五年級(jí)下冊語文教學(xué)反思16音樂之都維也納蘇教版

本文格式為Word版，下載可任意編輯——五年級(jí)下冊語文教學(xué)反思16音樂之都維也納蘇教版音樂之都維也納教學(xué)反思在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以此為主線，努力做到以下兩點(diǎn)1、強(qiáng)調(diào)天性化朗讀閱讀是一種從書面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過程，具有獨(dú)立性、個(gè)體性。閱讀教學(xué)要關(guān)切學(xué)生內(nèi)心的情感，感受體驗(yàn)作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，務(wù)必靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像音樂之都維也納這樣一篇課文供給了美好的語言，教師在教學(xué)中要營造良好的空氣，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動(dòng)過程中，使學(xué)生潛心會(huì)文，感受所蘊(yùn)涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的生活閱歷，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨(dú)特的感受；

不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學(xué)中，教師要力求激勵(lì)學(xué)生在各自感悟語言的根基上，用不同的朗讀處理去表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而達(dá)成天性化朗讀的目的。

2、課內(nèi)課外閱讀材料有機(jī)結(jié)合新課程下，對語文教學(xué)的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著大世界，而且要拓寬語文教導(dǎo)。但是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間、機(jī)遇主要在語文課上。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機(jī)地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，提高課堂效益的。

從音樂之都維也納這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱為音樂之都假設(shè)沒有確定的背景材料加以補(bǔ)充，鮮明難以解決這一問題，但是材料如何呈現(xiàn)，是教師直接供給，還是讓學(xué)生自我選擇，不同的處理方式，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，同時(shí)反映出不同的教學(xué)觀念。

因此在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)，我充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，考慮到課堂學(xué)習(xí)的需要，音樂之都維也納的教學(xué)資源分為兩個(gè)片面創(chuàng)設(shè)情景的多媒體課件和以音樂之都維也納為主題的頁。

1、多媒體課件演示供給大量圖片和音樂，拉近學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離。

2、音樂之都維也納主題頁。分為五個(gè)片面。

（1）課文內(nèi)容扶助學(xué)生感知課文內(nèi)容，理解個(gè)別詞語及維也納的地理位置。

（2）音樂家的搖籃供給世界出名音樂家在維也納成名的蹤跡。

（3）音樂的城市供給大量的音樂雕塑圖片及文字資料。

（4）音樂的傳統(tǒng)供給維也納悠久的音樂歷史及演出資料。

（5）音樂的殿堂詳盡介紹“金色大廳”及維也納新年音樂會(huì)。

而在教學(xué)實(shí)施過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用作用主要表達(dá)在以下三個(gè)方面1、多種媒體課件資源創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相近的情境，為天性化的朗讀作保障。

在教學(xué)中，一幅幅呈現(xiàn)美觀的維也納迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容好像的情境，給學(xué)生帶來猛烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生誦讀課文的語言文字自然有了獨(dú)特的感受，誠懇地感悟語言文字所帶來的意境。

2、供給背景材料，解決教學(xué)難點(diǎn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)超鏈接的呈現(xiàn)方式干脆而鮮明地將有關(guān)“音樂之都維也納”呈現(xiàn)給學(xué)生，以小組學(xué)習(xí)的方式，自由選擇感興趣的內(nèi)容，點(diǎn)擊閱讀，然后通過議論，扶助理解“音樂之都”這美稱的含義，這樣的過程較好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教導(dǎo)理念。

幾點(diǎn)斟酌1、信息技術(shù)的應(yīng)用務(wù)必為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合的研究已經(jīng)多年，人們一向關(guān)注的是教學(xué)的效益問題。“學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為先”觀念也逐步為開展實(shí)踐的教師認(rèn)可，但是信息技術(shù)支持如何才能真正做到有效、適用，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，才能不斷明晰的。如我在教學(xué)音樂之都維也納一課時(shí)就運(yùn)用了多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，把維也納的美觀畫卷根據(jù)課文內(nèi)容分五方面表示出來，“美”由此表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生有了一個(gè)感性的熟悉和體會(huì)，整堂課通過信息技術(shù)的支持，學(xué)生一目了然，利用較少的時(shí)間，解決了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也為激起學(xué)生愛好音樂的情趣供給了基石。

2、組織的信息資源，務(wù)必與教學(xué)內(nèi)容融合，考慮到學(xué)生認(rèn)知、情感根基。

網(wǎng)絡(luò)資源多元的，有時(shí)甚至是冗雜的。這些資源的選擇和組織，確定要與課堂教學(xué)的內(nèi)容融合起來，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。值得一提的是，教師在組織信息資源時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感根基，對網(wǎng)絡(luò)資源舉行重組，只有如此，資源才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如，在教學(xué)音樂之都維也納一課時(shí)，為了能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取更多的學(xué)識(shí)，我制作了專題站，讓學(xué)生根據(jù)課文教學(xué)要求主動(dòng)在網(wǎng)上查詢有關(guān)維也納的資料。他們有的查看介紹維也納的圖片，有的查看介紹維也納的文本，有的同學(xué)那么賞識(shí)維也納的音樂。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生相互傳閱資料，交流學(xué)識(shí)，各取所需，按照自己原有的根基舉行構(gòu)建，并與課文內(nèi)容相結(jié)合，達(dá)成有目的的構(gòu)建學(xué)識(shí)。

3、信息技術(shù)的整合務(wù)必與素質(zhì)教導(dǎo)要求結(jié)合起來，與人文精神結(jié)合起來。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)介入后，形成的新型學(xué)習(xí)環(huán)境使教師不得不釋放教學(xué)民主，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主體，教師務(wù)必從素質(zhì)教導(dǎo)的要求啟程，變更教學(xué)方式，將探索性學(xué)習(xí)方式融入到課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)天性化學(xué)習(xí)，崇敬學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。在教學(xué)音樂之都維也納一課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生供給有關(guān)維也納圖文音像并茂的、豐富多彩的感性資料，其信息量之大，超乎學(xué)生想象，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上，學(xué)生強(qiáng)烈的議論、聲情并茂的朗讀，可以看出他們的情感處于極其興奮狀態(tài)。課后學(xué)生們反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了，有上網(wǎng)、議論、交流和合作學(xué)習(xí)，教師經(jīng)常激勵(lì)我們，比以前和藹可親了?？梢娪眯路椒ń虒W(xué)拉近了教師與學(xué)生的距離，拉近了學(xué)生與社會(huì)生活的距離，合作交流、探索學(xué)習(xí)成為主要的教學(xué)形式完全變更了以往分析課文的固定程式，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生。

音樂之都維也納是一篇散文，用美好的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，陳述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達(dá)了對音樂之都的贊美和敬仰。課文的語言干脆。學(xué)生充分感受到維也納濃重的音樂空氣，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，提高學(xué)生的審美意識(shí)。課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對話，如何創(chuàng)設(shè)空氣，激勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特的感受，乃是在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要斟酌的問題。

“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”這一小節(jié)，列舉了海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等五人，他們代表著世界古典音樂史的最顛峰，他們在維也納生活、譜曲、演奏，使得古典音樂這種音樂形式在他們手中日漸成長起來，成熟起來，而維也納也當(dāng)仁不讓地成為了古典音樂的發(fā)源地。“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”這一小節(jié)，更可以讓人們對“音樂之都”留下深刻的印象?！斑@兒四處可以看到”、“多用音樂家的名字命名”、“就連也用”，城市的方方面面、角角落落都用音樂裝飾著。尤其是“維也納幾乎一天也離不開音樂”這一小節(jié)，既是賞讀訓(xùn)練的好材料，又是寫作訓(xùn)練的好范例。它的段落布局與前一小節(jié)相仿，但比之又更富有詩意。無論是白天還是夜晚、無論是室內(nèi)還是室外、無論是快樂還是嚴(yán)肅，古典音樂從時(shí)間、空間、場合上多維地滲透進(jìn)維也納人們的生活之中。值得一提的是，“更好玩的是”與上節(jié)“就連也用”