交互式電子白板讓聾校語文課堂綻放精彩 交互式電子白板價格

本文格式為Word版，下載可任意編輯——交互式電子白板讓聾校語文課堂綻放精彩交互式電子白板價格隨著信息技術的飛速進展，課堂教學模式也發(fā)生了根本變革，傳統的教學模式——一支粉筆、一塊黑板、一本書，學生很大程度上是被動地聽老師講授，枯燥的課堂教學使學生感到疲憊，產生厭學心緒。為了適應當今社會需求，運用現代多媒體教學模式實現了信息技術與課堂教學的整合，優(yōu)化了教學布局，激發(fā)了學習興趣，提高了課堂教學效率。更加是剛剛興起的交互式電子白板在課堂教學中的廣泛應用，為媒體教學模式添加了特有的“成果”，不僅提高了學生學習的積極性，提高了師生互動的頻率，而且提高了學生的參與度。交互式電子白板將豐富的畫面、巧妙的音樂做成課件，使抽象的語言文字轉化為學生的直觀感覺，成為豐富語文課堂的重要教學手段，讓語文課堂綻放精彩。

一、利用交互式電子白板，創(chuàng)設情境，激趣促學。

學生是教學的主體，有效的教學需要學生具有有意義的學習心向，即學習興趣，它是學生學習的主要動力。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。聾生以目代耳，視覺是他們獲取外界信息、熟悉周邊事物的重要渠道。語文課通常是閱讀大量的文字，由于長時間依靠視覺，不能肆意變樣，聾生極易失去細心和興趣，甚至產生視覺疲憊感，乃至產生確定的逆反心緒，這就可以利用交互式電子白板的動畫、圖像、闡明、文字、音樂等多種功能使學生觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動學生學習的積極性和主動性，全方位、多角度地激發(fā)學生的奇怪心與求知欲，使他們產生學習動機。如我在教學《從百草園到三味書屋》一課時，由于學生對魯迅晦澀的語言文字不理解，尤其是魯迅先生描寫的云雀、叫天子、油苓、斑蝥等小動物，學生從未見過，在指導學習時，我利用“電子筆”輕輕一點直接導出圖片或視頻，學生親眼目睹這些小動物的形態(tài)、動作，感受到了它們的心愛，體會到了魯迅對百草園的深切感情，從而進入了學習情境。

二、利用交互式電子白板，引發(fā)想象，激活思維。

當代學生思維活躍，想象豐富。在語文教學過程中，教師要充分挖掘他們的潛能，引導他們開展合理聯想和想象，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。交互式白板是引發(fā)學生想象、激活思維的一種很好手段，它可以給學生供給大量的視聽材料，使學生能更直觀、更誠懇地感受事物，把課文中抽象的文字轉變成概括可感的審美形象，使教學過程情境化、趣味化，達成“百聞不如一見”的良好效果。這樣，既豐富了學生的情感體驗，又拓展了他們的思維空間。如在學習朱自清的《春》這一課時，我利用電子白板向學生表示一組春天的圖畫，在視覺上賦予學生沖擊，接下來學生講解課文，教師用電子白板演示對比有立體感的描寫性語言，如：山水花鳥、小草果樹、蜜蜂蝴蝶、和風細雨等景物，讓學生在文中找出描寫美觀風景的語句，小組感悟交流描寫的五個畫面，感受春的氣息。這樣借助電子白板，化抽象的風景為概括的美景，開展合理的想象，使學生有更深刻的感受，并進一步理解課文，理解的感情，理解春的美。結果讓學生利用電子白板的繪畫功能把心中美好的春天以圖畫的形式呈現出來。整堂課學生讀讀、說說、畫畫，把聽說讀寫的訓練高明地結合在了一起，既吸引了學生的留神力，又高明地完成了教學任務。

三、利用交互式電子白板，突破難點，理解釋疑。

各種感覺器官的并用，能有效提高學習效率。交互式電子白板對聲音、文字、圖像及動畫的處理已經達成了對比完整的地步，它給學生供給了大量的視覺和聽覺形象，那鮮活的畫面、美好的音樂，多角度、全方位地豐富了學生的感知，使他們對課文內容有了更深刻的印象，有效地拓展了學生課文內容的理解深度。在教學中利用交互式電子白板再現課文中描述的情景，能很好地突破難點，加深理解。在教學《桃花源記》一課時，先讓學生小組交流找出課文難點，為了讓這個空想中的桃源世界形象起來，我特地做了課件。桃花林中的草美花繁“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”；桃花源美好的自然環(huán)境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”；桃花源平靜的社會環(huán)境“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，這些語句輔以畫面想象，輔以音樂品評，輔以聲色影，學生的留神力集中，興趣高漲，背誦的任務輕而易舉就完成了。學生很好地理解了本文的重點、難點和主題：這種夢想的境界在當時社會中是不存在的，只是陶淵明不滿黑暗現實的一種精神寄托。通過交互式電子白板有效解決了這個難點，不僅扶助學生掃清了學習障礙，而且引起了學生的新異感，輕松地識記了這篇古文。

四、利用交互式電子白板，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)審美才能。

聾生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設和形象思維的扶助造成的，而交互式電子白板可以扶助他們由抽象變?yōu)楦爬?，加上教師恰到好處的點撥講解，讓耳聾學生在“視”中感受形象美，在“想”中感受意境美，從而培養(yǎng)他們的審美情趣。如教學《沁園春·雪》《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩詞時，我利用交互式電子白板表示我國北方美觀而奇寒的雪域風光，以滾動的畫片一一呈現詩中的實景和虛景、動景和靜景、遠景和近景；用音樂表現兩位不同時代詩人的不同胸襟，同時詩中豪邁、惆悵的情調，也能以此一一抒發(fā)出來，讓學生獲得審美享受。再如，講《荷花》一課時，先是讓學生賞識了千姿百態(tài)的荷花，讓學生感受了荷花的美。更加是在講“把一池荷花看作一大幅活的畫”時，通過課件的播放，讓學生看到了那一池隨風搖擺的白荷花，美輪美奐。

五、利用交互式電子白板，評改練筆，便捷直觀。

學生舉行“仿寫”練習或平日練筆時，可以將想說的話直接以電子稿形式輸入，然后投影到電子白板上，把任何一位學生的文本呈現在學生面前，讓全體學生都參與到練筆的評改和被評改當中來。如在學習《三峽》后，讓學生每人當回小導游，寫一篇導游詞，利用交互式電子白板播放表示，然后由學生評價，推舉優(yōu)秀練筆，對于有失誤的練筆學生集思廣益，當場修改。傳統的評價一般局限于教師，另外，課上時間有限，只有少數人有機遇讀范文，發(fā)表自己的見解。其實每個人都有得到別人評價的渴望，假設該學生能接收各方面的建議、贊揚、批評