樂樂課堂高中視頻

本文格式為Word版，下載可任意編輯——樂樂課堂高中視頻教師與學(xué)生是教導(dǎo)系統(tǒng)中兩個(gè)最根本的要素，師生關(guān)系是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的重要研究?jī)?nèi)容。新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新學(xué)識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，生動(dòng)運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！敝挥性诮虒W(xué)中充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使兩者的關(guān)系處于和諧的狀態(tài)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)卓有成效。

一、構(gòu)建互動(dòng)式對(duì)話課堂，營(yíng)造探究察覺的課堂空氣

本文所述的新型師生關(guān)系是新課堂改革實(shí)施的根本保證，新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，探究察覺式教學(xué)。在有效的課堂中，彌漫師生互動(dòng)式對(duì)話，以下就談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

所謂互動(dòng)，一方面是教師的活動(dòng)要引起學(xué)生相應(yīng)的活動(dòng)；另一方面是學(xué)生的活動(dòng)又引起教師相應(yīng)的活動(dòng)。這樣的往來，才相得益彰，教師才能從中得知，本課所講的學(xué)識(shí)，學(xué)生消化了多少；而學(xué)生也能知道，自己掌管了多少。在教學(xué)過程中，人際交往的特點(diǎn)形態(tài)是教學(xué)過程本質(zhì)的表現(xiàn)之一，沒有主動(dòng)與被動(dòng)之分，這是一個(gè)過程，具有愛、激勵(lì)、對(duì)等、安好、合作交流的教學(xué)過程。但要留神的是，要讓學(xué)生始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)。

互動(dòng)式對(duì)話課堂的“互動(dòng)”表達(dá)在下面兩個(gè)方面。

第一、師生互動(dòng)。

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師對(duì)不同類型的學(xué)生具有廣泛的“寬容性”，無條件采納學(xué)生的缺點(diǎn)與缺乏，建立這種安好、自由的空氣。學(xué)生只有在這樣的空氣中，才樂于表現(xiàn)自己，在教師面前展露自己的所學(xué)。如，在教學(xué)平面概念時(shí)，一位淘氣的學(xué)生在下面說：“面，面條的‘面’”，另一位學(xué)生接著說：“不對(duì)，面，是面皮的‘面’”。我沒有斥責(zé)他們，而是利用這個(gè)機(jī)遇引導(dǎo)他們開展議論。結(jié)果，大家形成共識(shí)，“面皮”可以看成“面”，“面條”那么一般把它當(dāng)做“線”來對(duì)付了。師生互動(dòng)就是要撲捉哪些稍縱即逝的機(jī)遇，利用教導(dǎo)機(jī)敏把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。

其次、生生互動(dòng)。

這種方式使學(xué)生心理寬松，對(duì)思維進(jìn)展具有重要作用。由于生生之間的交流互動(dòng)可以起到相互學(xué)習(xí)，彼此互補(bǔ)，尋求共識(shí)的作用。這種方式常以課堂上合作小組的模式來開展，有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。要留神的是，不要把生生互動(dòng)變成優(yōu)秀學(xué)生占有話語權(quán)的獨(dú)角戲。要讓不同的思想、不同的思路都有碰撞的機(jī)遇。要對(duì)人的直覺才能賦予充分的斷定。如，對(duì)于x+1/x=2，求x2+1/x2=？好多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)都采用配方法解決，即x2+1/x2=（x+1/x）2-2=22-2=2?？墒?，一位平日數(shù)學(xué)并不是很好的同學(xué)卻別出心裁的說：其實(shí)，這道題很簡(jiǎn)樸，我一眼就看出x=1，因此，結(jié)果為2。你看，合作學(xué)習(xí)，既開闊了自己的視野，也能增加了解別人和被他人了解的機(jī)遇，更重要的是在互動(dòng)中加強(qiáng)情感上的溝通與交融，培養(yǎng)了自己與他人團(tuán)結(jié)合作的才能，有利于形成友愛、積極、互助的效果。

二、互動(dòng)式對(duì)話課堂的理論依據(jù)和相關(guān)測(cè)驗(yàn)結(jié)論

馬克思主義熟悉論認(rèn)為：人的意識(shí)不僅反映客觀世界，是人類社會(huì)熟悉活動(dòng)識(shí)別于世界其他一切物質(zhì)存在形式反映熟悉行為的根本特征。辯證唯物主義也從實(shí)踐的觀點(diǎn)，從主客體相互作用去查看人類的學(xué)習(xí)。

瑞士出名認(rèn)知心理學(xué)皮亞杰的話也具有確定的代表性，“熟悉即不能看作是主體內(nèi)部布局中預(yù)先抉擇的，它們起因于有效地和不斷地建構(gòu)，也不能看作是客體預(yù)先存在的特性抉擇的，由于客體只是通過這些內(nèi)部布局的中介作用才被熟悉的”。他還說“熟悉起因于主客體之間相互作用的中途”，探索主體的內(nèi)部布局，把握主客體相互作用的中介，就成為人類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在他看來，人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是在自我表現(xiàn)欲的調(diào)控下，運(yùn)用內(nèi)部的思維方式或認(rèn)知布局同化或順應(yīng)客體刺激，以達(dá)成主客體間動(dòng)態(tài)平衡的過程。思維作為熟悉的中心，最集中表達(dá)了人的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在1999年第3次國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)水平測(cè)試研究中，對(duì)數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生的講話機(jī)遇舉行了國(guó)際對(duì)比研究。研究方式是將參與國(guó)的課堂錄像制成課堂實(shí)錄，對(duì)數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生講話的數(shù)量舉行多方位的對(duì)比研究。其得出的結(jié)果是：在數(shù)學(xué)課堂中，教師采用主講式教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。這種現(xiàn)象是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一個(gè)存在爭(zhēng)議的話題。

有人認(rèn)為，提倡學(xué)生課堂話語量增加了師生之間的互動(dòng)機(jī)遇，是有利于學(xué)習(xí)的。LPS是目前國(guó)際上另一個(gè)極具影響力的課堂教學(xué)錄像研究國(guó)際合作工程，曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的師生關(guān)系，對(duì)師生話語的十足數(shù)量、師生話語量之比以及師生話語長(zhǎng)度舉行定量分析，得到以下5個(gè)結(jié)果：

（1）不同教師的數(shù)學(xué)課堂師生話語容量存在較大差異；

（2）不同教師的數(shù)學(xué)課堂師生話語之比有較大差異；

（3）中國(guó)數(shù)學(xué)課堂中教師的話語平均量是學(xué)生的6.6倍；

（4）中國(guó)大陸的數(shù)學(xué)課堂師生話語量之比與國(guó)際平均水平?jīng)]有顯著差異；

（5）數(shù)學(xué)課堂中師生的話語長(zhǎng)度呈現(xiàn)確定的規(guī)律。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)論可以看出，教師在數(shù)學(xué)課堂中細(xì)致講解會(huì)多一些，也有些教師采用這樣的根本教學(xué)模式：出示數(shù)學(xué)問題——教師分析提示——學(xué)生獨(dú)立完成——教師個(gè)別指導(dǎo)——學(xué)生上黑板演示——教師講評(píng)——總結(jié)——布置作業(yè)。

可見，這樣的一堂課用于學(xué)生獨(dú)立斟酌，練習(xí)的時(shí)間較多，勢(shì)必使語言問題裁減，但并不意味著課堂教學(xué)容量少，學(xué)生有足夠的斟酌空間也使得本堂課并非缺乏互動(dòng)性。

三、構(gòu)建互動(dòng)式課堂，強(qiáng)化師生互動(dòng)關(guān)系

課堂教學(xué)存在著差異，不同老師的不同課堂師生關(guān)系也有很大的差異。但總體還是圍圍著學(xué)生這一主體，使課堂教學(xué)變得更有價(jià)值。當(dāng)然，這也不能忽略教師的主導(dǎo)作用，可以從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化師生的互動(dòng)關(guān)系。

首先，提防師生合作。

要真正建立和諧、民主、對(duì)等、友善的師生關(guān)系，需要教師把學(xué)生當(dāng)作自己的摯友、合作學(xué)習(xí)的伙伴。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的人際交往環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正和諧的“教學(xué)互動(dòng)”。要多給學(xué)生一些激勵(lì)，少一些埋怨；多一些贊揚(yáng)，少一些嘲諷；多一些扶助，少一些處治。這樣構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能敢想、敢問、敢說。學(xué)生心情舒暢，求知欲才能旺盛，思維才能更加活躍。只有解放思想，大膽質(zhì)疑，才能從超常規(guī)的獨(dú)特視角去提出問題，分析問題，解決問題。

其次，師生積極參與。

“互動(dòng)”務(wù)必“參與”，只有“參與”才能“互動(dòng)”。要達(dá)成教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目的，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的全過程，只有學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃重的興趣，才能產(chǎn)生猛烈的求知欲，才會(huì)處于積極參與狀態(tài)。在講解與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)題時(shí)，可設(shè)置情境，或利用外物激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生做好積極參與的思想打定。

再次，師生情感交融。

要使學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的情感也很重要。這種情感來自于心靈深處。學(xué)生采納、認(rèn)可，從而達(dá)成情感交融，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣師生的互動(dòng)就告成了一半。教師良好的情感可以使學(xué)生獲得良好的心緒。在數(shù)學(xué)課堂中，老師要滿腔熱心，以飽滿的心緒，生動(dòng)的語言去創(chuàng)設(shè)每一個(gè)富有激情和感染力的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生的積極性，主動(dòng)性才能以發(fā)揮，這樣的課堂才能談得上是師生互動(dòng)。

課堂需要對(duì)話才能互動(dòng)，課堂需要對(duì)