提升高中英語寫作教學有效性的建議

提升高中英語寫作教學有效性的建議提升高中英語寫作教學有效性的倡議

【中圖分類號】G633.4【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009〔2022〕43-0041-04

【作者簡介】1.邢文駿，南京市中小學教學研究室〔南京，210001〕教研員，高級教師；2.屠延秀，南京市江浦高級中學〔南京，211800〕教師，高級教師。

英語寫作作為根本的語言活動形式，是一種積極、主動的交際活動。高中英語寫作教學逐漸關注學生是否能用所學的語言發(fā)明性地進行敘述，要求學生在認知的根底上對所學語言進行分析、綜合、重建和再發(fā)明。以2022年江蘇高考英語卷為例：用30個詞概括提供的有關“網(wǎng)絡投票現(xiàn)象〞的背景材料，然后以120個詞對這一現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。盡管話題貼近學生生活實際，命題形式也不是第一次出現(xiàn)，但學生依然感覺比擬有挑戰(zhàn)，寫出的作品質(zhì)量整體偏低。則，如何進一步加強高中英語教師在課堂上對學生寫作方面的指導，提高英語寫作教學的實效性呢？筆者有如下四個方面的具體倡議。

一、明確寫作教學要求，科學樹立寫作規(guī)劃

華東師范大學教授鐘啟泉認為，“寫作教學〞是指由教師引起、維持或促進學生寫作學習的所有行為。首先，教師要確保寫作教學的有效性，即具體寫作教學是否合乎學生寫作學習的意向。只有這樣，教師才能激發(fā)學生寫作學習的動機。我們分明地知道，一次成功的寫作必須建立在學生“有意愿寫〞的根底上，否那么一切都只是空談。其次，教師要讓學生做到心中有數(shù)，即明確寫作的目標和內(nèi)容。具體說來，就是要讓學生知道為什么寫、寫什么、有什么樣的評價規(guī)范。同時，教師要指導學生運用正確的寫作教學辦法，即根據(jù)具體的目標、內(nèi)容和學生的特點，選擇使用恰當?shù)膶懽鹘虒W法，讓學生知道如何入手。最后，教師要樹立科學的寫作規(guī)劃，因為沒有規(guī)劃的寫作是盲目的。一般性的寫作教學規(guī)劃應包括：①學生所在學期需要完成寫作的篇數(shù)；②完成作文的時間限制；③作文需要在課堂中完成多少篇，哪些篇需要按照寫作前、寫作中和寫作后分階段進行完成；④如何評價學生輸入英語的語法和句法等內(nèi)容；⑤如何評定學生的寫作成績。

二、設計寫作課教學思路，完善寫作過程

寫作課一般依據(jù)情境創(chuàng)設、靈感謝發(fā)、初稿完成、初稿修改、成稿評價五個環(huán)節(jié)進行，如何構建省時高效的課堂教學模式，提高學生寫作的積極性和發(fā)明性？具體思路如下：

1.情境創(chuàng)設。為了在英語寫作活動中創(chuàng)設特定的學習情境，教師在此環(huán)節(jié)中往往把創(chuàng)設情境變得生活化、趣味化和真實化，這是學生使用英語進行交際的需要，同時也給學生提供了自由地敘述、交流自己思想的時機。這樣就能通過學生主體的參與，真正實現(xiàn)“在交流互動中寫作〞的目標，從而激發(fā)他們的寫作興趣，以便樹立良好的寫作動機。

2.靈感謝發(fā)。在這個環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下把英語寫作話題作為切入點，運用小組合作、討論等形式充沛挖掘各種有用的信息，形成自己的寫作思路，以此給學生留出更大的思考空間，集思廣益，發(fā)揮集體的力量。在這一環(huán)節(jié)中，把激活學生的寫作創(chuàng)意與寫作靈感作為我們教師的努力方向。

3.初稿完成。完成初稿是寫作的核心階段。在這個階段，學生應結合小組探究，將自己的構思書寫在紙上并完成初稿。初稿本身也是構思過程的直接體現(xiàn)。因此，教師應適時激勵學生在初稿創(chuàng)作中發(fā)揮自己的想象力，不拘泥于敘述的外在形式；同時，教師要對學生的寫作活動細心察看，以便發(fā)現(xiàn)問題，并進行針對性指導。

4.初稿修改。在學生完成初稿后，教師應對學生習作進行面批或讓學生結對互改，主要是參考范文，修正文章的結構，提煉語言等方面。

5.成稿評價。在成稿評價環(huán)節(jié)中，教師要構建科學客觀的評價體系；在自評與他評的過程中，進行個性化的評價且兼顧文本的真實性和價值性；在每一次的習作后讓學生進行深刻的反思從而不斷提高自己的能力。

三、拓展寫作教學形式，優(yōu)化寫作實例

對話和互動是有效寫作教學的課堂特點?！盎莹暠仨毐ＷC學生的“參與〞，只有學生的“參與〞才能形成“互動〞?！皡⑴c、互動〞是學生發(fā)揮主體能動性的表現(xiàn)。教學中，我們要相信學生的潛能，讓學生自主地建構知識體系。具體操作形式如下：

1.小組討論〔GroupDiscussion〕。課堂設計表明：在課堂上，以小組為單位，學生間展開討論并發(fā)表個人意見，然后形成文字性的表述。除了教材的話題外，教師還應有意識地加強課外材料的補充，所選的材料必須反映學生的認知水平，絕不可以脫離學生生活。

[教學實例1]以譯林版?牛津高中英語〔下同〕》M2U3〔第二模塊第三單元簡稱〕AmazingPeople為例，首先讓學生展開小組討論，然后用適當?shù)脑~來描述他們的個人品質(zhì)或個性，然后把他〔她〕的故事、品質(zhì)和個性寫出來，并給出各人物〔ThomasEdison；HelenKeller；WilliamShakespeare〕的信息，《o以相關詞匯和某些問題，在實例中鼓舞學生，以說促寫。通過先說后寫，層層鋪墊，在口頭敘述的根底上，彌補內(nèi)容與敘述方面的缺乏。我們不妨嘗試在寫作前多多地進行小組討論等活動，達成寫作共識，在一定程度上可以提高學習效率。

2.正反兩方答辯活動〔Debate〕。課堂設計表明：不同家庭的學生往往有著不同的文化背景，導致文章中的內(nèi)容和觀點會有不同甚至相反的看法，這一點在所難免。這時，我們可以就一些有意義的話題發(fā)展答辯賽等活動，讓學生暢所欲言、交流思想，提高思辨力和語言敘述能力。[教學實例2]以M5U2TheEnvironment中的Reading局部為例，將班級分成兩大組進行答辯〔EconomistsVSEnvironmentalists〕，學生根據(jù)發(fā)言，記錄答辯中的理由陳說，融入自己的觀點和理由，努力寫一篇短文。在完成答辯任務的過程中，學生難免會運用一些有用的詞匯和句型，教師要及時巧妙地幫忙他們歸納總結，為寫作做好《墊。課堂所選的答辯話題應貼近學生的生活實際和感情需求，如奧運會、環(huán)境愛護、希望項目、友誼等熱點話題，使學生有感而發(fā)。

3.創(chuàng)設情境進行說寫訓練〔Context-designing〕。情境創(chuàng)設一般有實物情境、故事情境、問題情境、多媒體情境、談話情境及小品表演情境等，均是依據(jù)具體教學內(nèi)容的不同而靈活運用的。學生根據(jù)設計的教學情境在教師引導下積極探究。

[教學實例3]教師利用圖片和關鍵詞，設置情境，把非謂語動詞v-ing形式應用于寫作教學中。要求學生用關鍵詞和非謂語動詞用一兩句話描述每幅圖片〔見圖1〕，最后利用連詞和銜接句子，連句成段?！碴P鍵詞：1.interest2.stand；fish；inthedistance；enjoythesun3.don’tknow；cryforhelp4.hear；run〕

學生根據(jù)圖片和關鍵詞很容易就看懂圖片所描繪的故事，并且嘗試使用非謂語動詞，概括文章的主要內(nèi)容，為自己的獨立寫作打下根底。下列是一學生根據(jù)大家的描述，寫出的一篇完整的情景短文：

Tomisinterestedinfishing.Oneday，hewasstandinginaboat，fishing.Andhiswifewasinthedistance，enjoyingthesun.SuddenlyTomlostthebalanceandfellintotheriver.Notknowinghowtoswim，hewasafraidandcalledforhelp.Hearingthis，hiswifewasfrightened，andrantothebankquickly.

一定的情境既能幫忙普通學生遣詞造句，掌握目標語的句法和語法，又能為優(yōu)秀學生提供思維拓展的平臺，鍛煉謀篇布局、連句成篇的書面敘述能力。

4.聽說讀寫的有機結合〔integration〕。寫作教學并非一味地寫，寫前必須有充足的準備，寫后的修改或提煉具有同樣的重要性。而這些活動的發(fā)展離不開聽說和閱讀。學生一方面要善于捕捉信息并發(fā)現(xiàn)存在的問題。另一方面在課堂上要以寫作為“跳板〞，收集學生間討論交流的意見，從而逐步完善自己的觀點。在每一單元結束后，總結相關話題，組織小組討論，最后借助練筆的時機，到達內(nèi)化知識的目的。另外，聽、說、讀、寫四種技能作為統(tǒng)一的有機體，相互依賴，互相促進，說的能力依賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的伎倆。聽和讀是輸入，只有到達一定量的輸入，才能保證學生良好的說和寫輸出能力的形成?？蓢L試下列教學方式：

〔1〕聽寫結合。以“聽〞誘“寫〞，“聽〞“寫〞結合。教師在聽力教學過程中，一方面讓學生聽懂并完成相應的聽力練習，另一方面可以嘗試把練習作為素材復述聽力材料，再讓他們寫在作文本上。此外聽力訓練也可以相應地設計一些主觀回答下列問題的題目讓學生運用句子來答題。

〔2〕說寫結合。以“說〞引“寫〞，以“說〞來促“寫〞。在筆頭操練前，首先完成口頭訓練，為書面寫作去除障礙，讓筆頭操練和口語敘述能相互促進。如在語篇講評之后，根據(jù)情況安頓復述寫作課，通過彼此間互相復述和聆聽對方以獲得啟發(fā)并構思，從而使學生的思路更加開闊，最后，把所復述的內(nèi)容記錄下來，并在此根底上嘗試改寫。

〔3〕讀寫結合。以“讀〞立“寫〞，“讀〞“寫〞相輔。在教學中，寫作訓練不應該孤立進行，可以把閱讀與之融合。比如說，我們在語言知識傳授的過程中，可以把文章的語篇結構加以分析，綜合運用各種寫作技能，以讀促寫，以寫帶讀。如波及某些語篇時〔特別是完形填空〕，讓學生以所講文本材料為根底學會仿寫，到達學以致用的目的，特別是教師重點講解或標注的詞匯、句式等。讀寫結合，有利于學生將所學的語言知識及時加以運用，并在閱讀中培養(yǎng)語篇分析的能力，進而提高寫作技能，增強寫好作文的信心和積極性；而寫好作文的成就感又反過來促使學生去不斷閱讀，涉獵更多、更廣的知識。

〔4〕背寫結合。以“背〞導“寫〞，“背〞“寫〞合一。寫作實際就是一個積累到創(chuàng)作的過程，是一個將積累釋放于一時的過程。積累越多，運用就越得心應手?？梢砸髮W生在平時學習中多背一些經(jīng)典小短文以及學習過程中積累的好詞好句。

四、注重寫作教學評價，凸顯寫作功效

寫作課堂教學需要輔以及時評價方能激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，但過于注重形式、不求實效的活動，只會增加寫的盲目性。教師的評價應注意及時性和針對性，并在過程中全面參與和指導。

首先，在頭腦風暴〔Brainstorming〕環(huán)節(jié)中，教師實時察看學生的主體參與度，對學生自主發(fā)言的表現(xiàn)做出評價。這時，教師評價通常是隨機的口頭評價，如，“Goodidea.〞或“Idoagreewithyou.〞，或把學生的發(fā)言“要點〞通過投影呈現(xiàn)，并在“要點〞后附上學生的名字，如Mr.Lin或MissLiu。這些個性化的激勵，有利于幫忙學生樹立寫作的自信心。

其次，針對小組討論〔Groupdiscussion〕環(huán)節(jié)，教師要更多地關注保守型的學生，通過在小組中發(fā)明氣氛，有意識地激勵他們發(fā)言，通過正面鼓勵、引導和促進這類學生參與到活動中來。由于學生能得到教師的及時幫忙和指導，所以即使是英語根底單薄的學生，也能發(fā)表自己想法，從而增加學習寫作的自信心，激發(fā)了英語學習的興趣。

另外，班級匯報〔Classreport〕作為課堂教學組織的有效形式之一，是以小組為單位的一種集體活動，因此，教師應該注重團隊成員的參與度和對合作成果的評價。小組成員之間的互評取長補短、互相觀賞并形成共識。這個教學活動有利于在合作學習中培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神和競爭意識。以上作為不同活動的概括性的評價，教師還可以在寫作教學中分別做出具體評價，即分項評價，讓學生對文章的改寫和評定更有針對性。示例，某市高三寫作課評價細那么如下：

在上述評價細那么中，分別就structure、content和language三