想：長(zhǎng)此下去，吃慣了“細(xì)糧”的孩子如何學(xué)會(huì)自覓食物的才干，長(zhǎng)得剛強(qiáng)？無疑，這是忽略了對(duì)學(xué)生自讀才能的培養(yǎng)，無視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位！常言道：“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲?！薄皶x百遍，其義自見?！睂?duì)學(xué)生來說，務(wù)必在閱讀中去歷練，只有讀，才能真正讀出韻味，讀出問題；只有讀，才能把文章與讀者個(gè)體相融合，把文之神韻與讀者心神維系在一體，達(dá)成人文合一的境界。語文教學(xué)中教師的職責(zé)理應(yīng)是指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑，組織學(xué)生相互議論，激勵(lì)學(xué)生各抒己見，引起爭(zhēng)鳴、辯論。我認(rèn)為：一節(jié)好的語文課，應(yīng)是書聲瑯瑯，以進(jìn)展學(xué)生的語言；探討紛紛，以進(jìn)展學(xué)生的思維；情趣融融，以豐富學(xué)生的情感。一位優(yōu)秀的語文老師，應(yīng)是能更新觀念，制止課堂教學(xué)中繁瑣的分析，敢于打破“講清講透”的思維束縛，提倡學(xué)生自我探求，提防學(xué)生閱讀才能的培養(yǎng)，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成葉圣陶先生所說的四能：“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自奮，高精能自探?！睘榇?，我在教學(xué)中運(yùn)用了“四步閱讀”的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，也就是：第一步，默讀，整體感知。要求學(xué)生做到三點(diǎn)：A不動(dòng)唇，不指讀。B標(biāo)自然段序號(hào)。C自查工具書，解決字詞問題。其次步，自由朗讀，加深理解。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，斷句正確，朗讀自由、投入。第三步，精讀。理解文章主旨、寫法的關(guān)鍵語句、段落，師生相互質(zhì)疑，并采用議論、探究的方式解決。然后在再理解的根基上，做理解性的朗讀。第四步，賞讀。把對(duì)全文或某一段落、某一句、某一詞的感悟用圈點(diǎn)批注的方法寫在書上，字?jǐn)?shù)不限。并備好摘抄本，實(shí)時(shí)舉行詞語、段落的摘錄。實(shí)踐證明運(yùn)用“四步閱讀法”指導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，使學(xué)生自覺認(rèn)知自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，有著分外重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2從培養(yǎng)寫作才能入手，在作文教改實(shí)踐中，養(yǎng)成學(xué)生的自方法識(shí)

在作文教改中，最具特色的是學(xué)生批改作文訓(xùn)練。葉圣陶先生屢屢呼吁要重視學(xué)生批改作文。他說：“批改固教者之要?jiǎng)?wù)，務(wù)必進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其文，或文成而竟不需改，乃有濟(jì)也。”“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？參與重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的才能，教師只給引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮、去抉擇，學(xué)生不就處于主動(dòng)的地位了嗎？養(yǎng)成自己改的才能，這是終身受用的?！睆奈簳虒W(xué)改革閱歷和快速作文教學(xué)閱歷的推廣中，我們感受到：學(xué)生批改是提高作文教學(xué)效率的重要途徑，已經(jīng)成為作文教學(xué)改革的重要標(biāo)志。為此，我在教學(xué)中是這樣做的：完成作文后，將學(xué)生分成固定的十個(gè)小組，每組學(xué)生輪替任組長(zhǎng)，組與組之間彼此批改作文，每人每次批改一篇，注明姓名。批閱按每次作文提出的訓(xùn)練重點(diǎn)要求為依據(jù)，對(duì)眉批、總批、批改符號(hào)做統(tǒng)一規(guī)定。每次組長(zhǎng)收閱本組批改的作文，集中歸納整理，寫出講評(píng)筆記，在講評(píng)課上講評(píng)，如有不同觀法可以議論。講評(píng)前教師要檢查作文的批改質(zhì)量和態(tài)度，了解各組講評(píng)內(nèi)容，作好補(bǔ)充講評(píng)的打定。講評(píng)課由語文課代表主持，在各組長(zhǎng)講評(píng)后，作全班本次作文的概括性總結(jié)，教師再作必要的補(bǔ)充。每次作文優(yōu)秀的篇目、批改、講評(píng)以活頁形式張掛，期末每組評(píng)出寫作標(biāo)兵、批改標(biāo)兵、講評(píng)標(biāo)兵各1-2名在班上表揚(yáng)。通過這兩年的實(shí)踐我看到學(xué)生的作文水平有了對(duì)比明顯的提高，且單從培養(yǎng)學(xué)生自方法識(shí)來說，意義就非同小可，可以表達(dá)出學(xué)生在教學(xué)中主體權(quán)利的自決。另外，作文教學(xué)要解放學(xué)生。羅杰斯認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造想象才能只有在感覺到“心理安好”和“心理自由”的條件下才能最大限度地表現(xiàn)和進(jìn)展。還有一些研究說明，人在輕松自由的心理狀態(tài)下才能有豐富自由的想象。作文教學(xué)在不違反一些根本原那么和文章模范的前提下，寫什么，怎么寫，給學(xué)生較大的自由，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立斟酌，寫出自己獨(dú)到的見解。由此，表達(dá)出學(xué)生在作文教學(xué)中主體精神行動(dòng)上的自由。所以說，培養(yǎng)學(xué)生寫作才能可以在教改實(shí)踐中養(yǎng)成學(xué)生的自方法識(shí)。

3從培養(yǎng)學(xué)生聽說才能入手，使學(xué)生自方法識(shí)得到強(qiáng)化

聽說教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的地位已變得特別重要，教學(xué)大綱和教材編排均反映出這一變化，這是時(shí)代進(jìn)展對(duì)語文教學(xué)提出的必然要求。為此，我在教學(xué)中開展了課前5分鐘講演，即每節(jié)語文課用開頭的5分鐘左右固定舉行聽說訓(xùn)練。每次按學(xué)號(hào)輪替有1-2學(xué)生作課前講演，講演內(nèi)容不限：可以講成語故事，可以介紹各種學(xué)識(shí)，可以評(píng)說學(xué)習(xí)生活中的小事，可以講新聞事情……總之，學(xué)生感興趣，可以開闊視野，有益身心健康均可作講演內(nèi)容。講演時(shí)，其他同學(xué)那么專心聽記，待講完后再抽查學(xué)生聽記處境，然后登記評(píng)分，作為一項(xiàng)勞績(jī)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持并形成制度，人人自覺參與，成為一種需要，也為學(xué)生在公眾場(chǎng)合能大膽發(fā)言奠定心理素質(zhì)根基。在平日教學(xué)中讓學(xué)生相互質(zhì)疑，議論辯論，然后提高難度，讓學(xué)生組織開展活動(dòng)，如：開展辯論會(huì)，主題班會(huì)等，學(xué)生作為活動(dòng)的組織者展現(xiàn)，從而使其主體意識(shí)得到強(qiáng)化。

培養(yǎng)學(xué)生自方法識(shí)的渠道好多，以上談的只是課堂教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自方法識(shí)。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自方法識(shí)，讓學(xué)生以主體