教育心理學講義

教育心理學講義第一編心理學基礎(chǔ)知識2第一章心理學總論2第一節(jié)心理學的研究對象及其方法2第二節(jié)心理學的發(fā)展過程中的常識知識4第二章心理過程與教學5第一節(jié)注意與教學5第二節(jié)感覺、知覺與教學8第三節(jié)記憶與教學第四節(jié)思維與教學第五節(jié)想象與教學101215第二編教育心理學16第一章教育心理學概論16第一節(jié)教育心理學的研究對象與應(yīng)用16第二節(jié)教育心理學的發(fā)展概況16第三節(jié)教育心理學的研究方法第二章學生和教師心理18第一節(jié)學生心理18第二節(jié)教師心理23第三章一般心理學24第一節(jié)學習心理導(dǎo)論第二節(jié)行為學習理論第三節(jié)認知學習理論第四節(jié)建構(gòu)學習理論第五節(jié)人本學習理論第六節(jié)學習動機理論26273236373817第四章分類學習心理43第一節(jié)知識的學習43第二節(jié)技能的學習45第三節(jié)問題解決的學習與創(chuàng)造性47第四節(jié)學習策略48第五節(jié)品德的形成49第五章教學心理53第一節(jié)教學設(shè)計第二節(jié)課堂管理第三節(jié)學習評定第一編心理學基礎(chǔ)知識第一章心理學總論第一節(jié)心理學的研究對象及其方法一、心理學的研究對象是人的心理現(xiàn)象的規(guī)律。535353二、心理學研究對象劃分標準之一--從人的心理的動態(tài)-穩(wěn)態(tài)這個維度上來看，可以劃分為心理過程、心理傾向和心理特征（一）心理過程1、概念：心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工進程。2、分類：通常把認識（認知）活動、情緒活動和意志活動統(tǒng)稱為心理過程。（1）認識過程(知)--感覺，知覺，記憶，思維，想象，言語（2）情緒情感過程(情)--對外(客觀事物)或?qū)?nèi)(自身的)產(chǎn)生的態(tài)度體驗（3）意志過程(意)--從內(nèi)到外3、解析：認識過程。也稱認知過程，是指人們獲取知識和運用知識的過程。舉例：滿意（不滿意），愉快（不愉快），喜、怒、哀、懼以及美感、理智感、自豪感、自卑感等等\（二）心理傾向1、概念：我們的心理活動在一定時間里總會表現(xiàn)出某種傾向性，這類心理現(xiàn)象稱為心理傾向2、分類：需要、動機、內(nèi)驅(qū)力（三）心理特征1、概念：心理特征是指一個人的心理過程進行時經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點。2、舉例：有的人觀察敏銳、精確，有的人觀察粗枝大葉；有的人記得快、記得牢，有的人記得慢、忘得快；有的人思維靈活，有的人思維遲鈍；有的人情緒穩(wěn)定、內(nèi)向，有的人情緒易波動、外向；有的人意志果斷，堅韌不拔，有的人優(yōu)柔寡斷，朝三暮四等等。在一個人知、情、意的心理活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征，即為這個人的心理特征或個性心理特征。心理特征總是以個人特點的形態(tài)而固定下來的。1、個性心理特征主要包括：能力、氣質(zhì)、性格個性心理特征是人的多種心理特征的一種獨特的組合。它集中反映了一個人的精神面貌的穩(wěn)定的類型差異。2、個性心理傾向性主要包括：需要、動機和價值觀個性傾向性是推動人進行活動的動力系統(tǒng)，是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。它決定著人對周圍世界認識和態(tài)度的選擇和趨向，決定著他追求什么，什么對他來說是最有價值的。需要是個性傾向性的基礎(chǔ)。人有各種需要，如生理需要、安全需要、交往需要、成就需要等等。個性是人在活動中滿足各種需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。人的一切活動，無論是簡單的或是復(fù)雜的，都是在某種內(nèi)部動力推動下進行的。這種推動人進行活動，并使活動朝著一定目標的內(nèi)部動力，稱為動機。動機的基礎(chǔ)是人的各種需要。對一個人來說，什信念等等，都是由這個人的價值觀所支配的。價值觀是一種浸透于人的所有行動和個性中的支配著人評價和衡量好與壞、對與錯的心理傾向性。價值觀的基礎(chǔ)也是人的各種需要。如果說需要是個性傾向性的基礎(chǔ)，那么價值觀則處于個性傾向性的最高層次。它制約和調(diào)、自我自我即自我意識，是個人對自己的自覺因素。自我意識是一種多維度、多層次的心理系統(tǒng)。從心理形式上來看，自我意識表現(xiàn)為具有認識的、情緒的和意志的三種形式。屬于認知的有：自我觀察、自我概念、自我認定、自我評價等等，統(tǒng)稱為自我認識。自我認識使個人認識到自已的身心特點、自己和他人及自然界的關(guān)系、個人在不斷變化的條件下和\我為什么是這樣的一個人？\\，\我能否稅納自己\\，\我如何改變自己的現(xiàn)狀，使我成為自己理想中那樣的人\總之，從人的心理特征的整體性、穩(wěn)定性和差異性上來看，一個人的總的精神面貌就是他的個性。個性是一個多維度的、具有層次結(jié)構(gòu)的心理構(gòu)成物、個性心理（個性心理特征、個性傾向性和自我）是心理學研究的另一個重要內(nèi)容。四、心理學研究對象劃分標準之三--從人的心理能否被覺知到的角度來看，可以把心理現(xiàn)象區(qū)分為意識和無意識1、意識：意識就是現(xiàn)時正被人知覺到的心理現(xiàn)象。一般清醒狀態(tài)下表現(xiàn)出來的......2、無意識：夢境、人的自動化了的活動、無法回憶起的記憶或無法理解的情緒常屬于無意識之列。3、兩種注意的關(guān)系：無意識中的一些東西也會闖入意識之中，諸如失言或說溜了嘴、筆誤，會把自己無意識的愿望泄露出來。有意識的動作或經(jīng)驗可能在夢境、聯(lián)想和神經(jīng)緊張癥中表現(xiàn)為無意識的東西。五、心理學的方法一、心理學研究涉及的三類基本變量：刺激變量、機體變量和反應(yīng)變量二、心理學研究的基本方法：實驗法、調(diào)查法、觀察法、測驗法（一）觀察法1、從觀察者和被觀察者之間的關(guān)系來看，觀察有兩種主要形式：參與觀察和非參與觀察參與觀察：觀察者成為被觀察者活動中一個正式的成員，其雙重身份一般不為其他參與者所知曉。非參與觀察：觀察者不參加被觀察者的活動，不以被觀察者團體中的一個成員而出現(xiàn)。2、根據(jù)觀察要求不同，觀察法又可以分為長期觀察和定期觀察。長期觀察是指在相當長的時期內(nèi)進行系統(tǒng)性觀察，有計劃地積累資料。定期觀察是指在某一特定的時間里進行觀察記錄。（二）調(diào)查法調(diào)查法的主要特點是，以問問題的方式，要求被調(diào)查者就某個或某些問題回答自己的想法。調(diào)查法可以用來探討被調(diào)查者的機體變量（如性別、年齡、教育程度、職業(yè)、經(jīng)濟狀況等）、反應(yīng)變量（即他對問題的理解、態(tài)度、期望、信念、行為等）以及它們之間的相互關(guān)系。根據(jù)研究的需要，可以向被研究者本人作調(diào)查，也可以向熟悉被研究者的人作調(diào)查。1、調(diào)查法可分為書面調(diào)查和口頭調(diào)查兩種。書面調(diào)查即問卷法，是研究者根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計出問題表格讓被調(diào)查者自行填寫用來搜集資料的一種方法。這種方法具有向許多人同時搜集同類型資料的優(yōu)點。其缺點是發(fā)出去的調(diào)查表難以全部收回，只能得到被調(diào)查者對問題的相對完整的答案?？陬^調(diào)查即晤談法，是研究者根據(jù)預(yù)先擬好的問題向被調(diào)查者提出，以一問一答的方式進行調(diào)查。要使晤談法富有成效，首先應(yīng)創(chuàng)造坦率和信任的良好氣氛，使被調(diào)查者做到知無不言；同時，研究者應(yīng)當有良好的準備和訓練，預(yù)先擬好問題，盡量使談話標準化，記錄指標的含義保持一致。這樣才有可能對結(jié)果進行客觀的分析和概括。（三）測驗法測驗法就是用標準化的量表來測量被試者的智力、性格、態(tài)度、球以及其他個性特征的方法。測驗的種類很多。按一次測量的人數(shù)，可把測驗分為個別測驗（一次測一人）和團體測驗（一次同時測多人）。按測驗的目的，可把測驗分為智力測驗、特殊能力測驗（性向測驗）和人格測驗等。（四）實驗法實驗法就是在控制的情境下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響。由實驗者操縱變化的變量稱為自變量或?qū)嶒炞兞浚ㄍǔＪ怯么碳ぷ兞浚?；由實驗變量而引起的某種特定反應(yīng)稱為因變量。實驗需在控制的情境下進行，其目的在于排除實驗變量以外一切可能影響實驗結(jié)果的因素（無關(guān)變量）。在實驗中實驗者系\是什么\。用實驗法研究心理學問題必須設(shè)立實驗組和對照組，并使這兩個組在機體變量方面大致相同，控制實驗條件大致相同，然后對實驗組施加實驗變量的影響，對照組則不施加影響，考察并比較這兩組的反應(yīng)是否不同，以確定實驗變量的效應(yīng)。第二節(jié)心理學的發(fā)展過程中的常識知識一、心理學發(fā)展基礎(chǔ)知識1、亞里斯多德的《靈魂論》被認為是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。2、18793、德國生理學家和實驗心理學家普萊爾是兒童心理學的真正奠基人，其著作《兒童心理》于1882年出版，被公認為第一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作。4、人類及其心理的產(chǎn)生，一方面固然要受生物學規(guī)律的支配，但更主要的是受其它因素所決定的，這些因素首先是勞動，其次就是語言。恩格斯說\勞動創(chuàng)造了人類本身\。無論在人類身體結(jié)構(gòu)的變化方面，還是人類心理的發(fā)生和發(fā)展方面，勞動都起著決定性的作用。語言產(chǎn)生于抽象思維之前，從形象思維、手的思維發(fā)展到抽象思維，語言起到了中介的作用。二、心理學的內(nèi)容常識1、心理的實質(zhì)：心理是客觀世界的反映（主觀映象）；心理是腦的機能；心理（意識）具有能動性2、心理發(fā)展的基本規(guī)律：（1）是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程；（2）具有方向性和順序性的過程；（3）各種心理機能互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展； 具有個別差異3、年齡階段和心理年齡特征（1）年齡階段：乳兒期（出生歲）；嬰兒期歲～3歲）；幼兒期歲～6、7歲）； 童年期、7歲～1112歲）；少年期、12歲、15歲）；青年期（14、15歲～25歲）；成年期（25歲～65歲）；老年期歲以后）（2）心年齡：在個體心理發(fā)展的各個年齡階段所表現(xiàn)出來的一般、典型、本質(zhì)的特性。心理年齡特征是從許多個別的兒童心理事實中概括出來的。與生理（實際）年齡有區(qū)別。4、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用遺傳是心理發(fā)展的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)（生理基礎(chǔ)）心理發(fā)展取決于社會環(huán)境的影響和教育的作用以及個人的主觀能動性等條件遺傳和環(huán)境因素的相互作用（略5\\孩子出生后，大約在四五歲左右，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有一個加速期，之后處于較平穩(wěn)的發(fā)展過程中；到了十三四歲進入青春期，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育又有若干加速；在十四歲右，兒童的大腦才基本發(fā)育成熟。這些科學事實，為發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展的最佳年齡（關(guān)鍵期）提供了依據(jù)。有人研究表明：二至三歲是發(fā)展兒童口頭言語的關(guān)鍵期；四至六歲是開始學習書面言語的關(guān)鍵期；小學四年級是學生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期；十三至十四歲是抽象邏輯思維起步的關(guān)鍵期；十五六歲是抽象邏輯思維初步定型的關(guān)鍵期。十七八歲是青春期發(fā)育基本完成，由半成熟半幼稚的少年時代轉(zhuǎn)入成熟的青年時期的轉(zhuǎn)折點。第二章心理過程與教學第一節(jié)注意與教學一、什么是注意1、定義為心理活動（意識）對一定對象的選擇性和集中性。2、注意的對象既可以是外部世界的對象和現(xiàn)象，也可以是我們自己的身體、行為和觀念。3、注意的特性：人在同一時刻里接受到無數(shù)的刺激。但是人并不是對所有的刺激都加以反應(yīng)的，并且在特定的時間內(nèi)，人對刺激進行有意識反應(yīng)的能力總是有限的隨意的（有意的）選擇和不隨意的（無意的）注意的集中性：選擇在注意狀態(tài)時，心理活動不僅選擇、指向于一定的刺激而\\，\\就是指人的各種有關(guān)注視\和傾聽\因此，與集中性相聯(lián)系的是注意的強度或緊張度。二、注意的功能從反映論的角度來看，注意不是一種獨立的心理過程，因為注意本身并不反映事物及其屬性，也可以這樣說：注意不屬于認識過程。既然注意不屬于心理過程，那么它是一種什么樣的心理現(xiàn)象呢？可以