音樂(lè)欣賞教學(xué)的誤區(qū)與審美實(shí)踐

音樂(lè)觀賞教學(xué)的誤區(qū)與審美實(shí)踐

音樂(lè)觀賞教學(xué)的誤區(qū)與審美實(shí)踐

浦東新區(qū)教育科學(xué)爭(zhēng)論所杜曉華

〔個(gè)案〕

日期：1999年5月

學(xué)校：上海市某市重點(diǎn)中學(xué)

課題：小提琴協(xié)奏曲?梁山伯與祝英臺(tái)?

〔中學(xué)一級(jí)老師、專(zhuān)升本在讀〕

1999年5月，我應(yīng)上海市教育督導(dǎo)室邀請(qǐng)，參與對(duì)上海市某重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行為期三天的督導(dǎo)工作。其中我與原市教研室副主任陳仲良先生一起聽(tīng)了該校的高中音樂(lè)觀賞課。

老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一開(kāi)頭就向同學(xué)提問(wèn)：“你們知道梁山伯與祝英臺(tái)的故事嗎？〞，同學(xué)好像對(duì)老師的提問(wèn)沒(méi)有作出任何反響，老師特別急躁地等待同學(xué)的答復(fù)，在短暫的緘默以后，老師熱忱地對(duì)同學(xué)講：“梁山伯與祝英臺(tái)是我國(guó)民間流傳的愛(ài)情故事，……〞于是，老師有聲有色地完整的敘述了這個(gè)動(dòng)人的故事。在這個(gè)過(guò)程中，我留意到兩個(gè)問(wèn)題：1、老師敘述的故事并沒(méi)有吸引同學(xué)的留意；2、時(shí)間已過(guò)了半小時(shí)，此時(shí)老師開(kāi)頭轉(zhuǎn)到小提琴協(xié)奏曲梁山伯與祝英臺(tái)這個(gè)主題上，接著老師介紹了什么是小提琴協(xié)奏曲，至此所剩時(shí)間不多，當(dāng)老師播放小提琴協(xié)奏曲?梁祝?時(shí)，已經(jīng)接近下課。

思索題：

1、現(xiàn)在的高中生是否了解梁山伯與祝英臺(tái)的愛(ài)情故事，

2、除了在課堂上以不少時(shí)間來(lái)敘述?梁祝?的故事外，有沒(méi)有其他更好的方法。

3、在一所市重點(diǎn)高中的音樂(lè)課里聽(tīng)到的這節(jié)音樂(lè)觀賞課，該引發(fā)我們?nèi)ニ妓髂男﹩?wèn)題。

在中學(xué)校音樂(lè)觀賞教學(xué)中，由于老師對(duì)中學(xué)校音樂(lè)觀賞教學(xué)的片面理解、乃至對(duì)音樂(lè)藝術(shù)其特征的錯(cuò)誤理解，消失了各種各樣有背于中學(xué)校音樂(lè)觀賞教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，造成了教學(xué)效果較差，并產(chǎn)生不良后果：一是使同學(xué)失去了獲得音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐力量的最正確啟蒙時(shí)機(jī)，二是延誤了同學(xué)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐力量最正確開(kāi)展時(shí)期。由于音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)有其本身的規(guī)律性和特別性，錯(cuò)過(guò)了最正確啟蒙時(shí)機(jī)和最正確開(kāi)展時(shí)期，會(huì)造成一批原本愛(ài)好音樂(lè)的同學(xué)的終身圓滿(mǎn)。筆者在聽(tīng)了100節(jié)中學(xué)校不同班級(jí)的音樂(lè)觀賞課后，〔其中包括杭州、江陰、上海的浦東新區(qū)和其他區(qū)縣〕發(fā)覺(jué)一局部老師在音樂(lè)觀賞教學(xué)上已走入了誤區(qū)，歸納為以下幾種類(lèi)型。

一：語(yǔ)言替代型。

“語(yǔ)言替代型〞，顧名思義即以語(yǔ)言替代音樂(lè)。

音樂(lè)是音響的藝術(shù)，由于音響在時(shí)間中綻開(kāi)，因此音樂(lè)也是時(shí)間的藝術(shù)。音樂(lè)藝術(shù)的這兩個(gè)特征打算了中學(xué)校音樂(lè)觀賞教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)賞為主，教學(xué)中必需把肯定的時(shí)間留給同學(xué)聽(tīng)音樂(lè)；同時(shí)也要留有同學(xué)想象的空間。但是，有相當(dāng)一局部老師在教學(xué)實(shí)踐中慣于以自己的語(yǔ)言來(lái)解釋音樂(lè)，極其有限的教學(xué)時(shí)間在老師的語(yǔ)言表述中消逝，留給同學(xué)的只是與音樂(lè)完全不同的記憶：盡管音樂(lè)和其他藝術(shù)一樣，是現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。但它是訴之于流淌的音響中，依靠于聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受的特別藝術(shù)形象。這種形象是非視覺(jué)性的〔看不見(jiàn)，盡管有人用顏色來(lái)引發(fā)人們對(duì)音樂(lè)的感受和想象〕，也是非語(yǔ)義的〔不是一種確定性的語(yǔ)言〕音樂(lè)是由音響通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生聯(lián)想、表象、想象等心理活動(dòng)過(guò)程，而音樂(lè)在流淌的音響中以音的高度、長(zhǎng)度、力度和音色的變化，通過(guò)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音區(qū)、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、復(fù)調(diào)、曲式和織體等表現(xiàn)手段、才能塑造出藝術(shù)形象。由于聽(tīng)覺(jué)感受到的音樂(lè)信息是非語(yǔ)言義的，它對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映比擬間接，因此音樂(lè)藝術(shù)具有某種不確定性，絕非是用確定性很強(qiáng)的文字語(yǔ)言可以表述的。那種以語(yǔ)言替代音樂(lè)的音樂(lè)觀賞教學(xué)其效果充其量只是詩(shī)歌、散文、故事即語(yǔ)言給人的感受，這樣就完全不符合音樂(lè)觀賞審美的規(guī)律。

誠(chéng)然，音樂(lè)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)都是藝術(shù)，語(yǔ)言也是一種音響，但是，語(yǔ)言仍舊不能替代音樂(lè)，老師以自己對(duì)音樂(lè)的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書(shū)來(lái)解釋音樂(lè)只能有限地、定向引導(dǎo)同學(xué)的想象，而音樂(lè)藝術(shù)的某種不確定性，賜予人們無(wú)限的想象空間，不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)受的人都會(huì)有不同的感受、不同的體驗(yàn)和理解。因此，老師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是以長(zhǎng)篇大論口頭語(yǔ)言來(lái)替代音樂(lè)。

形成語(yǔ)言替代型的緣由較為簡(jiǎn)單，有的老師具有很好的條件，如：文學(xué)底子好、語(yǔ)言表達(dá)力量強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)有自己的見(jiàn)解，這樣的老師在無(wú)視了音樂(lè)的非語(yǔ)意性的前提下，經(jīng)常會(huì)形成一種習(xí)慣，即：以語(yǔ)言替代音樂(lè)。在我聽(tīng)課的教學(xué)中，一局部老師屬于此類(lèi)。另一類(lèi)老師由于并不具備音樂(lè)老師的全面力量結(jié)構(gòu)，無(wú)奈之下大量地按教學(xué)參考書(shū)供應(yīng)的資料向同學(xué)“介紹作品〞。

二.單一觀賞型

“單一觀賞型〞，即老師找來(lái)了很多音響資料，整堂音樂(lè)課用以音樂(lè)觀賞的單一課型。這種單一的課型不符合一般教育的音樂(lè)課堂教學(xué)原那么。

中學(xué)校的音樂(lè)教育是非專(zhuān)業(yè)音樂(lè)的音樂(lè)教育，這種一般學(xué)校的音樂(lè)課具有多項(xiàng)內(nèi)容的綜合性，因此音樂(lè)老師必需具備從事唱歌教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)、觀賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)的根本力量和音樂(lè)的根底學(xué)問(wèn)與根本技能教學(xué)的力量。一般的音樂(lè)課堂教學(xué)都是由多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的綜合課。因此老師必需擅長(zhǎng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)特點(diǎn)，制造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)。

依據(jù)上述原那么，“單一觀賞課〞課型不利于同學(xué)的音樂(lè)素養(yǎng)全面開(kāi)展，“單一觀賞課型〞使同學(xué)在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中處于一種被動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)參與和思維參與的地位，而長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)狀態(tài)會(huì)使同學(xué)對(duì)音樂(lè)課失去愛(ài)好。同學(xué)們常說(shuō)的“我們喜愛(ài)音樂(lè)，但不喜愛(ài)音樂(lè)課。〞椐調(diào)查，“單一觀賞型〞的音樂(lè)課，也是同學(xué)們不喜愛(ài)音樂(lè)課的緣由之一。當(dāng)然，其中還有其他種種因素，如過(guò)多的強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，也是影響同學(xué)喜愛(ài)音樂(lè)課的緣由，但是，這種心理疲憊和愛(ài)好抑制確定是單一觀賞課型所造成的。

明顯，單一觀賞型的產(chǎn)生，不僅不利于青少年同學(xué)的音樂(lè)素養(yǎng)全面開(kāi)展，由于過(guò)多地灌輸很多音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)〔老師經(jīng)常以自己在高校讀書(shū)時(shí)的感受，并以高校老師教學(xué)的模式照搬行之〕，中學(xué)校生難以接受，在造成中學(xué)校生心理疲憊和愛(ài)好抑制后，拒絕音樂(lè)課是這種課型的必定結(jié)果。

單一觀賞型的產(chǎn)生，主要是老師對(duì)一般學(xué)校音樂(lè)教育的性質(zhì)，目標(biāo)不甚清晰，一見(jiàn)教材中有音樂(lè)觀賞的內(nèi)容，就將其用整堂課單獨(dú)上觀賞課，并上得特別專(zhuān)業(yè)。此外，有些老師是由于不具備音樂(lè)老師的全面力量結(jié)構(gòu)，如自己在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)上有多方面的力量缺陷，于是，實(shí)行不利于教學(xué)效果的“揚(yáng)長(zhǎng)避短〞的課型。

誠(chéng)然，現(xiàn)在的高中?藝術(shù)觀賞?課程，各地的教材均分為?音樂(lè)觀賞?和?美術(shù)觀賞?兩局部，就?音樂(lè)觀賞?來(lái)說(shuō)，是否就是以單一觀賞型的課型實(shí)施教學(xué)呢？實(shí)踐證明，答復(fù)是否認(rèn)的，緣由歸納以下：

1.一般高中的同學(xué)仍舊不是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的同學(xué)；

2.一般高中的同學(xué)已具備了肯定的文化修養(yǎng)，他們?cè)谟^賞音樂(lè)時(shí)經(jīng)常有自己的感受，并更多的尋求能結(jié)合自己已把握的各種學(xué)問(wèn)，〔包括歷史、政治、地理等多方面的人文學(xué)問(wèn)〕?音樂(lè)觀賞?課的老師，必需留意到教學(xué)對(duì)象的審美心理、審美態(tài)度、審美趣味和審美力量并留有肯定的時(shí)間和空間給同學(xué)，為同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)制造條件。

3.高中同學(xué)已根本度過(guò)了變聲期，這個(gè)年齡的同學(xué)有較強(qiáng)的參與藝術(shù)實(shí)踐的欲望，如老師在教學(xué)過(guò)程中，留出時(shí)間和空間給同學(xué)，他們將在參與教學(xué)的過(guò)程中，走近音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，甚至制造音樂(lè)。筆者在這里呼吁，在每節(jié)課上給一點(diǎn)時(shí)間讓高中同學(xué)學(xué)一點(diǎn)唱歌方法，唱一些力能所及的合唱。這樣，不僅對(duì)同學(xué)是終身收益，也有益于我國(guó)業(yè)余合唱事業(yè)的開(kāi)展，而一個(gè)國(guó)家的業(yè)余合唱狀況如何，往往能反映出這個(gè)國(guó)家的國(guó)民音樂(lè)教育優(yōu)秀程度。

圓滿(mǎn)的是，盡管教材的編者〔如人民音樂(lè)出版社在?高中音樂(lè)課本?的，?老師用書(shū)?的使用說(shuō)明〕一再提示：“高中音樂(lè)教育的目的是在九年義務(wù)教育的根底上，進(jìn)一步增加同學(xué)參與音樂(lè)的愛(ài)好，把握必要的音樂(lè)學(xué)問(wèn)與技能，啟迪才智、開(kāi)闊視野，促進(jìn)同學(xué)身心得到全面健康的開(kāi)展。〞“音樂(lè)觀賞當(dāng)然應(yīng)以?xún)A聽(tīng)為主，但是，應(yīng)與其他音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)形式〔唱歌、演奏、律動(dòng)、對(duì)音樂(lè)的爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)以及制造性活動(dòng)〕相結(jié)合，〞等等，但是由于一局部老師對(duì)高中開(kāi)設(shè)藝術(shù)觀賞課的片面理解，在教學(xué)中消失語(yǔ)言替代型、單一觀賞型、形式主義等不利于素養(yǎng)教育的種種問(wèn)題，使高中音樂(lè)觀賞教學(xué)走入誤區(qū)。

三、音樂(lè)觀賞教學(xué)的審美實(shí)踐

〔一〕音樂(lè)觀賞教學(xué)的本質(zhì)

音樂(lè)觀賞教學(xué)其本質(zhì)是審美訓(xùn)練。審美訓(xùn)練是對(duì)主體的審美觀、審美力量、審美人格的訓(xùn)練，其本質(zhì)上既是一種價(jià)值取向〔審美態(tài)度、審美趣味、審美抱負(fù)等〕同時(shí)又是審美想象、審美理解和審美情感等審美心理活動(dòng)。這里所提到的審美的價(jià)值取向和審美心理都和個(gè)體的人格修養(yǎng)、文化修養(yǎng)有親密的聯(lián)系，因此，音樂(lè)觀賞教學(xué)必需以學(xué)科的培育目標(biāo)為依據(jù)，依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象選擇不同的內(nèi)容、制定不同的教學(xué)方案，實(shí)行不同的教學(xué)手段。

〔二〕中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的課型

音樂(lè)教學(xué)的課型與音樂(lè)審美的層次有著親密的關(guān)系，假設(shè)無(wú)視了這個(gè)關(guān)系的重要性，就不行能得到好的教學(xué)效果。

盡管美麗的語(yǔ)言也具有音樂(lè)性，但是語(yǔ)言仍不能替代音樂(lè)。因此，語(yǔ)言替代型的課型不宜；單一的音樂(lè)觀賞教學(xué)不符合我們的教學(xué)定位和教學(xué)對(duì)象；綜合性課型才是符合實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)的有效課型。

由于一般學(xué)校的音樂(lè)教育是學(xué)校眾多課程中的一門(mén)學(xué)科，目前我國(guó)各地區(qū)音樂(lè)學(xué)科每周的課時(shí)雖有不同，但大致如下：

學(xué)校低年紀(jì)每周2或3課時(shí)，中、高班級(jí)每周2課時(shí)

學(xué)校及高中一、二班級(jí)每周1課時(shí)。

如何在這特別有限的課時(shí)里完成我們的教學(xué)任務(wù)，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的音樂(lè)教育理念和時(shí)間的合理安排是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

由于我國(guó)師范院校音樂(lè)教育系、科的教育滯后于一般音樂(lè)教育的，不少青年老師開(kāi)口稱(chēng)自己是學(xué)“鋼琴專(zhuān)業(yè)〞的、學(xué)“聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)〞的、還有長(zhǎng)笛、薩克、二胡、琵琶等等專(zhuān)業(yè)的都有，于是，他們將音樂(lè)藝術(shù)多元性和簡(jiǎn)單性細(xì)化到中學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，并以自己的音樂(lè)力量結(jié)構(gòu)狀況徹底的“揚(yáng)長(zhǎng)避短〞。

如我曾聽(tīng)了一位青年老師上的音樂(lè)課，她首先強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練耳朵聽(tīng)力的重要性，接下來(lái)整堂課就是聽(tīng)寫(xiě)音程的練習(xí)，課堂氣氛沉悶，同學(xué)反映被動(dòng)。當(dāng)我問(wèn)及為什么這樣上課？她特別仔細(xì)地答復(fù)我：“高校里老師就是這樣給我們上課的。〞這位青年老師還表達(dá)了一個(gè)特別好的愿望：“把同學(xué)的耳朵訓(xùn)練好，為學(xué)習(xí)音樂(lè)打好根底。〞〔當(dāng)然，這是一個(gè)特別的‘個(gè)別’，但有其典型意義〕。明顯，這位青年老師把專(zhuān)業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練中“視唱練耳〞的依樣照搬到一般學(xué)校的音樂(lè)教育中來(lái)，明顯是行不通的。要不要訓(xùn)練耳朵，提高聽(tīng)覺(jué)力量，這是特別必要的，但要以少年兒童主動(dòng)參與的形式，而不是專(zhuān)業(yè)的“視唱練耳〞。還有“一唱究竟〞的，“一聽(tīng)究竟〞的，“一舞究竟〞的各種單一內(nèi)容、單一形式的課型，好像老師都有意把某一方面訓(xùn)練得更加強(qiáng)一些，更專(zhuān)業(yè)一些的愿望，甚至有的老師還錯(cuò)誤地把這些當(dāng)作“特色〞去追求，由此可見(jiàn)，實(shí)際上單一型的課型把一般學(xué)校的音樂(lè)課，依據(jù)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校分成“樂(lè)理課〞、“視唱練耳課〞、“合唱課〞、“音樂(lè)觀賞課〞等等都是由于受音樂(lè)教育觀念和本人力量結(jié)構(gòu)的影響而造成的。而現(xiàn)在的教材已經(jīng)依據(jù)綜合性的原那么編寫(xiě)，假如老師的音樂(lè)教育觀念不轉(zhuǎn)變，對(duì)自己的力量不實(shí)行在“揚(yáng)長(zhǎng)〞的同時(shí)，不斷地“補(bǔ)短〞，是很難適應(yīng)不斷開(kāi)展的現(xiàn)代教育的需要的。

音樂(lè)觀賞教學(xué)是綜合性課型豐富的教學(xué)內(nèi)容之一，而不宜形成一種單一型的課型，假如我們有了這樣的共識(shí)，并在此根底上進(jìn)一步爭(zhēng)論如何運(yùn)用綜合的手段進(jìn)行音樂(lè)觀賞教學(xué)，音樂(lè)觀賞教學(xué)在內(nèi)容的選擇及補(bǔ)充和所占教學(xué)總量時(shí)間的比例，音樂(lè)觀賞教學(xué)與其他音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等等問(wèn)題，使我們的音樂(lè)教育成為可持續(xù)開(kāi)展的、并使音樂(lè)能成為同學(xué)的終身愛(ài)好，真正成為提高我們國(guó)民素養(yǎng)的一門(mén)有價(jià)值的學(xué)科。

〔三〕音樂(lè)觀賞與情感溝通

目前，我們的音樂(lè)觀賞教學(xué)尚不夠重視情感的體驗(yàn)和情感的溝通。

〔1〕主客體無(wú)溝通觀賞教學(xué)：

我們現(xiàn)在進(jìn)行的音樂(lè)觀賞教學(xué)，很多是一種主客體無(wú)溝通的教學(xué)活動(dòng)。主體，即我們的同學(xué)，客體，即我們觀賞的作品。在課堂教學(xué)中，視聽(tīng)條件再好，我們可以強(qiáng)化認(rèn)知，主體會(huì)受到肯定的感受，但是主客體無(wú)法溝通情感。在這種教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言替代音樂(lè)的現(xiàn)象往往以師生，生生之間語(yǔ)言溝通的形式消失。

音樂(lè)教育的實(shí)踐證明，主客體無(wú)溝通觀賞教學(xué)的教學(xué)效果甚微，其緣由是客體〔即作品〕對(duì)主體〔同學(xué)〕僅僅是通過(guò)音響或媒體圖象產(chǎn)生單向的情感影響；由于主體〔同學(xué)〕受到年齡、文化、社會(huì)生活的體驗(yàn)等等的限止，而音樂(lè)藝術(shù)是時(shí)間藝術(shù)，瞬間即過(guò)的音樂(lè)給同學(xué)留下的記憶是模糊的；情感方面的震撼是淺層次的、短暫的。盡管如此，由于受到種種條件的制約，主客體無(wú)溝通觀賞教學(xué)仍是一種常用的教學(xué)方法。

〔2〕主客體有溝通觀賞教學(xué)：

主客體有溝通觀賞教學(xué)是一種教學(xué)效果較好的教學(xué)形式

音樂(lè)老師在進(jìn)行音樂(lè)觀賞教學(xué)時(shí)，局部?jī)?nèi)容由于老師的音樂(lè)技能比擬全面，或某一方面比擬強(qiáng)，老師在簡(jiǎn)介作品后先由自己演奏或演唱，這種面對(duì)面的教法能激起同學(xué)的審美愛(ài)好、審美想象和審美情感上的共鳴，同學(xué)的審美心理活動(dòng)處于興奮樂(lè)觀的狀態(tài)，音樂(lè)由于現(xiàn)場(chǎng)的情感溝通，給同學(xué)留下較為深刻的印象，能夠取得比擬好的教學(xué)效果。其緣由就是音樂(lè)老師現(xiàn)場(chǎng)的演唱或演奏與同學(xué)是一種面對(duì)面的直接情感溝通，由于同學(xué)對(duì)老師有一種親近和親切感，老師的情感投入使同學(xué)的情感產(chǎn)生了共鳴?？梢?jiàn)，主客體有溝通觀賞教學(xué)是一種教學(xué)效果較好的教學(xué)形式。

〔3〕主體進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的自我觀賞

主體進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的自我觀賞是音樂(lè)觀賞教學(xué)中教學(xué)效果最好的教學(xué)方法。音樂(lè)是人類(lèi)制造的諸多文化現(xiàn)象之一。音樂(lè)是現(xiàn)實(shí)生活的反映。音樂(lè)作品的產(chǎn)生是一度創(chuàng)作，演唱演奏是二度創(chuàng)作，音樂(lè)藝術(shù)豐富的制造，沒(méi)有親身參與到音樂(lè)活動(dòng)之中的人，是無(wú)法體驗(yàn)的。情感豐富、音響和諧的音樂(lè)不但能引起人們精神亢奮，也會(huì)使腦血流量顯著提高，增加供氧，有利于腦細(xì)胞對(duì)信息的傳遞與貯存。從審美是音樂(lè)教育的核心、制造是審美教育的中心的理論來(lái)看，中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)在老師啟發(fā)和指導(dǎo)下，同學(xué)主動(dòng)參與體驗(yàn)，參與制造音樂(lè)的過(guò)程，沒(méi)有同學(xué)