對(duì)我國(guó)高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的思考

對(duì)我國(guó)高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的思考對(duì)我國(guó)高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的思考

1、我國(guó)高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀

我國(guó)的創(chuàng)新教育以1988年提出的“加強(qiáng)根底、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)〞的辦學(xué)方針為開端，近幾年提出的“素質(zhì)教育〞、“完全學(xué)分制〞、“厚根底、寬口徑〞、“具備終身學(xué)習(xí)能力〞“培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才〞等等那么是創(chuàng)新教育的深入開展并進(jìn)入具體實(shí)施階段。

目前在高等教育多樣化開展格局中，作為高等教育重要組成局部的創(chuàng)新教育在衡量高等教育開展的質(zhì)量與水平的根本指標(biāo)體系中占據(jù)越來越重要的比例。從實(shí)際情況來看，創(chuàng)新教育思想也早已融人了各高校的辦學(xué)理念中，成為高校改革的重要內(nèi)容。許多高校對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，有的在改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式上已初顯功效。

2、我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系存在的問題

高校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，就必須建立起與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和缺乏，從而進(jìn)一步完善和落實(shí)?；谝陨蠈?duì)我國(guó)高校本科高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀分析，可以得出我國(guó)普通高校還存在著諸多不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素，主要表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

〔1〕創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式尚未形成

近年來，許多高校對(duì)人才培養(yǎng)模式都進(jìn)行了有益的改革和探索，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量也在不斷提高，但隨著我國(guó)堅(jiān)持自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施，在高等教育邁入群眾化階段的實(shí)際情況下，現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)要求的矛盾日益突出，高等教育中新的人才觀、質(zhì)量觀并未形成普遍共識(shí)。專業(yè)設(shè)置不合理，專業(yè)的口徑不寬，學(xué)術(shù)視野較窄，課程體系不足創(chuàng)新，“專業(yè)本位主義〞和“學(xué)科本位主義〞仍然根深蒂固[1]。人才培養(yǎng)中過于重視本學(xué)科專業(yè)的理論教育，不足足夠的人文根底、交叉學(xué)科和社會(huì)知識(shí)的教育，知識(shí)主導(dǎo)型的教育模式仍然占據(jù)著主要地位，無視學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。局部教師教育教學(xué)觀念陳舊，自身不足創(chuàng)新意識(shí)，依舊是按著傳統(tǒng)的教育觀念來教育學(xué)生，灌輸知識(shí)是教師的主要任務(wù)。教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新研究不夠，教育的規(guī)范化、一致性妨礙了學(xué)生個(gè)性的開展，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別來培養(yǎng)人才，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式與運(yùn)行機(jī)制尚未真正形成，難于適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)開展的要求培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新型人才[2]。

〔2〕傳統(tǒng)的教學(xué)辦法不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

我國(guó)高等教育由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育〞的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)中仍然占據(jù)主體地位，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，過分注重知識(shí)的傳授，實(shí)行灌輸式教學(xué)，無視了創(chuàng)新教育。傳統(tǒng)教學(xué)辦法主要表現(xiàn)為“三個(gè)中心〞的教育模式，即所謂的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)。以教師為中心致使教師把傳授相關(guān)的知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生成了裝載知識(shí)的機(jī)器，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師始終主宰著學(xué)生的一切，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。以教材為中心致使整個(gè)教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，不斷考察學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，妨礙了學(xué)生的知識(shí)視野，削弱了學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，難于形成創(chuàng)新型人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。以課堂為中心致使只注重學(xué)生的共性要求，整齊劃一，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別因材施教，不利于學(xué)生個(gè)性開展和整體素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)還過分注重單個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，無視不同學(xué)科之間的交叉和滲透，這也是導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、不科學(xué)的重要原因之一[3]。同時(shí)，教育教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新速度慢，難以與時(shí)俱進(jìn)、反映本專業(yè)和學(xué)科的開展動(dòng)態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)辦法壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和發(fā)明性，無視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，影響創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。

〔3〕教育資源緊缺制約著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

近幾年來，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)大幅度增加，相對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求而言，教師的數(shù)量嚴(yán)重缺乏，師生比過低，再加上教師本身的教學(xué)和科研工作任務(wù)繁重，教師要承受滿負(fù)荷的教學(xué)壓力，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)研究和創(chuàng)新教育，難于保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)也不盡合理，局部教師自身知識(shí)老化、不足創(chuàng)新意識(shí)和素養(yǎng)，總體而言并沒有形成一支與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。教育經(jīng)費(fèi)投入缺乏，導(dǎo)致學(xué)校教育資源短缺，能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高學(xué)生實(shí)踐能力的設(shè)備、儀器和平臺(tái)嚴(yán)重缺乏，制約著高校對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3、完善我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的對(duì)策

〔1〕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，必須有明確的目標(biāo)導(dǎo)向

創(chuàng)新人才必備五大素質(zhì)：扎實(shí)的根底、發(fā)明性思維、創(chuàng)新人格、協(xié)作精神、實(shí)踐能力。因此，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)要求學(xué)生具有扎實(shí)的知識(shí)根基和較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；具有典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力；具有敏銳的洞察力、獨(dú)到的思維方式，善于判斷和把握時(shí)機(jī)；具有高超的創(chuàng)新能力，實(shí)踐、實(shí)施和拓展能力；具有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

〔2〕培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須全面深化教育教學(xué)改革

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高等學(xué)校必須充沛滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，在提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源高低功夫，不能用一種固定的模式去培養(yǎng)所有的學(xué)生。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善彈性學(xué)分制，提供課源，分流培養(yǎng)，分級(jí)、分層教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生自主選專業(yè)、自主選教師、自主選課程的空間[4]。這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而興趣和個(gè)性正是學(xué)生今后創(chuàng)新的前提。

在教學(xué)方案中設(shè)置反映學(xué)科之間聯(lián)系和滲透的綜合課程，設(shè)置促進(jìn)人文精神與科學(xué)精神相互交融的通識(shí)課程。構(gòu)筑融寬厚的根底知識(shí)、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)、相鄰學(xué)科的相關(guān)知識(shí)于一體的科學(xué)的、先進(jìn)的、現(xiàn)代的課程結(jié)構(gòu)，搭建寬厚的根底知識(shí)與扎實(shí)的專業(yè)訓(xùn)練相統(tǒng)一的教育平臺(tái)，把教學(xué)重點(diǎn)放在最根本的學(xué)科根底知識(shí)上，真正做到通識(shí)課要通，專業(yè)根底課要厚，專業(yè)課要精且富有特色。強(qiáng)化實(shí)踐教育，建立融校內(nèi)模擬與校外實(shí)踐于一體的實(shí)踐教學(xué)模式。一是堅(jiān)持在大學(xué)四年間不斷實(shí)踐教學(xué)嘗試，把實(shí)踐教學(xué)貫通到本科階段的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐教學(xué)體系。二是不斷更新和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。三是加強(qiáng)以畢業(yè)設(shè)計(jì)〔論文〕為核心內(nèi)容的科研訓(xùn)練。四是加強(qiáng)校企〔基地〕合作，激勵(lì)學(xué)生走出校門，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中扮演一個(gè)真實(shí)的角色[6]。

〔3〕強(qiáng)化第二課堂，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的第二通道

一是可以邀請(qǐng)成功企業(yè)家、校友[7]進(jìn)校為學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心和決心。二是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展科研活動(dòng)。三是以學(xué)科競(jìng)賽為載體，通過舉行大學(xué)生科技競(jìng)賽，為同學(xué)們發(fā)明更加多樣化的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育空間。四是通過學(xué)生的“社團(tuán)組織〞、“勤工助學(xué)效勞中心〞和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心〞等組織，有針對(duì)性地發(fā)展“心理訓(xùn)練〞、“創(chuàng)業(yè)研討〞和“創(chuàng)業(yè)模擬〞等活動(dòng)[5]。

〔4〕建立一支適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的優(yōu)秀師資隊(duì)伍

一是引進(jìn)高層次的師資，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的多元化。二是實(shí)施培養(yǎng)項(xiàng)目，不斷提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。三是進(jìn)一步改革現(xiàn)有的教師考核方法，以人為本，為教師營(yíng)造寬松、舒心環(huán)境。要減輕教師工作量，激勵(lì)教師從事科學(xué)研究，增加教師的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)因素。評(píng)教是一把雙刃劍，既能確保教育教學(xué)質(zhì)量，也可能出現(xiàn)教師為了迎合學(xué)生，不敢管理學(xué)生，人為降低教學(xué)要求，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

〔5〕改革考核方式，建立科學(xué)的創(chuàng)新型人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

一是樹立科學(xué)考核觀，端正對(duì)考核目的的認(rèn)識(shí)?？己藨?yīng)著重強(qiáng)調(diào)人的整體素質(zhì)的全面和諧開展，不僅要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要考核學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。二是改革課程考核內(nèi)容和方式，確立以檢測(cè)能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考試內(nèi)容