思維定勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的消極影響其克服

思想定勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教課中的悲觀影響及其戰(zhàn)勝思想定勢(shì)又稱學(xué)習(xí)定勢(shì)或?qū)W習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思想活動(dòng)所擁有的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這類由學(xué)生先前的活動(dòng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方式和習(xí)慣等組成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)后繼思想產(chǎn)生偏向性影響，進(jìn)而使思想活動(dòng)趨于必定的方向。它對(duì)目前學(xué)習(xí)既有踴躍的作用，也有悲觀的影響。在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中常常遇到學(xué)生思想定勢(shì)的悲觀影響，其產(chǎn)生的原由是什么，又該如何戰(zhàn)勝呢？一、思想定勢(shì)悲觀影響產(chǎn)生的原由1．平時(shí)生活觀點(diǎn)的擾亂。比如在幾何初步知識(shí)教課中，學(xué)生常常易受詞的生活意義的影響，假如詞的生活意義與幾何觀點(diǎn)的科學(xué)意義一致，有益于觀點(diǎn)的形成，反之則起負(fù)遷徙作用。如“垂直”在平時(shí)觀點(diǎn)中老是下垂，是由上而下，所以當(dāng)學(xué)生在接受“自線外一點(diǎn)向直線作垂線”時(shí)就因?yàn)槠綍r(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，只好理解點(diǎn)在上方，線在下方這一種狀況，致使產(chǎn)生以為點(diǎn)在其余方向時(shí)作垂線是不行能的錯(cuò)覺。2．原有書寫格式的擾亂。不一樣內(nèi)容的知識(shí)，都有規(guī)范格式的書寫要求。但關(guān)于小學(xué)生來說，因?yàn)槠渌枷肴狈εu(píng)、開辟的質(zhì)量，常常簡(jiǎn)單產(chǎn)生書寫格式的錯(cuò)誤擾亂，表現(xiàn)為短時(shí)間內(nèi)的不適應(yīng)。常有的錯(cuò)誤有：①計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)列豎式②求４的倒數(shù)是多少列式為4=1/4；?③將60分解質(zhì)因數(shù)為2x2x3x5＝60；④解方程受遞等式的影響：4X＝80=80/4=20等等。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的擾亂。小學(xué)生受年紀(jì)和認(rèn)貼心理的限制，對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)屬性理解不深，簡(jiǎn)單被非實(shí)質(zhì)屬性所述惑，因?yàn)橐延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積限制，對(duì)后邊新知識(shí)簡(jiǎn)單產(chǎn)生思想阻礙。如低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)數(shù)（量）進(jìn)行比較的方法，小明比小英高13厘米，則小英比小明矮13厘米，到高年級(jí)學(xué)習(xí)分率比較時(shí)受前面知識(shí)的擾亂，看到甲數(shù)比乙數(shù)多25%，則錯(cuò)誤地推導(dǎo)出乙數(shù)比甲數(shù)少25%。4．已有認(rèn)知策略的擾亂。學(xué)生利用遷徙規(guī)律經(jīng)過已有知識(shí)的推導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)，由此及彼，觸類旁通，不失為提升教課效率的一種捷徑。思想過程中的正遷移誠(chéng)然對(duì)學(xué)習(xí)有啟示作用，但已形成的認(rèn)知策略對(duì)后繼學(xué)習(xí)的消極影響也不行忽略。若有學(xué)生這樣計(jì)算，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原由在于受已學(xué)過的帶分?jǐn)?shù)加減法法例：“整數(shù)部分、分?jǐn)?shù)部分分別相加減”的影響，結(jié)果誤入歧路。5．新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的后攝擾亂。如學(xué)生接連演算幾道進(jìn)位加法后，出現(xiàn)不進(jìn)位的加法，有些學(xué)生仍舊在前一位長(zhǎng)進(jìn)上1后再加，?即先前的演算經(jīng)驗(yàn)形成一種動(dòng)力狀態(tài)，支配了眼前的演算思想而產(chǎn)生錯(cuò)誤。再如學(xué)習(xí)了正方形的面積計(jì)算公式后對(duì)正方形的周長(zhǎng)計(jì)算產(chǎn)生了負(fù)作用，部分學(xué)生分不清公式的合用范圍。6．教師教課習(xí)慣的擾亂。某些教師的教課習(xí)慣有時(shí)也會(huì)成為悲觀定勢(shì)的本源。低年級(jí)教師常常因知識(shí)比較簡(jiǎn)單，教課中老是依據(jù)固定的思路（模式）授課，學(xué)生被動(dòng)地依據(jù)必定的程式機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行某種練習(xí)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表示：某種單調(diào)的信息頻頻刺激大腦，就會(huì)產(chǎn)生思路上的慣性，必然造成知覺誤差，易致使定勢(shì)的悲觀效應(yīng)。如在二年級(jí)教課除法應(yīng)用題時(shí)，某教師作這樣的小結(jié)：列除法算式時(shí)老是較大數(shù)除以較小數(shù)，致使學(xué)生以為“3元錢買6支鉛筆，均勻每支鉛筆多少錢？”列為“3÷6”是錯(cuò)誤的。二、戰(zhàn)勝思想定勢(shì)悲觀影響的舉措1．建構(gòu)促使調(diào)整。悲觀心理要素的影響是跟著認(rèn)識(shí)構(gòu)造的擴(kuò)大和更新而產(chǎn)生，并又跟著認(rèn)知構(gòu)造的更新與完美漸漸地部分地獲得戰(zhàn)勝。只有建構(gòu)才有益于“同化”、“適應(yīng)”，有益于除去思想定勢(shì)的悲觀影響。如教課周長(zhǎng)與面積時(shí)，可讓學(xué)生比較左圖中甲和乙誰的面積大？誰的周長(zhǎng)長(zhǎng)？以防學(xué)生受“面積大，周長(zhǎng)也較長(zhǎng)”這一不正確的經(jīng)驗(yàn)的影響。所以教師應(yīng)實(shí)時(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)大完美學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造。2．變式防備泛化。小學(xué)生關(guān)于相像刺激常常簡(jiǎn)單產(chǎn)生泛化，這就要求應(yīng)用變式的規(guī)律組織學(xué)習(xí)。如“頂”和“底”的教課，能夠畫出不一樣地點(diǎn)的等腰三角形，使底邊在頂角的上方、右方和其余地點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過這些變式圖形，就會(huì)清除“底”必定在“頂”下面的定勢(shì)擾亂，防備了思想僵化，進(jìn)而正確理解幾何圖形中“底邊”、“頂角”這些觀點(diǎn)的本質(zhì)。3．比較打掃阻礙。有比較才有鑒識(shí)，有鑒識(shí)才能防止定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)，把擾亂實(shí)時(shí)消滅于萌芽狀態(tài)之中。教師要擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法，經(jīng)過比較剖析、找出異同、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的可利用要素和易混的要素進(jìn)行辨析分化，這是最有效的方法。如“一根鐵絲長(zhǎng)5米，?①截下去1/2米，還剩多少米？②截下1/2還剩多少米？”可啟示指引學(xué)生主動(dòng)參加比較，提升自覺戰(zhàn)勝負(fù)效應(yīng)的踴躍性。4．反應(yīng)利于加強(qiáng)。一般地說，學(xué)生初步練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤在教師的指導(dǎo)下比較簡(jiǎn)單糾正和戰(zhàn)勝。所以教師應(yīng)實(shí)時(shí)地糾正學(xué)生的不良思想習(xí)慣，加強(qiáng)正確的思想方法。反省戰(zhàn)勝惰性。教課中要幫助學(xué)生形成反省與評(píng)論的習(xí)慣，擅長(zhǎng)從策略上、方法上評(píng)論與反省，?可使學(xué)生不拘慣例、不死套模式，加快思想的優(yōu)化與通暢。（1）鼓舞學(xué)生多思、多想、善思、會(huì)想，如教課4600÷1500時(shí)，可啟示學(xué)生想：①如何算簡(jiǎn)易？②余數(shù)是100仍是1？?為何？?這樣能夠提升學(xué)生思想的深度，提升思想質(zhì)量。2）?多角度多方向的解題。學(xué)生解題常常會(huì)按習(xí)慣了的單調(diào)思路去思慮數(shù)學(xué)識(shí)題，教課中要鼓舞學(xué)生多角度變換思想方向。比較2/17、3/19、5/23的大小，可另辟捷徑用一致分子的方法去解決，以戰(zhàn)勝思想的依靠性、古板性、懶散性，提升思想的靈巧性。6．打破促使創(chuàng)建。悲觀的思想定勢(shì)，會(huì)克制學(xué)生創(chuàng)建性思想的活動(dòng)，抹殺學(xué)生的解題思路，阻礙學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的東西，既不利于學(xué)習(xí)，更不利于創(chuàng)造。所以教課中要注意指引學(xué)生打破習(xí)慣性定勢(shì)思想的拘束，打破老框框，激發(fā)學(xué)生開辟解題思路，培育思想的流利性和創(chuàng)建性。如修一條長(zhǎng)3000米的公路，4天達(dá)成了全長(zhǎng)的2/5，照這樣計(jì)算，達(dá)成