科研課題結(jié)題研究報(bào)告：高中語(yǔ)文課堂文本解讀有效性策略的研究

科研課題結(jié)題研究報(bào)告：高中語(yǔ)文課堂文本解讀有效性策略的研究一、課題提出的背景1.目前高中語(yǔ)文教學(xué)非語(yǔ)文化，泛語(yǔ)文化現(xiàn)象普遍，多以考試為導(dǎo)向，沉溺于“題海戰(zhàn)術(shù)”,服務(wù)于解題演練，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)閱讀，更不提個(gè)性化的文本解讀了。久而久之，學(xué)生體會(huì)不到文本閱讀帶來的興奮，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，厭倦了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。2.目前新課程背景下的課堂教學(xué)文本解讀存在以下問題：①教師的文本解讀能力有待提高，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，鉆研文②教師運(yùn)用有效教學(xué)方式的組織教學(xué)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是針對(duì)不同的文本，需要采取不同的組織形式來完成有效教學(xué)。③學(xué)生對(duì)文本解讀能力欠缺，教師予以方法輔導(dǎo)。④教師與學(xué)生對(duì)文本解讀存在著一定的存在分歧與誤差，難以產(chǎn)因此選擇本課題做為教學(xué)研究，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，意義重二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析1.德國(guó)學(xué)者接受美學(xué)家姚斯曾說，閱讀文本即刻生成的閱讀的經(jīng)驗(yàn)與存留在腦海中的閱讀記憶，會(huì)立刻參與到閱讀活動(dòng)中，使自身沉浸在一種特定的情感狀態(tài)中，并且產(chǎn)生閱讀期待，即讀者的審美需要、審美趣味與審美水平。2.張志公先生很早就提出：“帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來回的主張?！?.特級(jí)教師黃厚江指出：大量課堂實(shí)例證明，閱讀教學(xué)中很多解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有關(guān)詩(shī)教進(jìn)展情況和開發(fā)校本課程的最新成果，學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》等專著，課題組形成分工，各自片面的按照個(gè)人對(duì)文本的理解方式或習(xí)慣來強(qiáng)迫學(xué)生也去這樣理解，示例1《荷塘月色》(課堂節(jié)選)國(guó)民黨瘋狂屠殺共產(chǎn)黨和進(jìn)步革命青年，你會(huì)參加國(guó)民黨還是共產(chǎn)的設(shè)問，真的起到了引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感的作用了嗎?還是說只會(huì)師：那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說“葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋”娜多姿的舞女翩然起舞，裙子隨之舒展旋轉(zhuǎn)，何其之美!由此可見，(生討論)這說明他心中對(duì)魯有美好的憧憬。他又十分暴虐，“你來干什么?”情景)師：那么為什么反復(fù)提到“30多年前”?是作者記錯(cuò)了嗎?生：27年前是他們最痛苦的回憶，而30多年前是最美好的時(shí)師：說明了30年前他們確實(shí)有美好的愛情。但后來因?yàn)槭裁床煌?想一下。師：他有真情。他曾經(jīng)留學(xué)德國(guó)，他曾經(jīng)在20多歲的時(shí)候有生：只有恨。因?yàn)樽约旱暮⒆蝇F(xiàn)在受著他的壓迫；還因?yàn)?7板書：冷酷虛偽貪婪殘酷專制自私人真情軟弱文雅