十幾減9教學(xué)反思15篇

-15-十幾減9教學(xué)反思15篇十幾減9教學(xué)反思1我在教學(xué)十幾減9這節(jié)課時，一開始，通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊。一開始，同學(xué)們通過觀看主題圖，能夠很快找出數(shù)學(xué)信息并列出算式15—9，當(dāng)我問到15—9等于多少時，大部分學(xué)生馬上說出是等于6。當(dāng)我再問：你是怎么算15—9時，學(xué)生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。試教時，學(xué)生算法不夠多樣化，明顯讓我在上課時有點亂了“陣腳”。我想，大部分學(xué)生早在幼兒園的時間，已經(jīng)會算20以內(nèi)的退位減法，過多的死記硬背顛覆了當(dāng)時在他們腦中消逝的各種算法。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動身……數(shù)學(xué)教學(xué)活動務(wù)必?建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上”。在探討15—9的計算方式時，對學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)估量不足，以致于沒有消逝預(yù)期的算法多樣化。其實，這時完全不必苦苦追問。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說一說算法，相互啟發(fā)，激活思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。這節(jié)課還有一種“破十減”需要學(xué)生掌握，這也是本節(jié)課的難點，我在上課之前想了很多種方式，最終選擇創(chuàng)設(shè)情景的方式，我希望通過擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過程。給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓回答的學(xué)生一點一點把自己的意思表達(dá)出來，最終再向大家介紹了此方式的名稱。不過，在介紹“破十減”時，時間花得多了，過分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生用“破十減”，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點倉促。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它特殊重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感愛好，特別是一班級小伴侶?；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感愛好的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好依據(jù)一班級學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景學(xué)校習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。設(shè)計這個好玩而熟識的游園活動，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的`運算與學(xué)生熟識的生活、寵愛的活動聯(lián)成一體。通過處理“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是隱蔽在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和動機(jī)。二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作溝通在低班級教學(xué)中，動手實踐，自主探究，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15—9”算理時，就先讓學(xué)生自己通過獨立思考，并借用小棒來關(guān)懷和驗證，再和小組同學(xué)進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)“15—9”的算法，最終全班反饋與溝通，從這些算法中選擇自己最寵愛的方式正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中加入學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的仆人，并且同時體驗到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。三、鼓舞算法多樣，并重視算法最優(yōu)化提倡算法多樣化是新課標(biāo)這就是我這節(jié)課下來后的一些感受和反思，課堂教學(xué)需要失敗，需要有遺憾，有不足，有失落，由于這些就是你今后講好課的最寶貴的財寶。我們需要有缺憾的課堂，這也是一種美。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動力，讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的成功。十幾減9教學(xué)反思8這是20以內(nèi)退位減法的第一課時，學(xué)好本課對于后面十幾減幾的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課教材供應(yīng)了北方廟會中“賣氣球”、“賣風(fēng)車”、“套圈”等學(xué)生喜聞樂見的生活情景，讓學(xué)生在發(fā)覺問題、提出問題中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。教學(xué)時，我們可以賜予充分的時間讓學(xué)生觀看主題圖，為了提升學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行分類和依據(jù)信息提出問題的力氣，在學(xué)生觀看之后，我把學(xué)生獲得的信息有序地寫在黑板上（使學(xué)生潛移默化的受到影響，以后能學(xué)會對信息進(jìn)行類），要求學(xué)生依據(jù)給出的信息提出問題。如，（1）有15個氣球，賣了9個。（2）我投了14個圈，有9個沒套中。由于這些都是學(xué)生熟識的生活情景，學(xué)生主動性很高，而且大多數(shù)學(xué)生能提出與題意相符合的問題，并能正確列式。本節(jié)課的重點是探究十幾減9的計算方式，由于學(xué)生有了“10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)，因此，在我提出：你預(yù)備怎么計算15-9時，有的說：我想9+6=15，所以15-9=6，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種方式。我緊接著問：你還有別的算法嗎？還有一個學(xué)生說：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分學(xué)生也認(rèn)同了這種算法。最終，經(jīng)過對十幾減9的算式找規(guī)律這一活動后，大部分學(xué)生轉(zhuǎn)而認(rèn)同了破十法計算，認(rèn)為這樣比較快，我認(rèn)為這從思維上來說也算是一個提升的`過程。不過，我覺得很遺憾的是其它的算法在這個班的學(xué)生中沒有再消逝，而在我上一屆學(xué)生中則還有許多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學(xué)生中似乎始終得不到體現(xiàn)。今日的課堂練習(xí)我要求學(xué)生在計算十幾減9時，要說出：你是怎么算的，我接受的是開火車的形式，一半的學(xué)生能過關(guān)。今日的家庭作業(yè)，也要求把計算方式說個家長聽，不知孩子們說得怎么。十幾減9教學(xué)反思9這一課是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)進(jìn)步行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計算打下基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計算方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀看、比較、抽象、概括力氣和動手操作力氣，初步的提出問題、處理問題的力氣。本節(jié)課的教學(xué)力爭體現(xiàn)以下幾個特點：一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟計算方式，體現(xiàn)“算法多樣化”。先出示游園會的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并把觀看到的結(jié)果說給全班同學(xué)聽。游園會這一情境特殊貼近學(xué)生的生活，很簡潔激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，在學(xué)生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)時提出問題“還有幾個？你能想出來嗎？”把學(xué)生的留意力轉(zhuǎn)移到計算方式上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所以使用的.方式也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方式在同組內(nèi)進(jìn)行溝通，再讓學(xué)生在全班內(nèi)溝通自己的算法。二、選擇信息，提出數(shù)學(xué)問題，處理問題。培養(yǎng)學(xué)生提出問題和處理問題的力氣是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。一班級學(xué)生自己提出問題有一定難度，因此要求老師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息，提出簡潔的數(shù)學(xué)問題并能進(jìn)行解答。本節(jié)課教材為我們供應(yīng)了豐富的資源，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問題，抽象出減法算式，并用自己寵愛的方式計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中體會到生活中有許多問題可用減法處理，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。三、動手操作，體會“破十法”。“破十法”是一種簡捷、易懂的計算方式，因此在學(xué)習(xí)例1時，通過讓學(xué)生動手操作，借助學(xué)具的結(jié)構(gòu)（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方式。“做一做”時再通過擺一擺、圈一圈和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗“破十”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算，使學(xué)問的過渡呈現(xiàn)得很自然。教學(xué)中應(yīng)留意的幾個問題：1、本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計算方式，應(yīng)使學(xué)生明確“破十法”是計算的一種方式，同時也比較簡便，但也允許學(xué)生用不同的方式進(jìn)行計算，體現(xiàn)算法的多樣化。2、“破十法”的思維過程不要求學(xué)生務(wù)必?死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了，因此，本節(jié)課教學(xué)時不必總結(jié)計算規(guī)律。十幾減9教學(xué)反思10本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的”基礎(chǔ)上連續(xù)學(xué)習(xí)“十幾減9”。先進(jìn)行簡潔的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法的口算復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課進(jìn)行鋪墊。本課通過“賣氣球圖”通過小伴侶與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。組織學(xué)生圍繞“15個氣球，賣了9個，還剩幾個？”這個問題開放思考，發(fā)表自己的看法。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內(nèi)相互溝通。學(xué)生匯報：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計算1+5=6”“由于9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”學(xué)生的思維特殊活躍，提出了很多解題方式。接著自己總結(jié)板書兩種方式：破十法，先算10-9=1，再計算1+5=6；想加算減法，由于9+6=15，所以15-9=6。本節(jié)課重點學(xué)習(xí)這兩種方式。再布置課本第10頁做一做第1，2題。這節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來探究十幾減9的計算方式，鼓舞學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，想出了特殊多的計算方式。今后要多通過引導(dǎo)孩子自己探究解題方式，讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方式。十幾減9教學(xué)反思11本節(jié)課屬于計算教學(xué)，比較簡潔枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和溝通，探究十幾減9的計算方式，能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計算方式，學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點，也是能否掌握好本單元學(xué)問的關(guān)鍵。在課的開始我通過一些小練習(xí)來復(fù)習(xí)了上學(xué)期的學(xué)問。如：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？等。通過開火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分，我做了一個小小的設(shè)計，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學(xué)生開火車報得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟識9加幾，又能夠為接下來教學(xué)想加算減埋下V筆。教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀看圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學(xué)生運用學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行計算，并記錄過程。學(xué)生在經(jīng)過無從下手，到有了一定的思路過程中，我賜予了提示：想一想，上學(xué)期我們在學(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的.時間，是怎么進(jìn)行思考的。（學(xué)生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數(shù)的方式。并且我給每個學(xué)生都預(yù)備了小棒，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有一定的依靠。漸漸的，學(xué)生的思路打開了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方式進(jìn)行計算。溝通算法過程：有學(xué)生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學(xué)生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書中消逝的一個一個減，沒有一個孩子說出，說明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方式。當(dāng)我在大屏幕呈現(xiàn)這種方式的時間，學(xué)生異口同聲的說太麻煩了。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡便方式。在本課的教學(xué)目標(biāo)中，只要求學(xué)生能運用自己寵愛的方式進(jìn)行計算，并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認(rèn)為，找到規(guī)律，對于學(xué)生的計算是很有關(guān)懷的。因此，在練習(xí)的時間我有意識的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)把十幾減9的全部題目都排列出來后，讓學(xué)生查找規(guī)律。很快，表面的規(guī)律出來了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我連續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀看，并把被減數(shù)的個位和差用紅粉筆進(jìn)行標(biāo)注。觀看力氣強(qiáng)的學(xué)生立即有了新的發(fā)覺，差就是被減數(shù)的個位加上1。我順著他們的思路進(jìn)行提問：為什么會多1？學(xué)生聯(lián)系計算的過程，得出“1”其實就是10里面的1，假如把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補(bǔ)個被減數(shù)的1。難點清除了，學(xué)生的計算速度有了飛速的發(fā)展。最終，我們進(jìn)行了口算競賽，絕大多數(shù)學(xué)生能運用規(guī)律來進(jìn)行計算。十幾減9教學(xué)反思12《十幾減9》是學(xué)校一班級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于探討、發(fā)覺和初步掌握“十幾減9”的計算方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方式必定是多種的，老師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨立思考，提倡計算方式的多樣化?！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考、小組合作、全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方式是多樣的，并在多種方式中選擇自己寵愛的算法。由于本課與上學(xué)期的《9加幾》在教學(xué)內(nèi)容上形成了呼應(yīng)，因此我也連續(xù)沿用了小猴賣桃的情境導(dǎo)入方式，學(xué)生對于小猴賣桃還是很感愛好的，都主動舉手要說圖意，在這樣的情景之下，對于十幾減9怎么計算的探討，他們也是在激勵的”爭辯中進(jìn)行的。但在探討13—9的計算方式時，我對學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)估量不足，以致于沒有消逝預(yù)期的算法多樣化，只消逝了兩種算法——一個一個減和破十法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方式？以致于課堂氣氛比較沉悶，只有個別學(xué)生愿意發(fā)表自己的方式。其實當(dāng)學(xué)生的探究活動消逝困惑時，我沒有給學(xué)生充分的時間探究，而是急著給學(xué)生供應(yīng)關(guān)懷，以得到正確的答案為目的。但是假如無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，鋪張寶貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好等主動情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在課堂教學(xué)中有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學(xué)生不留意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方式，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方式接受。由于本課只是20以內(nèi)退位減的第一課時，老師在提出算法多樣化的同時，并不能過高的要求孩子對算法進(jìn)行優(yōu)化。因此“用你寵愛的方式算。”就成了本節(jié)課的貫穿語之一。但由于班上孩子對上學(xué)期的9加幾計算方式掌握得比較結(jié)實，在做題時，當(dāng)有孩子提到了用加法算，也立即得到了大家的認(rèn)可。在后半段的學(xué)習(xí)中，大部分孩子已經(jīng)開始嘗試“想加算減”的方式了?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)時充分敬重學(xué)生的思維活動，鼓舞學(xué)生獨立思考，提倡計算方式的多樣化。在新課標(biāo)指引下，我在課上充分敬重學(xué)生，不但讓學(xué)生獨立嘗試、探究，溝通，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己寵愛的算法，因此課堂上學(xué)生思維活躍，暢所欲言，這堂課學(xué)校生的個性化得到了較實在的體現(xiàn)?！笆畮诇p9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方式。學(xué)生掌握“十幾減9”的計算方式對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)打下扎扎扎實實實的基礎(chǔ)?；谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方式是多樣的，并在多種方式中選擇自己寵愛的算法。課堂上學(xué)生計算方式是多樣的，如：在計算“13—9”時，學(xué)生的計算方式有（1）“想加算減”法，由于4+9=13，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“連減法”，由于上個學(xué)期學(xué)過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也可以用13—10=3，由于減數(shù)多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。當(dāng)然有部分學(xué)生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比較各自方式的優(yōu)劣上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”法的簡便，實現(xiàn)計算方式的最優(yōu)化。在學(xué)生掌握了計算方式后，我讓學(xué)生把全部“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發(fā)覺探討這些算式有什么規(guī)律，學(xué)生除了發(fā)覺減數(shù)都是9，被減數(shù)一個比一個多1，差一個比一個多1，還發(fā)覺了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”這一規(guī)律，最終我讓學(xué)生依據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行了計算練習(xí)，學(xué)生的計算速度得到了提升。當(dāng)然部分學(xué)生簡潔把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規(guī)律混淆，因此應(yīng)多加練習(xí)，加深鞏固，讓學(xué)生加深理解，以達(dá)到嫻熟、正確地進(jìn)行計算。十幾減9教學(xué)反思13新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)受探究計算方式的過程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材中消逝了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方式，一個一個地減；二是用破十的方式，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方式，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方式，想9加幾等于13,13減9就等于幾。在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天，我們一班級進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測試競賽，在試卷中消逝了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過。有部分學(xué)生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計算。而有些學(xué)生是瞎寫一個答案，更有幾個學(xué)生覺得無從下手，干脆空在那里。針對這一狀況，在講解時，我提示大家今后計算此類題目時，可以想加法來算……于是乎，教學(xué)十幾減9時，學(xué)生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們都說是依據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，只有一個學(xué)生依據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……在探討13-9的計算方式時，我對學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)估量不足，以致于沒有消逝預(yù)期的算法多樣化，只消逝了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方式。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。其實，從課后了解的狀況來看，并不是都不會。有的學(xué)生的確不會，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動消逝困惑時，我沒有給學(xué)生充分的時間探究，而是急著給學(xué)生供應(yīng)關(guān)懷，以得到正確的答案為目的。但是假如無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，鋪張寶貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好等主動情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的`問題。在請學(xué)生發(fā)言時，卻又消逝了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學(xué)生只是和我在溝通，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方式很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學(xué)生不留意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方式，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方式接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生照舊在借助扳手指計算,那么是不是老師急于嘉獎學(xué)生的算法引起的呢?還有，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的示意；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的推斷。最終,在練習(xí)設(shè)計上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過于花俏,沒有達(dá)到真正鞏固的目的.假如學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學(xué)生不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會規(guī)范地表達(dá)？十幾減9教學(xué)反思14“十幾減9”是學(xué)校一班級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方式必定是多種的，老師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨立思考，提倡計算方式的多樣化?！被谶@一理