物理學(xué)習(xí)中學(xué)生“能聽(tīng)懂課就是不會(huì)做題”的問(wèn)題探討

Word第第頁(yè)物理學(xué)習(xí)中學(xué)生“能聽(tīng)懂課，就是不會(huì)做題”的問(wèn)題探討物理課程標(biāo)準(zhǔn)告知我們：物理科學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界熟悉的深化起到了推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維進(jìn)展也產(chǎn)生了不行或缺的影響。在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)學(xué)問(wèn)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)重視對(duì)同學(xué)終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究力量、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培育。

然而，同學(xué)經(jīng)常反映：“能聽(tīng)懂課，就是不會(huì)做題”。這是學(xué)校物理學(xué)困生中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。造成同學(xué)“能聽(tīng)懂課，不會(huì)做題”的緣由是什么呢？我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)緣由：

一、老師方面

同學(xué)“能聽(tīng)懂課，不會(huì)做題”的緣由主要反應(yīng)在老師的備、教、輔、改等各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.備課不備同學(xué)，不了解同學(xué)詳細(xì)狀況，對(duì)同學(xué)的基礎(chǔ)與力量估量缺乏。老師在備課過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)真思索和仔細(xì)討論分析，沒(méi)有了解相關(guān)學(xué)科，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備狀況，沒(méi)有了解同學(xué)的實(shí)際生活閱歷，只是憑空想象根據(jù)自己的思路、想法備課，忽視了同學(xué)的認(rèn)知水平。

2.老師教育不得法，忽視獨(dú)特的差異。課堂教學(xué)是老師和同學(xué)共同學(xué)習(xí)和溝通的重要環(huán)節(jié)，上課是實(shí)現(xiàn)老師的教和同學(xué)的學(xué)的主要途徑。而在老師上課時(shí)，往往是老師單獨(dú)進(jìn)行試驗(yàn)，主動(dòng)地分析試驗(yàn)現(xiàn)象，講解相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，同學(xué)則被動(dòng)地看、聽(tīng)，老師把全部的內(nèi)容都講出來(lái)，同學(xué)能聽(tīng)懂，但他們的“聽(tīng)懂”的只是老師對(duì)這些現(xiàn)象、問(wèn)題的解釋，他們根本不知道為什么要這樣想、為什么會(huì)想到這方面去，由于“只知其然，而不知其所以然”，所以一旦問(wèn)題有變，就又不知道從何處著手了。

3.老師輔導(dǎo)不到位，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)催促同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后輔導(dǎo)是催促、檢查同學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到位的重要一環(huán)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要給同學(xué)施加肯定的壓力，催促同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并準(zhǔn)時(shí)批改反饋，否則教學(xué)就不能得到很好的落實(shí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)也只能是紙上談兵。

二、同學(xué)方面

同學(xué)方面的緣由主要反映在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前不預(yù)習(xí)，被悅耳課

預(yù)習(xí)是聽(tīng)好課的前提，雖然不預(yù)習(xí)也能聽(tīng)懂課，但預(yù)習(xí)后才能做到有的放矢，課堂上有目的的觀看試驗(yàn)，分析試驗(yàn)現(xiàn)象，思索試驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明的問(wèn)題，才能有重點(diǎn)地聽(tīng)講，提高課堂學(xué)習(xí)效率，否則，就會(huì)聽(tīng)不懂課，也就不會(huì)做題。

2.上課時(shí)精力不集中，缺乏思索

上課是同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材和課堂是同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)和力量的`主要來(lái)源。課堂上精力不集中，不主動(dòng)觀看、思索，不主動(dòng)參加商量，不仔細(xì)聽(tīng)講，既不預(yù)習(xí)又不仔細(xì)上課就失去了做題的基礎(chǔ)。

3.做作業(yè)時(shí)沒(méi)有熟悉到作業(yè)是穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)的重要手段

對(duì)課堂上的學(xué)問(wèn)只是外表上的接受，而沒(méi)有認(rèn)真思索，仔細(xì)領(lǐng)悟，課后不準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，觀看作業(yè)、試驗(yàn)作業(yè)不做，書面作業(yè)急于完成任務(wù)，又只滿意于問(wèn)題的答案，把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，沒(méi)有熟悉到作業(yè)是復(fù)習(xí)穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)的必要手段，這種狀況也是同學(xué)“能聽(tīng)懂課，不會(huì)做題”的緣由之一。

4.不懂裝懂，缺乏學(xué)習(xí)的愛(ài)好和動(dòng)力

同學(xué)能“聽(tīng)得懂課，不會(huì)做題”的緣由，是對(duì)“懂”的理解上有誤，有的同學(xué)的懂是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時(shí)有提示，有誘導(dǎo)，能想起來(lái)，認(rèn)為自己懂了。同樣的問(wèn)題，沒(méi)有老師的提示，就想不起來(lái)，同學(xué)的“懂”不是真“懂”，時(shí)間一長(zhǎng)，問(wèn)題一多，就不知道是哪部分內(nèi)容沒(méi)學(xué)好，學(xué)習(xí)愛(ài)好也就淡化甚至消逝了。

5、對(duì)老師的依靠性太強(qiáng)，上課不記筆記，消極聽(tīng)課

同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)老師有很強(qiáng)的依靠性，課本上的問(wèn)題從不主動(dòng)思索，