基于核心素養(yǎng)下高職院校語文類課程的教學(xué)困境與對(duì)策

基于核心素養(yǎng)下高職院校語文類課程的教學(xué)困境與對(duì)策基于核心素養(yǎng)下高職院校語文類課程的教學(xué)困境與對(duì)策

前言

語文學(xué)習(xí)貫通著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，即使在畢業(yè)后步入社會(huì)也仍舊需要不斷的學(xué)習(xí)語文知識(shí)來提高自己的工作質(zhì)量[1]。而在高職院校中，語文課程更是教學(xué)方案中的核心公共根底課。語文學(xué)習(xí)對(duì)于開展學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)有著重要的意義，學(xué)生的審美情趣、文化涵養(yǎng)、創(chuàng)新精神、道德品質(zhì)均需要從語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。但是目前，在高職院校中語文課程的發(fā)展面臨著從從妨礙，使得學(xué)生無法獲得更好的語文教學(xué)，從而導(dǎo)致了學(xué)生的核心素養(yǎng)呈下滑趨勢。主要存在的問題有兩方面，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)于語文根底課程的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為專業(yè)課程較為重要，因此在語文教學(xué)上投入較少；二是隨著時(shí)代的開展，原有的教學(xué)辦法已不適應(yīng)新一代的學(xué)生特點(diǎn)了，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)主旨含糊，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文課程的興趣。培養(yǎng)高職院校學(xué)生的核心素養(yǎng)還需從語文課程教學(xué)中進(jìn)行，學(xué)校只有在教學(xué)體系、課程性質(zhì)定位、教材等方面進(jìn)行全面的分析和加強(qiáng)，才能使學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)提高，成為一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)人才。本文將主要以核心素養(yǎng)下高職院校語文類課程的教學(xué)困境與對(duì)策為探討內(nèi)容，詳細(xì)報(bào)告如下。

一、語文類課程的教學(xué)困境

高職院校的語文教學(xué)內(nèi)容包括：?高職語文》、?現(xiàn)代漢語》、?應(yīng)用文寫作》、?文學(xué)鑒賞》、?演講與口才》、?寫作根底》等[2]。語文課程無法得到較好的發(fā)展主要有由于下列幾個(gè)原因。

〔一〕課程地位邊緣化

高職院校與其他院校最大的不同點(diǎn)是，其加大了專業(yè)的技術(shù)性與職業(yè)性，保障學(xué)生能夠充沛掌握自己專業(yè)的所有知識(shí)。因此，高職院校對(duì)于實(shí)踐課程與專業(yè)課程的投入往往要比語文類課程大很多。語文類課程無法得到學(xué)校的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較為低下。雖然在教育行業(yè)，對(duì)于加強(qiáng)高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)有著較高的呼吁也受到了有關(guān)部門的重視，但國家并未出臺(tái)相應(yīng)的教育方針，也并未強(qiáng)制要求高職院校必須加強(qiáng)語文課程的學(xué)習(xí)。所以，語文類課程的地位變得邊緣化，課時(shí)少，學(xué)分低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

〔二〕師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

目前，在高職院校中語文類課程教師多為外聘教師，也就是代課和兼職的教師居多，校內(nèi)專職的教師非常之少。外聘教師的構(gòu)成相對(duì)較為復(fù)雜，其中不乏退休教師、中學(xué)教師、在讀研究生等，在教學(xué)辦法的使用上差別性較大而教學(xué)水平也參差不齊，最主要的是人員流動(dòng)性大，學(xué)生需要不斷地去適應(yīng)新的教師，也因此影響了語文教學(xué)的展開[3]。并且大局部校內(nèi)語文專職教師也認(rèn)為，專業(yè)課程較為重要，從事語文課程教學(xué)在評(píng)職稱、出成果等方面那么較慢，由于學(xué)校的不重視，使得語文類課程的師資隊(duì)伍越來越不穩(wěn)定。

〔三〕教學(xué)辦法單調(diào)陳舊

高中院校學(xué)生大多都已成年，在思想個(gè)性上均有著鮮明的特點(diǎn)，也已形成了屬于自己的思考方式和主見。但在高職院校的語文教學(xué)中，還仍舊沿襲著高中語文課堂的教學(xué)辦法，單純的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和傳輸，學(xué)生主體地位得不到提高，學(xué)生的想法和意見無法得到敘述，使得學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)積極性較為低下。假設(shè)教師的教學(xué)辦法非常單一，就會(huì)使語文課堂變得非常沉悶，這樣的學(xué)習(xí)氣氛也不利于學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的吸收[4]。

〔四〕教材質(zhì)量有待提高

高職院校會(huì)結(jié)合自身的特點(diǎn)來定位語文課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在教材的選用上也盡量選擇合乎自身教育條件的那類，但也有局部高職院校會(huì)根據(jù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行語文課程教材的編制，為的是不影響專業(yè)課程的展開。而高職院校的語文自編教材也常常受到主編的喜好、文學(xué)涵養(yǎng)的程度、個(gè)人的閱歷等因素的影響，權(quán)威性相對(duì)的不足。但目前為止，高職院校的語文教材選用仍未有一個(gè)完整的體系，根本上是各自為政，導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)有著較大的差別。

二、語文類課程的核心素養(yǎng)有效對(duì)策

〔一〕課程教育目的要回歸

對(duì)于提高學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)，語文教學(xué)那么有著較大的優(yōu)勢，其通過優(yōu)秀、有深意的文學(xué)作品來打動(dòng)人心，使得學(xué)習(xí)者受到感化和教育。因此，語文課程的學(xué)習(xí)必須全面發(fā)展下去。學(xué)校要加強(qiáng)語文教學(xué)的投入，使語文教學(xué)回歸最初的目的，統(tǒng)一教育核心，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會(huì)世間百態(tài)，從而提高學(xué)生的個(gè)人核心素質(zhì)[5]。并且，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重視，讓其知道語文的學(xué)習(xí)會(huì)改變其人認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度，從而更加適應(yīng)社會(huì)的開展。

〔二〕師資隊(duì)伍建設(shè)要強(qiáng)化

學(xué)校要加強(qiáng)語文課程的發(fā)展就應(yīng)從加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍開始。對(duì)于校外聘請的語文教師，均需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和考核，提高語文教師的業(yè)務(wù)水平，并且還應(yīng)提示語文教師在高職院校中的地位，將其與專業(yè)任課教師同等對(duì)待。設(shè)計(jì)出合理的語文課程教學(xué)體系，按教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，而不是讓教師隨意進(jìn)行教學(xué)，穩(wěn)定而扎實(shí)的建立起屬于本校的語文教師團(tuán)隊(duì)。

〔三〕教學(xué)辦法要革新

教學(xué)辦法陳舊，那么無法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和主體地位，讓學(xué)生有重回高中的感覺，不免短少了新鮮感和積極性。教授語文課程的教師經(jīng)過專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)后，還需要改良原有的教學(xué)辦法。示例，利用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生進(jìn)行一場生動(dòng)、形象的語文教學(xué)；利用開放式的教學(xué)環(huán)境，活潑課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用現(xiàn)代高職院校學(xué)生的性格特點(diǎn)，給予其相對(duì)自由發(fā)揮的空間，不抑制不妨礙其無限的想法；走近學(xué)生，與學(xué)生主動(dòng)交流，做學(xué)生的朋友，傾聽學(xué)生的想法，并結(jié)合實(shí)際做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

〔四〕教材編寫突出核心素養(yǎng)

假設(shè)高職院校選擇自行編寫語文教材，那么需要圍繞核心素養(yǎng)展開，盡量在內(nèi)容上吸引學(xué)生，增加其閱讀量，并潛移默化的傳輸給學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。讓學(xué)生在閱讀古今中外的優(yōu)秀作品中提升自己的核心素養(yǎng)[6]。培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)開展過程中所必須的品格和能力，成為一個(gè)擁有正確思想的社會(huì)青年。

結(jié)語

綜上所述，在高職院校的教育教學(xué)中，語文課程必不可少，這是一門