幼兒心理中的教育心理學研究的歷史及其時間

幼兒心理中的教育心理學研究的歷史及其時間兒童發(fā)展心理學與教育心理學都屬心理學范疇。區(qū)別在于：1、兒童發(fā)展心理學會怕見生人？為什么會產生攻擊別人的行為等等。2、教育心理學注重教育方面兒童不攻擊別人等等。二者相輔相成，缺一不可。處理得好的話，兒童的教育發(fā)的起源提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個把教育學18771903從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差兒童發(fā)展心理學與教育心理學都屬心理學范疇。區(qū)別在于：1、兒童發(fā)展心理學會怕見生人？為什么會產生攻擊別人的行為等等。2、教育心理學注重教育方面兒童不攻擊別人等等。二者相輔相成，缺一不可。處理得好的話，兒童的教育發(fā)的起源提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個把教育學18771903從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差20為教育心理學研究的主要對象。二、教育心理學的發(fā)展階段（20世紀20年代到50年代）在這一階段，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果.大擴充了自己的內容。30到40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和機器教學興起，同時信息論的也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和機器教學興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。在美國，學習理論成為這一時期的主要研究20杜威則以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產并提出了“文化發(fā)展論”和“內化論”。前蘇聯教育心學家重視結合教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果。在中國，第一本教育心理學著作是19081924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。一些學者進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。三、成熟與完善階段（60年代到現在）20世紀60年代初，美國教育服務，發(fā)起了課程改革運動。人本主義心理學家羅杰斯也提出了以學生為中心助教學的條件和效果，進行了大量的研究工作。80年代以后，多媒體計思想為許多心理學家所接受。在美國，學習理論成為這一時期的主要研究20杜威則以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產并提出了“文化發(fā)展論”和“內化論”。前蘇聯教育心學家重視結合教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果。在中國，第一本教育心理學著作是19081924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。一些學者進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。三、成熟與完善階段（60年代到現在）20世紀60年代初，美國教育服務，發(fā)起了課程改革運動。人本主義心理學家羅杰斯也提出了以學生為中心助教學的條件和效果，進行了大量的研究工作。80年代以后，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學達到了一個新的水平。前蘇聯教育心理學家習活動理論。我國的教育心理學在60年代受十年動亂的沖擊，研究曾一度中斷。70年代末，我國教育心理學重新繁榮。教育心理學家們自編了多本教材，同時，許多專家、學者結合我國教育實際開展了大量的實驗研究，其中有些研究的規(guī)模、水平已接近國際先進水平。研究的規(guī)模、水平已接近國際先進水平。巴甫洛夫學說傳入中國以后，在2050教育心理學研究的主要對象。為適應教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學的2050教育心理學研究的主要對象。