桂林山水語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)(共2篇)

桂林山川語(yǔ)文總結(jié)學(xué)生時(shí)期我就很喜愛(ài)《桂林山川》這篇課文。從未出過(guò)家門的我，從文字中認(rèn)識(shí)了這樣一個(gè)有山有水的靈巧世界。我很想去看看那“像老人、像巨象、像駱駝”的山岳究竟長(zhǎng)什么樣，很想去游一游那綠的清亮見底的漓江究竟有多美。這即是文字的力量，寥寥數(shù)字卻能讓人生出無(wú)窮的想象空間，給人以無(wú)盡的美感。所以，我感覺(jué)“寫作”也是個(gè)手藝活，這門手藝不該被弱化。鑒于此，在教課這篇課文時(shí)我選用的切入角即是組成這篇美文的構(gòu)造。本文共4個(gè)自然段，首尾響應(yīng)。第一自然段中“桂林山川甲天下”是作者未游漓江之時(shí)聽他人所說(shuō)，而文末“舟行碧波上，人在畫中游”則是作者游漓江后的.親自感覺(jué)。兩種夸贊呈遞進(jìn)關(guān)系。而中間對(duì)水和山的描繪則指引著讀者一步一步邁入畫卷，不肯離開。經(jīng)過(guò)講堂上對(duì)文章構(gòu)造的剖析，學(xué)生更為認(rèn)識(shí)到好的文章不不過(guò)語(yǔ)言優(yōu)美，文章布局也是很有講究的。除卻構(gòu)造剖析，朗誦指導(dǎo)也是必不行少的。初讀“人們都說(shuō)‘桂林山川甲天下’”應(yīng)有一絲疑慮、不服氣，再讀“舟行碧波上，人在畫中游”即是心悅誠(chéng)服、為之服氣。讀得動(dòng)情，才能深度領(lǐng)會(huì)文意；懂得文意，才能讀出內(nèi)在感情?！豆鹆稚酱ā妨艚o學(xué)生的不不過(guò)文字的美，還應(yīng)有構(gòu)造的美。教課總結(jié)桂林山川本課是由李碩小組主講的，《桂林山川》是一篇游記課文。李碩先向同學(xué)發(fā)問(wèn)，你們?nèi)ミ^(guò)桂林山川嗎？發(fā)問(wèn)導(dǎo)入，這一點(diǎn)很好，能夠吸引同學(xué)們的注意力。導(dǎo)入的方式有好多種比方；做游戲?qū)搿⒉シ乓曨l、朗誦課文等等。導(dǎo)入的作用就是吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，迅速的進(jìn)入情境。1但是李碩卻沒(méi)有踴躍地調(diào)換學(xué)生的參加性，我以為他假如抽一部分同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)他們的想法。假如去過(guò)的同學(xué)就談去過(guò)桂林的感覺(jué)，假如沒(méi)有去的，就讓他們說(shuō)說(shuō)去其余地方的感覺(jué)或許提示他們注意傾聽、感覺(jué)桂林山川的文字美。接著李碩同學(xué)插入了一些桂林山川的圖片，讓同學(xué)們賞識(shí)，圖片有針對(duì)性，對(duì)應(yīng)著山川的，讓我們都有一個(gè)整體的感覺(jué)和認(rèn)知。再加上他談到的去過(guò)的一些感覺(jué)性描繪，瞬時(shí)指引著我們對(duì)桂林產(chǎn)生了神往。課文的朗誦，讓我們進(jìn)入到了文字的美里。李碩以一個(gè)旅行者冷靜、輕松語(yǔ)氣語(yǔ)速朗誦，突出幾處重申重音，如“卻從沒(méi)見過(guò)”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”等假如現(xiàn)在分小組來(lái)朗誦，讓同學(xué)們?cè)谧x中，注意力高度集中，學(xué)生感覺(jué)到一連串意象的美。假如再配樂(lè)讀課文使學(xué)生審美感覺(jué)又進(jìn)一層豈不是更完滿。再接著，李碩開始了授課文，可是，他的語(yǔ)速有些快，由于是模擬教課，他的語(yǔ)速關(guān)于我們是能夠接受的，可是實(shí)質(zhì)狀況來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)需要注意。他授課文時(shí)，一般話很標(biāo)準(zhǔn)，讓我們聽的很舒暢?？墒菦](méi)有讓我們感覺(jué)到桂林山川的境界美，文字的音樂(lè)美，我以為一篇游記課文，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的解說(shuō)，慢慢領(lǐng)會(huì)、領(lǐng)悟此中美。由于新課標(biāo)指出閱讀是獲取審美體驗(yàn)重要門路，應(yīng)讓學(xué)生在踴躍思想和感情體驗(yàn)中，獲取思想啟示、享受審美樂(lè)趣。審美過(guò)程是一種見情、見性、見靈、見風(fēng)采活動(dòng)，閱讀是熏陶感染，耳濡目染，是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程。魯迅說(shuō)，文學(xué)作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美下手新課標(biāo)指出語(yǔ)文教課要豐富累積，培育語(yǔ)感?！豆鹆稚酱ā菲鋬?yōu)美語(yǔ)言，豐富詞匯，以及此中表現(xiàn)出的優(yōu)盛情境，是語(yǔ)言中精選，應(yīng)指引背誦，怎么背誦，有其方法，經(jīng)過(guò)挑選，選擇主要進(jìn)入意識(shí)是背誦的主要方法。我想新理念怎樣與講堂教課聯(lián)合不是一時(shí)半刻的事情，需要順序漸進(jìn)，需要不停思索反省。特別是關(guān)于我們這樣的生手，更值得學(xué)習(xí)和提升。2賜予陽(yáng)光方得絢爛總結(jié)有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)建一個(gè)奇觀；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，或許會(huì)抹殺一個(gè)人材?！弊蛱斓恼Z(yǔ)文課上，當(dāng)我講到“我相信我們每個(gè)同學(xué)身上都有閃亮的光點(diǎn)”時(shí)，一名學(xué)生居然不由自主地信口開河：“老師，我身上有閃光點(diǎn)嗎？”我聽了這聲天真的發(fā)問(wèn)，內(nèi)心感覺(jué)一顫，循聲而去，哦，本來(lái)是周明顯同學(xué)。這時(shí)他的眼神充滿期盼，臉上露出迷惑，望著他一臉的單純，我立刻說(shuō)：“周明顯同學(xué)，你身上怎么會(huì)沒(méi)有閃亮之處呢？你熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于幫助同學(xué)，還有誠(chéng)信的難得質(zhì)量?！碑?dāng)我夸獎(jiǎng)他擁有誠(chéng)信時(shí)，許多學(xué)生立刻舉手反對(duì)，紛繁譴責(zé)他出爾反爾，還列舉了許多案例說(shuō)明。但我依舊為他據(jù)理力求：一次放學(xué)，我請(qǐng)周明顯留下補(bǔ)，但臨到放學(xué)時(shí)，忽然有家長(zhǎng)找我談事情，周明顯找了我好幾次都沒(méi)找著，于是寫了張留言條，說(shuō)是次日一早到校立刻交本。次日一早，我剛踏進(jìn)辦公室，他就來(lái)交簿本了?？梢?，他是個(gè)有誠(chéng)信的孩子。只管他做過(guò)不誠(chéng)信的事，但只需誠(chéng)意悔過(guò)，依舊值得大家的信任。學(xué)生們被我的話感動(dòng)了，沒(méi)有再站起來(lái)辯駁了，這時(shí)的周明顯低下了頭，仿佛在反省，仿佛在為從前所做的事感覺(jué)愧疚。下課回到辦公室，我也在反?。褐苊黠@是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的孩子，分?jǐn)?shù)常常在及格邊沿，有時(shí)一不當(dāng)心會(huì)滑向不及格，我知道他常常遇到同學(xué)的`嘲諷，所以他的心理是自卑的。由此想到：一個(gè)老是低著頭、彎著腰走路的孩子，他的骨骼必定會(huì)變得曲折；相同，一個(gè)自卑的孩子，在人古人后抬不開端來(lái)，他的心靈也必定會(huì)出現(xiàn)不一樣程度的歪曲。孩子，需要昂開端來(lái)走路，需要昂開端來(lái)做人，我感覺(jué)這是多么重要！課后，我找他談了話，要讓他學(xué)見面對(duì)現(xiàn)實(shí)、采取自己，并擅長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，找到屬于自己的快樂(lè)。在今日的語(yǔ)文課上，我驚喜地發(fā)現(xiàn)周明顯英勇地舉手了，只管他所答的問(wèn)題很淺易，很簡(jiǎn)單，只管他的回答在其余學(xué)生眼里嗤之以鼻，但他能站起來(lái)，能主動(dòng)了，可見他的心理開始擁有陽(yáng)光了，固然不過(guò)斑斑點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光，但我相信，從今