高二生物論文（推薦8篇）,生物教學(xué)論文

高二生物論文〔推薦8篇〕,生物教學(xué)論文生物學(xué)是高中教育中的重要課程之一，目的在于使學(xué)生深切進(jìn)入地了解生命現(xiàn)象和自然生態(tài)，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，高二在整個(gè)高中生物教學(xué)中起著承上啟下的作用，怎樣提高高二生物教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教具工作者需要解決的問題。本文整理了8篇高二生物論文，以供閱讀。高二生物論文〔推薦8篇〕之：高二生物教學(xué)中浸透生命教育的意義探析陳夢(mèng)恬浙江省義烏市上溪中學(xué)內(nèi)容摘要：基于現(xiàn)行學(xué)選考形式下傳統(tǒng)教學(xué)形式難以維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)提升有限的現(xiàn)在狀況。我嘗試在高二學(xué)生的生物教學(xué)中浸透生命教育，高三延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)形式。在這期間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、適時(shí)開展座談，一學(xué)期后開展問卷調(diào)查，分析學(xué)生在兩種教學(xué)形式下的異同，并結(jié)合相關(guān)分析，明確浸透生命教育的教學(xué)形式的改良方向。本文關(guān)鍵詞語：生命教育；生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；一、研究背景〔一〕生命教育生命教育指以生命觀念為支撐，設(shè)計(jì)、開展的高中生物教學(xué)。生命觀念是指人們基于本身經(jīng)歷體驗(yàn)或經(jīng)歷，對(duì)生命總的認(rèn)識(shí)和看法。生命觀念是人們對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及各種現(xiàn)象之間的互相關(guān)系或特征進(jìn)行解釋后的抽象概括。生命觀念主要涵蓋系統(tǒng)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀和生態(tài)與平衡觀三方面的內(nèi)容。生命觀念的培育強(qiáng)調(diào)老師創(chuàng)設(shè)真實(shí)貼切的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供待加工的課程資源，利于學(xué)生理解相關(guān)生物學(xué)概念后建構(gòu)生命觀念，養(yǎng)成科學(xué)的人生觀、自然觀和世界觀。〔二〕核心素養(yǎng)2020年3月新一輪課程改革啟動(dòng)，在教育部頒發(fā)的(關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見〕中，十分強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)中的落實(shí)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)將生物學(xué)核心素養(yǎng)劃分為理性思維、生命觀念、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。生物課程是生物學(xué)核心素養(yǎng)的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以能力為導(dǎo)向培養(yǎng)核心素養(yǎng)。老師應(yīng)努力將課程體系從以教學(xué)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生能力為中心.這輪課程改革中生物學(xué)課程體系將以生物學(xué)核心素養(yǎng)為主，開展大概念教學(xué)，增加科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐的比重，將各種質(zhì)疑及推理等能力的培養(yǎng)貫穿于生物學(xué)教學(xué)中。二、研究方式方法采用調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)法等研究方式方法完成相關(guān)研究。三、研究結(jié)果〔一〕結(jié)果分析以學(xué)生在10月選考時(shí)具體表現(xiàn)出出來的知識(shí)把握情況為根據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等應(yīng)該有目的地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理。打破學(xué)生熟悉的知識(shí)框架，從提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)浸透生命觀念的生物教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)的新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。高二年段學(xué)生接受了浸透生命觀念的生物學(xué)教學(xué)形式，高三學(xué)生接受傳統(tǒng)生物教學(xué)形式。在這期間觀察學(xué)生生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)開展一些座談，并做好記錄。一學(xué)期后選取部分學(xué)生發(fā)放問卷，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)合相關(guān)的記錄和問卷數(shù)據(jù)，從下面幾個(gè)角度進(jìn)行分析。1.學(xué)習(xí)興趣維持高二學(xué)生有組織地浸透了基于生命觀念的生物教育后，我們統(tǒng)計(jì)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性的維持情況的數(shù)據(jù)。結(jié)合數(shù)據(jù)分析可知，剛開場(chǎng)接觸生物時(shí)，高三年段學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣高于高二學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，高二、高三年段對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣都有一定的衰退，但浸透生命教育的高二學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣維持得較好。2.學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)統(tǒng)計(jì)了學(xué)生期望的生物成績(jī)與如今的生物成績(jī)，整理數(shù)據(jù)換算百分比，匯總成表格后結(jié)果如下。結(jié)合表格數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年級(jí)選考生物的學(xué)生對(duì)生物成績(jī)的等待相近，大部分學(xué)生等待自個(gè)能夠獲得優(yōu)秀的成績(jī)，但如今的生物成績(jī)與等待之間存在較大的差異。浸透生命觀念的教學(xué)形式下的高二學(xué)生以為自個(gè)生物成績(jī)暫差的比例明顯高很多，可能與兩個(gè)年段學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)任務(wù)的區(qū)別有關(guān)。3.教學(xué)方式愛好不管是浸透了生命觀念教育的高二學(xué)生還是高三學(xué)生在各種教學(xué)方式的選擇中，大部分學(xué)生都選擇了邏輯嚴(yán)密型和生命觀念型教學(xué)形式。浸透了生命觀念的高二學(xué)生等待的教學(xué)形式，如今的教學(xué)形式，對(duì)提升成績(jī)最有效的教學(xué)形式及提升生物核心素養(yǎng)最有效的教學(xué)形式中邏輯嚴(yán)密型所占比例分別是37%、41%、42%和41%.高三學(xué)生等待的教學(xué)形式，如今的教學(xué)形式，對(duì)提升成績(jī)最有效的教學(xué)形式及提升生物核心素養(yǎng)最有效的教學(xué)形式中邏輯嚴(yán)密型所占比例分別是35%、21%、45%和35%.整理學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察結(jié)果及座談?dòng)涗浐蟀l(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的一輪章節(jié)溫習(xí)、二輪專題溫習(xí)形式明顯已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)情，選取一種在學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、卷面成績(jī)及生物核心素養(yǎng)方面綜合效果較好的生物教學(xué)方式?！捕忱砟罱y(tǒng)計(jì)1.核心素養(yǎng)比照高二和高三學(xué)生對(duì)生物核心素養(yǎng)的理解后發(fā)現(xiàn)，沒有浸透生命教育的高三年段學(xué)生對(duì)生物核心素養(yǎng)的理解片面地偏向于科學(xué)研究，可能與學(xué)生的應(yīng)考?jí)毫τ嘘P(guān)。浸透了生命教育的高二年段的學(xué)生對(duì)生物核心素養(yǎng)的理解維度更多一些，有的偏向改造世界，有的偏向探尋求索世界，有的偏向科學(xué)研究。高二也有片面追求成績(jī)的學(xué)生，怎樣將學(xué)生對(duì)成績(jī)的需求轉(zhuǎn)化為生物學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是值得考慮的問題。2.生命觀念隨著當(dāng)代科技的發(fā)展及人們生活水平的提升，癌癥、甲流等疾病的發(fā)病率明顯升高，社會(huì)對(duì)健康，尤其是學(xué)生的健康有了更高層次的關(guān)注。假如能夠從生活中的醫(yī)藥保健角度對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行處理的框架構(gòu)建，既能夠提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以以利用有關(guān)的生物學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升。四、反思〔一〕學(xué)業(yè)指導(dǎo)結(jié)合教學(xué)資料、教學(xué)指導(dǎo)意見及課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，從生物核心素養(yǎng)生命觀念的角度，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行重新處理后進(jìn)行模塊劃分。與傳統(tǒng)溫習(xí)形式下的學(xué)生相比，期望學(xué)生在科學(xué)思維、科學(xué)探究、生命觀念和社會(huì)價(jià)值四個(gè)維度得到提升?！捕成钪笇?dǎo)教學(xué)經(jīng)過作為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、追求與實(shí)現(xiàn)價(jià)值目的的經(jīng)過。生物學(xué)最大的特點(diǎn)就是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密。生活指導(dǎo)主要能夠具體表現(xiàn)出在生活常識(shí)指導(dǎo)、生活技能指導(dǎo)和生活理念指導(dǎo)三個(gè)方面。1.生活常識(shí)指導(dǎo)高中生物教學(xué)布置讓學(xué)生在把握分子與細(xì)胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)三大必修模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物技術(shù)實(shí)踐與當(dāng)代生物科技專題相關(guān)的內(nèi)容。就是將與現(xiàn)今高速發(fā)展的生物技術(shù)相關(guān)的知識(shí)與生活的聯(lián)絡(luò)呈如今學(xué)生面前，華而不實(shí)包含很多生活常識(shí)。如晚上室內(nèi)放綠植不一定有利身體健康，癌癥的預(yù)防與治療、遺傳病與代謝病的區(qū)別，神經(jīng)調(diào)節(jié)的機(jī)理等。正確地認(rèn)識(shí)和理解這些生活常識(shí)對(duì)學(xué)生正確分析相關(guān)現(xiàn)象具有重要的意義。2.生活技能指導(dǎo)在了解相關(guān)生活常識(shí)后，生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯分析能力具有一定的要求。學(xué)生能將生物實(shí)驗(yàn)操作的能力和分析能力應(yīng)用生活中，如動(dòng)植物養(yǎng)殖、解剖、病癥析因等，獲得一定的生活技能。3.生活理念指導(dǎo)在必修內(nèi)容中也存在諸多與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的內(nèi)容，如癌癥的預(yù)防與治療，優(yōu)生優(yōu)育，環(huán)境污染與保衛(wèi)等。正確的生活理念對(duì)學(xué)生及周圍人今后的健康生活具有重要的意義。老師在教學(xué)經(jīng)過中能夠有意識(shí)地在素材選取及舉例的經(jīng)過中進(jìn)行學(xué)科浸透。既完成生物教學(xué)的內(nèi)容，也提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，就生命觀念的角度也進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化，與學(xué)校的生命教學(xué)課程體系有著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。以下為參考文獻(xiàn)[1]計(jì)淑霞。高中生物教學(xué)與生命教育浸透[J].科學(xué)中國(guó)人，2021〔11X〕。[2]房舒。分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航，2021〔10〕。[3]錢益鋒。高中生物教學(xué)中怎樣浸透生命教育[J].新課程研究〔下旬〕，2021〔7〕。高二生物論文〔推薦8篇〕之：新課程高二生物起始實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)策略楊長(zhǎng)正首都師范大學(xué)大興附屬中學(xué)作者簡(jiǎn)介：楊長(zhǎng)正，本科，中教高級(jí)，教學(xué)副主任。；一、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)象高二生物已開場(chǎng)新課程教學(xué)。在必修I(分子與細(xì)胞〕第一章(觀察幾種細(xì)胞〕的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)使用高倍鏡觀察并會(huì)用臨時(shí)裝片制作方式方法。本來這個(gè)實(shí)驗(yàn)的難度不是太大，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)能比擬輕松地完成。但在我校12個(gè)高二教學(xué)班中，從筆者實(shí)驗(yàn)前聽過課的班級(jí)來看，只能完成大約2/3的教學(xué)任務(wù)，到了本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)觀察不同動(dòng)植物細(xì)胞形態(tài)構(gòu)造時(shí)，就沒有時(shí)間觀察或只能在課下延時(shí)操作，都顯得比擬匆忙。老師在一節(jié)課中也顯得很忙，由于每個(gè)小組都在每個(gè)活動(dòng)中都有不同的問題，需要老師不停地指導(dǎo)，到下課時(shí)也沒有時(shí)間進(jìn)行小結(jié)。筆者邊聽課邊考慮：能不能充分利用合作學(xué)習(xí)方式來提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率呢？二、教學(xué)策略分析1.課標(biāo)分析(生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〕中關(guān)于新課程理念有強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)兩個(gè)理念，這對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高層次的要求，應(yīng)想辦法開齊課標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)的能力。2.教學(xué)資料分析本節(jié)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生在初一和初二已學(xué)習(xí)了顯微鏡的構(gòu)造，初步學(xué)會(huì)了低倍顯微鏡的使用方式方法和臨時(shí)裝片的制作方式方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)高倍鏡的使用方式方法，并運(yùn)用臨時(shí)裝片的制作方式方法觀察幾種細(xì)胞的形態(tài)構(gòu)造，為學(xué)習(xí)本節(jié)課打下基礎(chǔ)。因而，本節(jié)實(shí)驗(yàn)課是高中階段學(xué)習(xí)的起始課，在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中包括脂肪的鑒定、觀察葉綠體和線粒體、觀察植物細(xì)胞有絲分裂等都要用到高倍鏡的使用。3.學(xué)情分析固然初中階段學(xué)過兩年生物，但高二學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能仍有很大差異，十分是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。初中教學(xué)的不平衡，實(shí)驗(yàn)條件較差，學(xué)生、學(xué)校不重視，造成學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的差異也很大。從我校的生源來看，學(xué)生大部分來自農(nóng)村學(xué)校，就以顯微鏡為例，有的農(nóng)村校根本就沒有開過顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)，可能連顯微鏡什么樣子容貌也沒有見過，在直屬及縣城中學(xué)中，基本使用過。初二學(xué)完生物后直到高二才開設(shè)生物課程，中間有兩年時(shí)間的空白。4.本節(jié)課為起始實(shí)驗(yàn)課，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物興趣的任務(wù)通過以上分析，本節(jié)實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)階段顯得尤為重要，必須開好這節(jié)課。但是又不能起點(diǎn)太高，應(yīng)做好初高中實(shí)驗(yàn)技能的銜接，使學(xué)生能順利進(jìn)入高中生物的學(xué)習(xí)課程中來。三、課堂施行策略通過以上分析，我們以為應(yīng)在起始課利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果將更好。詳細(xì)施行方式方法是：1.實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課堂中一般為兩人一組，課前分組：兼顧農(nóng)村地區(qū)生源和直屬地區(qū)生源進(jìn)行分組，男女生搭配進(jìn)行分組。從我校的生源來看，學(xué)生主要是來自農(nóng)村學(xué)校，即便這樣的分組也會(huì)造成一部分小組的學(xué)生全是農(nóng)村校學(xué)生。2.教學(xué)方式選擇在課堂教學(xué)中，應(yīng)有適宜的教學(xué)方式來彌補(bǔ)小組間的差異，同時(shí)也到達(dá)共同提高生物實(shí)驗(yàn)技能的目的。以新課程〔人教版〕必修I的起始實(shí)驗(yàn)課(觀察幾種細(xì)胞〕為例：本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑閮蓚€(gè)，學(xué)會(huì)使用高倍鏡觀察細(xì)胞與用臨時(shí)裝片觀察細(xì)胞。這兩個(gè)目的的前提是初中學(xué)習(xí)了顯微鏡構(gòu)造，并會(huì)用低倍鏡觀察。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我們將初中的顯微鏡使用方式方法放到這里作為第一個(gè)教學(xué)目的。這樣教學(xué)內(nèi)容就增加了，怎樣完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，又不增加為兩課時(shí)呢？筆者想到充分利用合作學(xué)習(xí)小組的互助性。在初步介紹完顯微鏡構(gòu)造后，要求學(xué)生利用3分鐘時(shí)間溫習(xí)各構(gòu)造名稱和作用，基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助同組學(xué)生。在講解完低倍鏡的使用方式方法讓學(xué)生練習(xí)時(shí)，可用永久裝片練習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生2~3分鐘就完成了，這時(shí)要求會(huì)的學(xué)生幫助其他鄰近組不會(huì)的學(xué)生，不太會(huì)的同組學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。這樣充分發(fā)揮互助作用，采用同樣的方式完成高倍鏡使用方式方法的教學(xué)任務(wù)。這樣的合作學(xué)習(xí)能節(jié)約2/3的教學(xué)時(shí)間。最后練習(xí)臨時(shí)裝片的制作方式方法制作出口腔