桃花心木教學設計三篇

第桃花心木教學設計三篇

桃花心木教學設計篇一

從教十幾年來，在語文教學工作中取得了一定的成績，但也遇到了不少的問題，有不少的困惑和思考。特別是對于效率感到困難重重。在課堂教學時洋洋千言，卻離標萬里，使課堂效率不高。

例如，在上期教學臺灣作家林清玄寫的一篇借種樹喻育人的散文《桃花心木》時，由于林清玄30歲前已得遍臺灣所有文學大獎，我對他的作品也很喜愛，便洋洋灑灑地向學生賣弄起來，從他的筆名講到他的作品特點，講到他的本本暢銷的書，講到他的愛國，接著由他的愛國講到另一位愛國的臺灣作家余光中不知不覺中下課鈴響了，我這才突然發(fā)覺，這節(jié)原定要完成的主要教學目標還遠未涉及。

課余，我反思自己的教學行為，沒有很好的規(guī)范自己，使之圍繞課堂目標轉。做任何事都要抓主要矛盾，一箭中的，提高效率，語文課堂教學也應如此。

因此我認為，在以后的實用文課堂教學中，自己要圍繞課堂教學目標認真探究文本，根據(jù)班級學生的實際情況備課。課堂上，避免扯閑篇、賣弄才情等與教學目標相去甚遠的東西，一切教學行為都應該以完成教學目標、提高學生認知、能力、價值觀等綜合素養(yǎng)為中心，有效提高語文課堂教學效率。

教學過程中，我注重教學生的閱讀方法，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子。使學生從文和道兩方(《畫風》教學反思2017)面受啟迪，既學習了語言，又受了教育，解決了文章的重難點。同時讓學生聯(lián)系生活實際，說說身邊的人和事。這樣，學生的話匣子被打開，老人、小孩、男人、女人，就像桃花心木這樣具有獨立自主精神的人是很多的，這時，我進行適當點拔，讓學生學他們身上的優(yōu)點，學生的積極性很高。

這節(jié)課的不足之處：

在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。學生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態(tài)當中，因此感覺我與學生有些脫節(jié)了，在以后的教學中我將多學習，多研究，提高自己的教學水平。

桃花心木教學設計篇二《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓樹木自己學會在土地里找水源的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理;二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語言特點。

林清玄的散文吸引讀者的原因之一是他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些與眾不同的舉動，經(jīng)過與他的一番對話，悟到了一個人生道理在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

種桃花心木的人有哪些與眾不同的舉動呢?學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。那他為什么要這樣做呢?然后在讀課文中找出答案。課文中有這樣一句話：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：1、樹木的不確定是指什么?人的`不確定又是指什么?2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。3、為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗?第一題學生能通過樹木的不確定指上文老天下雨是算不準的從而理解人的不確定指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花草，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗?學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知尊重、艱辛、珍惜等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。這一課所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是，我引導學生回歸課題桃花心木。以物命題，意圖何在呢?意在寫桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以桃花心木為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經(jīng)歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。

樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。然后再擴展，回顧以前學習的文章，說說文章是什么物喻人的。學生談到了《白楊》談到了《梅花魂》，并且能夠說出文中喻人的道理。由此，說明學生明白了借物喻人的真正含義。

這節(jié)課雖然在授課當中有許多不盡人意的地方，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多學習，多研究，提高自己的教學水平。

桃花心木教學設計

當學生明白了種樹人的心愿后，我設計了如下的練習：聽了種樹人的心里話，

如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：

如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗，我會想：

如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會想：

以小組為單位，選擇其中的一種情況練習說話。要求：小組成員每人湊一點，小組長整理、匯集，組成一段話。我一聲開始，各個小組立刻躁動起來。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點點，平時根本不發(fā)言的朱偉也動嘴了，平時發(fā)言吞吞吐吐張紀齊鎮(zhèn)定自若。大家都動了起來，看來今天的小組學習有戲了。

大約過了三分鐘，教室里仍然回蕩著孩子們的說話聲。我招呼大家停下，請小組派代表匯報。教室里卻鴉雀無聲，你望著我，我望著你。我一番鼓動后，一只小手舉了起來。下面是小組展示的片斷：

李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：多虧了種樹人，你讓我學會了自己找水源。放心吧，我會把根深深扎進泥土的，一定不會辜負你的期望。

師：一棵感恩的桃花心木樹苗，一定會長成參天大樹。

張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會想：現(xiàn)在，我才明白你的良苦用心。不過，我不會放過最后一絲希望，我要自己救自己。

師：嗯，上帝都只救自救的人。即將枯萎的桃花心木樹苗會怎么想?

沉默，再沉默。原來，沒有一個組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班

喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說：我即將枯萎了，如果我早明白種樹人的心就不會這樣。不過浪子回頭金不換，我一定要把握最后一點時間，努力扎根生長。我要自己救自己。

師：(我特別激動，要知道他屬于膽小的那一類學生。)謝謝你，你是我的知己，你救我于水深火熱之中，患難之處見真情。(教室里一陣哄堂大笑。)

上面發(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長，也有一位名不見經(jīng)傳的膽小鬼。如果他們的發(fā)言還不能代表小組合作學習的效果，且看下面幾位后進生的作業(yè)：

朱偉：我是那棵經(jīng)得起風雨、茁壯成長的.桃花心木，我想說：謝謝你，你讓我茁壯成長，讓我沒有依賴的心。我還要努力成長，長成參天大樹，報答你對我的養(yǎng)育。

李?。何沂且豢靡呀?jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：謝謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒有好好珍惜，我不恨你。

張紀齊：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：再見了，種樹人，我一輩子也報答不了你對我的養(yǎng)育之恩。如果再給我一次機會，我怎么會辜負你的良苦用心?

周志祥：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會自己扎根找水源，我就不會茁壯成長。

我們班的學生底子薄，最怕的就是寫作文。當然，說話訓練也頭疼。閱讀課上，常是幾個優(yōu)秀生的獨角戲。由于剛接任這個班，小組學習基本沒有起步。聽了李炳亭先生的報告，我的負罪感油然而生，改變學生學習方式的欲望在我心中燒得實在難耐。今天這節(jié)課，孩子們在小組中你湊一點，我拼一點，大家再合成一句話。結果表明，這種大家唱的小組合作學習是有效的。

美國國家教育實驗中心有個調(diào)查數(shù)據(jù)：從學習24