藤野先生 全市一等獎(jiǎng)

《藤野先生》教案基本信息文章題目藤野先生科目語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間2課時(shí)教材分析《藤野先生》是魯迅在1926年10月12日，于廈門(mén)大學(xué)所寫(xiě)的一篇回憶性散文。它主要記敘了1904年夏末至1906年初春作者在日本留學(xué)時(shí)的一段學(xué)習(xí)與思想經(jīng)歷，重點(diǎn)回憶了與這段經(jīng)歷有著密切關(guān)系的藤野先生。文章追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1．理解、積累“緋紅、標(biāo)致、落第、詰責(zé)、油光可鑒、深?lèi)和醇病⒁謸P(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)。2．了解散文集《朝花夕拾》及其寫(xiě)作背景。過(guò)程與方法1．掌握課文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物特征刻畫(huà)人物，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法；學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇和組織材料的寫(xiě)作方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀1．認(rèn)識(shí)藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的偉大品格。2．體會(huì)魯迅深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操。過(guò)程方法朗讀、品析、討論；合作、探究教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)1．文章敘事的線索。2．品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情。3．抓住人物特征，通過(guò)典型事例來(lái)刻畫(huà)人物的性格。難點(diǎn)：聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說(shuō)明按照《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求，在閱讀時(shí)，要在讀中體驗(yàn)作者的情感，聯(lián)系生活領(lǐng)悟主題，品味魯迅的個(gè)性化語(yǔ)言。這些，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。指導(dǎo)學(xué)生分析在敘事中塑造“偉大”的人物形象，表達(dá)自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，及巧妙地將明暗線索交織在一起的構(gòu)文特色。長(zhǎng)文短教，避開(kāi)冗長(zhǎng)的政治說(shuō)理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的手法和體悟情感，品味語(yǔ)言，方能得到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。小組合作討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。體現(xiàn)學(xué)生為課堂主體地位，教師為主導(dǎo)的作用。使學(xué)生能夠在充分預(yù)習(xí)下，通過(guò)自主、合作、探究的方式獲得提升。誦讀法。本文語(yǔ)言精練，充滿(mǎn)感情，要通過(guò)不同形式的誦讀來(lái)品味文章細(xì)膩傳神的描摹和充滿(mǎn)情感的敘事。質(zhì)疑問(wèn)難法。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題和有建設(shè)性的疑問(wèn)，有意識(shí)地進(jìn)行思維訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1．情境導(dǎo)入導(dǎo)入語(yǔ)一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)與他人，而老師在他人中扮演著很重要的角色。我們學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，還記得三味書(shū)屋中老先生的名字嗎？今天，我們?cè)偻ㄟ^(guò)魯迅先生的另外一篇散文，一起去認(rèn)識(shí)魯迅先生的另一位老師——藤野先生。去看看藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下回憶所學(xué)過(guò)的課文。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)意在“溫故而知新”。既簡(jiǎn)潔，節(jié)省時(shí)間，又能一下子觸發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生急于了解魯迅先生的這位老師，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2．整體感知一、播放【作者作品】《魯迅》明確：（1）作者簡(jiǎn)介魯迅（1881-1936），中國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，出生于1881年9月25日。主要作品有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽之作。魯迅的一生，對(duì)中國(guó)文化事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)：他領(lǐng)導(dǎo)、支持了“未名社”“朝花社”等文學(xué)團(tuán)體；主編《國(guó)民新報(bào)副刊》《莽原》《語(yǔ)絲》《奔流》《萌芽》《譯文》等文藝期刊。（2）寫(xiě)作背景《藤野先生》這篇散文，于1926年10月12日寫(xiě)于廈門(mén)大學(xué)。當(dāng)時(shí)，第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入高潮，也是魯迅世界觀發(fā)生巨大飛躍的前夜。這年秋天，在反動(dòng)軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開(kāi)北京，來(lái)到廈門(mén)。他在一封信中曾說(shuō)：“我來(lái)廈門(mén)，雖是為了暫避軍閥官僚‘正人君子’們的迫害，然而小半也在休息幾時(shí)，使有些準(zhǔn)備。所謂“休息”和“準(zhǔn)備”，乃是回顧自己走過(guò)的革命路程，清理和解剖自己的思想，總結(jié)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，以迎接新的更大的戰(zhàn)斗。《藤野先生》就是這時(shí)在廈門(mén)大學(xué)圖書(shū)館樓上寫(xiě)成的。二、學(xué)生默讀課文，初步感知文意。重點(diǎn)語(yǔ)段可播放【課文朗讀】。1．疏通疑難字詞（1）注音緋紅（fēi）蘆薈（huì）油光可鑒（jiàn）解剖（pōu）不遜（xùn）芋梗湯（ɡěnɡ）匿名（nì）詰責(zé)（jié）瞥見(jiàn)（piē）深?lèi)和醇玻╳ù）（2）釋義緋紅：鮮紅。油光可鑒：文中是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。標(biāo)致：漂亮。文中是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說(shuō)或故事。文中指學(xué)校里發(fā)生過(guò)的一些事情。落第：原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。不遜：傲慢無(wú)禮。遜，謙遜。詰責(zé)：責(zé)問(wèn)。托辭：找借口。抑揚(yáng)頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。深?lèi)和醇玻簠拹骸⑼春薜搅藰O點(diǎn)。２．學(xué)生通讀全文，理清思路，把握敘事線索（1）在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。明確：①“東京也無(wú)非是這樣”；②“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去”；③“我離開(kāi)仙臺(tái)之后”。（2）本文是以什么為中心展開(kāi)敘事的，敘述線索又是什么？明確：本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者前往仙臺(tái)的緣由，接著寫(xiě)初到仙臺(tái)受到優(yōu)待，與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。（3）課文除直接寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來(lái)組織的？明確：還寫(xiě)了在東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶(hù)的深刻印象，受到仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)的職員的優(yōu)待，日本“愛(ài)國(guó)青年”的尋釁和看電影事件，棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變。作者兩次易地求學(xué)，兩次輾轉(zhuǎn)奔波，無(wú)不貫穿著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。文章開(kāi)頭寫(xiě)對(duì)東京清國(guó)留學(xué)生的失望和厭惡，是作者愛(ài)國(guó)思想的表現(xiàn)；即便是往仙臺(tái)途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的家國(guó)愁思；記得“水戶(hù)”，也是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情感的抗清志士朱舜水客死之地，是作者愛(ài)國(guó)感情的又一表現(xiàn)；對(duì)初到仙臺(tái)受到優(yōu)待非同尋常的理解，也是強(qiáng)烈民族自尊心的表現(xiàn)；對(duì)藤野先生的敬仰，也主要是因?yàn)樗懿粦衙褡迤?jiàn)，真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生；最后，把懷念藤野先生的深情化為實(shí)際行動(dòng)。1．掃除生字詞障礙。2.了解作者以及寫(xiě)作背景。3．把握文章結(jié)構(gòu)。2.掌握文章結(jié)構(gòu)，并領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。3．品析人物形象一、合作分析、探究1．概括人物形象明確：（1）肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”；（2）生活習(xí)慣：儉樸；（3）治學(xué)：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；（4）對(duì)待學(xué)生：熱情誠(chéng)懇、循循善誘。2．文中具體記敘了作者與藤野先生相識(shí)相處的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神品質(zhì)？明確：添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖——嚴(yán)格要求關(guān)心實(shí)習(xí)——熱情誠(chéng)懇了解裹腳——求實(shí)精神惜別——真誠(chéng)關(guān)懷3．通過(guò)以上的事例分析，我們看到了一位生活儉樸，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的藤野先生。大膽質(zhì)疑一下，難道讓魯迅銘記于心的藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”嗎？明確：聯(lián)系背景——中國(guó)人在日本魯迅留學(xué)日本時(shí)期，正是甲午戰(zhàn)爭(zhēng)日本海軍大敗中國(guó)北洋水師之時(shí)，日本舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的習(xí)氣。而魯迅在日本留學(xué)，不可避免地受到歧視，作為一個(gè)自尊自重的中國(guó)人，面對(duì)如此境況，是何等痛楚。在這樣的情況下，藤野先生給予他的平等的關(guān)愛(ài)和尊重讓作者備受感動(dòng)。所以說(shuō)藤野先生的可貴品質(zhì)，不僅僅是因?yàn)檎J(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，而更在于對(duì)于那時(shí)的魯迅的友愛(ài)和尊重，這都源于藤野先生無(wú)民族偏見(jiàn)、一視同仁等優(yōu)秀的品質(zhì)，這些都超越了民族，超越了國(guó)籍。4．學(xué)生自由朗讀，體會(huì)文章豐富深刻的思想感情。1.學(xué)生自由大聲朗讀課文，勾畫(huà)描寫(xiě)藤野先生的相關(guān)語(yǔ)段。2.小組討論。3.學(xué)生指出的表現(xiàn)藤野精神的句子適時(shí)朗讀。4.小組代表匯報(bào)。1．品析人物形象是本課重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)人物刻畫(huà)方式的品析，來(lái)了解藤野先生的性格品質(zhì)，從而使學(xué)生領(lǐng)悟其中包含著的作者的感情。2．細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文章重點(diǎn)，此環(huán)節(jié)意在解決這一問(wèn)題。在細(xì)節(jié)的品讀中，訓(xùn)練學(xué)生賞析文本的能力。3．背景資料的介入，可使學(xué)生更好把握作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，使學(xué)生更易于領(lǐng)悟作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情，更易于體會(huì)藤野先生的可貴品質(zhì)。4．課堂小結(jié)總結(jié)語(yǔ)：作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位偉大的藤野先生就在作者的筆下生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，我們?yōu)轸斞付袆?dòng)，為藤野而動(dòng)容。小結(jié)：藤野先生是一位______（外在特征）的學(xué)者，具有_______的可貴