人教部編版九年級語文下冊教案：24 詩詞曲五首1

實驗中學語文教學設計課題詩詞曲五首1本學期總第課時本單元第課時日期課型講讀主備人復備人一、教學目標：1．通過朗讀并背誦詩歌，體會作者的情感。2．感悟、品讀、鑒賞古代詩歌的意境。3．品味賞析詩歌的語言美、意境美、情趣美等，獲得美的享受。二、教學重點難點分析重點：1.在準確朗讀的基礎上，體會作者的情感。2．感悟、品讀、鑒賞古代詩歌的意境。（難點）3．引導學生感受作品的美，提高其審美能力。（難點）三、教學過程課堂活動時間復備一、導入新課唐朝時我國詩歌達到空前的盛況。特別是格律詩的成熟，達到藝術的巔峰。課文選的唐詩是我國古代詩歌寶庫中的璀璨的明珠，也是傳誦不衰的名篇。這些詩篇內容不同，風格各異，多讀一些古詩，不僅能提高我們的閱讀欣賞的能力、文化品味，而且還能提高我們的文化素質。二、整體感知：1．教師范讀，指導學生反復朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，注意讀出節(jié)奏、感情。2．結合課下注釋，思考：詩中作者表達了怎樣的情感？3．師生交流：學生初步談感想，鼓勵個人獨到的見解。三、問題引領，探究思考：1．詩的頷聯用了什么典故？有何作用？2．“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春?！蹦阍鯓永斫庾髡叩那楦?？[說明]以上問題鑒賞角度不同，學生可有不同的看法，言之有理即可。四、學生自主學習《赤壁》、《過零丁洋》：問題引領：1．《赤壁》中運用的曲筆有哪幾層含義?《赤壁》是杜牧的一首詠史詩。“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。這兩句尤其巧妙，不是承接上句，去感嘆赤壁之戰(zhàn)的壯觀，也不是直接去贊嘆前代英雄人物功業(yè)的宏偉，而是假想赤壁之戰(zhàn)的另一個結局。這是極妙的曲筆。從中可以體會到這樣的含義：第一，詩人從反面落筆來寫，推想如果東吳在赤壁之戰(zhàn)中失敗，則整個歷史態(tài)勢就要發(fā)生變化，它強調了這次大戰(zhàn)的重要性；第二，詩人用形象的語言表達他對這次大戰(zhàn)的歷史思考，用“銅雀春深鎖二喬”這樣一句詩來間接地描寫戰(zhàn)爭勝負的轉換和歷史形勢的變化，用東吳兩個美女受侮辱的命運來暗示東吳失敗的結局，生動形象而意味深長；第三，這兩句詩頗有調侃的意味，詩人似乎過于強調東吳取勝的偶然性，周瑜不正是借助東風，才出盡了風頭，成為一代風流嗎?其實，詩人在這里只是曲折地表達出自己那郁郁不得志的情懷，詩人生不逢時，懷才不遇的感嘆盡在不言中了；第四，它似乎還包含著“只要有機遇，相信自己總會有所作為”的意思。2．文天祥的《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區(qū)別?詩的首聯敘述了自己被起用以來歷經的百般磨難，頷聯進一步描寫國家和個人的境遇，頸聯則將頷聯所表達的意思進一步加以渲染，這樣，在前三聯充分渲染的基礎上，詩人在尾聯將詩意推向了高潮?！叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青”詩的尾聯“正氣凜然，擲地有聲，成為幾百年來鼓舞和激勵后人反抗壓迫、反抗掠奪斗爭的名言”。。它一直在感召著后代的仁人志土為祖國、為民族、為正義事業(yè)而奮斗獻身。如果說前三聯氣氛是悲憤的話，尾聯就可謂雄壯；如果說前三聯的基調是沉郁的話，尾聯就可謂高昂；如果說前三聯讀來令人愴然生悲的話，尾聯則感人肺腑，氣貫長虹，催人奮進。五、小結。六、課堂作業(yè)：1．研討與練習三2．背誦第一、二、三首詩。詩人在二十余年的謫居生活中，多次遷徙邊遠地區(qū)。“懷舊空吟聞窗賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人?！薄奥劦奄x”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經過亡友秘康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。作者想起當年因政治改革失敗的朋友，有的已去世，有的和自己一樣被貶官，對他們不勝懷念?！盃€柯人”指晉人王質。據《述異記》王質入山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛?；氐酱謇?，才知道已過了一百年。此處作者以王質自比，寫自己被貶官，離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長期被貶的心境?！俺林邸薄安洹睘樵娙俗杂鳌＿@兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發(fā)。白詩的意思是您是個這么有才能的人長期被貶邊遠地區(qū)，寂寞地閑望山水風光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔呢？而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜？顯示了詩人開朗的胸懷。它是富有形象而含意深刻的名句。板書設計：酬樂天揚州初逢席上見贈劉禹