課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

第1篇：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培育學(xué)生綜合能力

李永強(qiáng)劉婷

教學(xué)設(shè)計(jì)，就其本質(zhì)是一個(gè)分析教學(xué)問題，設(shè)計(jì)解決教學(xué)方案的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，則是著重于對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，提出詳細(xì)的操作實(shí)施方案的過程。如何提高學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)體現(xiàn)素養(yǎng)教育的著眼點(diǎn)，而搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)主體參與的思想

布魯納指出：“我們教一門科目，并不是期望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型的圖書館，而是要他們參與獲得學(xué)問的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。”這一過程實(shí)施的成功與否，關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。在教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容確定以后，教師面對(duì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要就是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用什么樣的方式和教學(xué)資源，達(dá)到抱負(fù)的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《生物進(jìn)化學(xué)說》一課時(shí)，根椐班級(jí)農(nóng)村學(xué)生較多的狀況，我提出了這樣的問題：假如在夏天的某個(gè)時(shí)候，家里突然來了一位客人，父母準(zhǔn)備讓客人留下來吃飯，于是就考慮為客人預(yù)備點(diǎn)什么好吃的呢？突然媽媽看到自家院子里養(yǎng)的笨雞，就叫家里孩子把下蛋母雞抓來款待客人。假如讓你進(jìn)行選擇，你是抓下蛋多的，還是抓下蛋少的呢？為什么？同學(xué)會(huì)立刻回答，自然是要抓下蛋少的。那么，這里有什么規(guī)律在起作用呢？然后引導(dǎo)學(xué)生分析這樣做的道理，最終概括出人工選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，就可以很自然地引出新的課題，即達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。再比如：在學(xué)習(xí)《生殖的種類》一節(jié)時(shí)，其中有一種叫做出芽生殖的方式，教材中舉出了水螅的例子，用來詳細(xì)說明這種方式的特點(diǎn)，而對(duì)水螅來說其繁殖方式不只是一種，還有有性生殖，以此來補(bǔ)充、完善教材。除此以外，還可以向?qū)W生介紹水螅的獨(dú)特而好玩的運(yùn)動(dòng)方式。比如：用完整的一只粉筆來演示水螅的翻筋斗式的運(yùn)動(dòng)，用手指在黑板上演示它的尺蠖式的運(yùn)動(dòng)，并配以形象的語言加以說明。這種做法常常會(huì)引起同學(xué)們極深厚的興趣，使課堂的氣氛立刻活躍起來。同樣是這節(jié)課中的養(yǎng)分生殖方式，在教師讓學(xué)生通過閱讀教材歸納總結(jié)出其定義和特點(diǎn)之外，可以舉一些生活中常用的繁殖花卉的方法，比如：一般家庭都蒔養(yǎng)的君子蘭花，其常用的繁殖方式是進(jìn)行分根，還有虎皮蘭、滴水蓮、馬蹄蓮、夜合、吊蘭等。屬于用扦插法進(jìn)行繁殖的常見是蕓花、仙人掌、蟹爪蘭、柳桃、虎刺梅等，這些花試驗(yàn)室都有，可以讓學(xué)生在上完試驗(yàn)后，在教師的指導(dǎo)下，逐一熟悉每種花卉的適應(yīng)性特征和繁殖方式，還可以教學(xué)生如何將花盆進(jìn)行換土，需要留意哪些事項(xiàng)，以此使學(xué)生開闊視野、增長學(xué)問，同時(shí)又培育了學(xué)生的動(dòng)手能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

２、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要留意恰當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)材料

對(duì)于有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就必需考慮到運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段去優(yōu)化課堂教學(xué)，其中對(duì)教學(xué)材料的恰到好處地運(yùn)用，可以起到事半功倍的效果。比如：在《緒論》課的學(xué)習(xí)中，除了重點(diǎn)講解生物的基本特征之外,對(duì)于生物學(xué)及其發(fā)展方向上的問題，也應(yīng)當(dāng)做重點(diǎn)介紹。在實(shí)際教學(xué)中，根椐目前學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生對(duì)該學(xué)科的關(guān)注程度，很有必要向?qū)W生介紹國內(nèi)外的一些最新科研成就。比如，1997年英國科學(xué)家培育出了克隆羊“多利”，圍繞這個(gè)問題讓學(xué)生可以綻開爭論，教師引導(dǎo)學(xué)生思索：“多利”誕生的意義？有何價(jià)值？為什么能引起全世界的廣泛關(guān)注？甚至于有些國家領(lǐng)導(dǎo)人立刻向外界聲明：肯定禁止克隆人。此項(xiàng)科研成果的產(chǎn)生，將意味著無性繁殖技術(shù)已有了更為寬闊的發(fā)展前景。還有“人類基因組計(jì)劃”，可以向?qū)W生介紹有關(guān)該計(jì)劃提出的歷史背景、總體目標(biāo)、最新科研動(dòng)態(tài)，以及發(fā)達(dá)國家科研人員對(duì)其重視程度和我國科學(xué)工作者參與狀況等一些相關(guān)學(xué)問。以此激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。另外，還可以介紹有關(guān)生態(tài)環(huán)境惡化的一些典型的事例，比如：今年入春以來，幾場席卷半個(gè)中國的“沙塵暴”現(xiàn)象，其危害、成因及治理狀況；再有海洋生態(tài)環(huán)境的極度惡化，在我國沿海的海灣地區(qū)和入?？谔?，近些年來經(jīng)常發(fā)生“赤潮”現(xiàn)象，分析這種海洋生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生異常生態(tài)現(xiàn)象的根本原因，人類自身的責(zé)任難以推脫，是人類親自制造的這種自然災(zāi)難。以此喚起同學(xué)們的生態(tài)意識(shí)，從自身做起，為創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境而做出自己的貢獻(xiàn)。

３、教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際生活

學(xué)問來源于生活。在實(shí)際教學(xué)過程中為使學(xué)生能更加深刻地理解教材中的重點(diǎn)學(xué)問，可以舉一些生活中的實(shí)例，來幫助學(xué)生突破疑難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《種群和生物群落》內(nèi)容時(shí)，涉及到種群特征中種群密度的特點(diǎn)學(xué)問，可采用舉例法進(jìn)行講解。如：在咱們校園范圍內(nèi)，螞蟻種群的密度、褐家鼠的種群密度與學(xué)校飼養(yǎng)的家鴿種群密三者相比較，誰的種群密度最大？誰的最??？同學(xué)們會(huì)立刻說出螞蟻?zhàn)畲?，褐家鼠次之，家鴿最小。由此引?dǎo)同學(xué)總結(jié)出種群密度的特點(diǎn)之一：不同物種的種群密度往往差異很大。這樣使學(xué)生能更加深刻地理解教材中的較抽象的內(nèi)容。再比如：在講單倍體概念時(shí)，為使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用此概念，可以蜜蜂中的雄蜂為例。從雄蜂的來源看，是由未受精的卵細(xì)胞發(fā)育而來的，因而可把雄蜂看成是單倍體生物，還可以進(jìn)一步簡介雄性蜜蜂如何通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子狀況（假減數(shù)分裂），以此喚起學(xué)生對(duì)舊學(xué)問的回憶，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。另外，在講《染色體變異》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其中涉及到由于個(gè)別染色體數(shù)目的增加或削減，而使生物體發(fā)生變異。可以舉人類本身的例子，如從人的性染色體組成上來看，有XXY型，多了一條X性染色體，染色體總數(shù)達(dá)到了47條，為男性患者；還有XO型，少了一條X性染色體，染色體總數(shù)是45條，為女性患者，并簡潔介紹在人群中這些人各自表現(xiàn)出的癥狀。最終，概括指出它們同屬于發(fā)生染色體變異的一種狀況，以此拓寬學(xué)生的學(xué)問面，培育學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

４、教學(xué)設(shè)計(jì)要注意對(duì)學(xué)生思維能力的培育創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)迷人的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析、觀看、思索。比如：在講解《生物進(jìn)化的證據(jù)》里胚胎學(xué)上的證據(jù)時(shí)，可把七種脊椎動(dòng)物和人的胚胎發(fā)育的初期圖從掛圖上逐一剪下來，將它們混合在一起，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，并從中辨認(rèn)出，哪個(gè)是人的？哪個(gè)是豬的（可提出其它七種動(dòng)物中任何一種）？為什么？同學(xué)們可以進(jìn)行分組爭論。結(jié)果是沒有一個(gè)同學(xué)能精確地回答上來，這是什么原因呢？為什么我們無法進(jìn)行精確辨認(rèn)呢（教師接著連續(xù)發(fā)問）？學(xué)生會(huì)立刻回答：原因是這些動(dòng)物的胚胎初期都特別地相似。那么它們都有哪些相似之處呢（提出問題，引發(fā)思索）？學(xué)生會(huì)很快回答出：都具有鰓裂和尾。

學(xué)生的思維能力等各方面都有所差異，實(shí)際上往往是由于不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異對(duì)教師固定的單一教學(xué)手段、方法及問題提出模式的反映。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，在把握共性的同時(shí)，必需考慮從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行多重分析和探討，以響應(yīng)在課堂教學(xué)過程中不同層次學(xué)生產(chǎn)生的不同的認(rèn)知模式，讓盡可能多的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新學(xué)問的渴求，積極地介入到教師的教學(xué)情境中去，從而真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)教育。

第2篇：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

培育創(chuàng)造性人才，是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急，是實(shí)施素養(yǎng)教育的核心。創(chuàng)新能力的培育，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必需從小抓起。下面我就談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的。

一、優(yōu)化新課導(dǎo)入，激發(fā)求知欲，是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本前提。“好奇”是學(xué)生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的興趣和好奇心。

例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化時(shí)，先寫了一個(gè)分?jǐn)?shù)，問學(xué)生這個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，學(xué)生經(jīng)過計(jì)算后，回答：“能！”。接著，我讓每個(gè)學(xué)生自己預(yù)備一個(gè)分?jǐn)?shù)，先自己算算能不能化成有限小數(shù)，再來考考老師，看老師不用計(jì)算，能不能很快推斷出哪個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪個(gè)分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。這時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，大家好像都想考倒老師，但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的分?jǐn)?shù)都能很快精確地推斷出來能否化成有限小數(shù)，學(xué)生們感到非常驚異。接著我進(jìn)一步質(zhì)疑“你們自己不用計(jì)算，能精確地一眼就看出一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭。此時(shí)，把握新知，便成了學(xué)生最大的愿望。

新課的導(dǎo)入方式許多，講故事、聽音樂、做游玩，簡潔的一個(gè)設(shè)問，平凡的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語等等?？傊?，這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。積極的情感為有效的能動(dòng)作用和思維的創(chuàng)造性供應(yīng)了背景動(dòng)機(jī)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，開發(fā)創(chuàng)造力，是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑。要在有限的時(shí)間內(nèi)保證學(xué)生獲取學(xué)問，發(fā)展思維能力，既使學(xué)生學(xué)會(huì)，又要使學(xué)生會(huì)學(xué)、情愿學(xué)。這就要求教師能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，敏捷地選擇最合理的教學(xué)方法，并擅長從實(shí)際動(dòng)身，將各種不同的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。

例如，建立“體積”概念時(shí)，大多數(shù)教師設(shè)計(jì)這樣的試驗(yàn)，將一塊石頭放入有水的玻璃容器中，觀看水面的變化，再從中取出石頭，觀看水面的變化。問：“水面升高或下降的原因是什么？”對(duì)學(xué)生來說，往往會(huì)聯(lián)想到是因?yàn)樗性黾恿耸^的重量的緣故。為了讓學(xué)生的思維避開這一誤區(qū)，我在完成上述試驗(yàn)時(shí)，并不急于抽象概括，而是支配了第二層次的試驗(yàn)，將比石塊大得多而重量明顯輕于石塊的泡沫塑料塊浸沒在水中，觀看比較放進(jìn)鐵塊與放進(jìn)泡沫塑料塊時(shí)，出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么不同？為什么？問題一提出來，學(xué)生一下被激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，紛紛綻開爭論，既深刻理解了“體積”這一概念，又培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常用的創(chuàng)新方法有發(fā)覺教學(xué)法、問題教學(xué)法、爭論教學(xué)法、開放教學(xué)法等。所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。全部教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，都要有利于培育和發(fā)展學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力以及解決問題的能力。

三、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)再創(chuàng)造，是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要條件。

要培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教學(xué)不僅要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更要研究如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的方法。

1、動(dòng)手操作，讓學(xué)生能創(chuàng)新。

課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，思維隨之綻開，很簡單把全體學(xué)生推到主體地位，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如分?jǐn)?shù)的初步熟悉，當(dāng)學(xué)生直觀初步熟悉了和后，教師讓學(xué)生拿出事先發(fā)給的同樣大小的長方形紙片，自己折一折，怎樣才能得到它的？學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的折法，再引導(dǎo)學(xué)生觀看比較得到的每一份的外形相同嗎？為什么都可以用來表示？這樣一方面通過動(dòng)手操作理解了的實(shí)際意義，另一方面又培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、標(biāo)新立異，讓學(xué)生敢創(chuàng)新。

求異才能創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)留意培育學(xué)生求異的思維動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，沿著不同的方向思索，尋求解決問題的方法和途徑。如教學(xué)27-3時(shí)，教師在采取教材上給定的解題方法（把23分成10和13，用13-7=6，10+6=16）教學(xué)后，學(xué)生從另一角度思索，得出這樣的解題思路，把23分成10和13，用10-7=3，13+3=16。不論學(xué)生這種方法與教材的編排意圖怎樣，但這種思維上的創(chuàng)新，教師應(yīng)賜予鼓舞，培育學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。

3、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。

問題是促進(jìn)創(chuàng)新的原動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教給學(xué)生提問題的方法，讓學(xué)生發(fā)覺問題，多角度的思索問題，多問幾個(gè)為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如教學(xué)“求最小公倍數(shù)”，學(xué)生1用分解質(zhì)因數(shù)的方法得到了12和18的最小公倍數(shù)后，學(xué)生2提出：“為什么公有的質(zhì)因數(shù)各取一個(gè)？”學(xué)生3提問：“你為什么還要乘以各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)？”第三個(gè)問題的難度比較大，也是關(guān)鍵的問題。這時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生再次研究探討，創(chuàng)造性地解決了這個(gè)問題。

四、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，突出開放性，是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的牢靠保證。對(duì)于每一個(gè)數(shù)學(xué)問題，所求的答案是相同的，但解決問題的途徑和思維方式往往不同，想法、設(shè)計(jì)表現(xiàn)得獨(dú)特，就屬于創(chuàng)新意識(shí)的基本表現(xiàn)，這既是創(chuàng)造性思維的動(dòng)身點(diǎn)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)培育創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。在課堂練習(xí)中，可創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)具有獨(dú)立思索，有一定難度的開放性習(xí)題。

開放性的習(xí)題大體上有以下幾種：

1、條件開放。

在教學(xué)“倍的熟悉”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題，“在動(dòng)物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭”。要求學(xué)生用學(xué)到的學(xué)問，任選兩種動(dòng)物說說它們的倍數(shù)關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)簡單使學(xué)生在兩個(gè)量都變化的狀況下進(jìn)行積極的思索、探索，從中獲得不曾有的思維方式。

2、問題開放。

也就是所提出的問題常常是不確定的。如“一個(gè)運(yùn)輸隊(duì)運(yùn)送糧食，上午運(yùn)走500袋，每袋50千克，下午運(yùn)走18000千克，每袋50千克?！蹦隳芴岢瞿男﹩栴}？

3、思路開放。

即題目可以用不同的學(xué)問，不同的策略，多角度進(jìn)行思索、探索。如“某市舉辦一次數(shù)學(xué)競賽，設(shè)

一、二、三等獎(jiǎng)若干名。競賽結(jié)果，獲

一、二等獎(jiǎng)的占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的，獲

二、三等獎(jiǎng)的占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的。獲二等獎(jiǎng)的占總?cè)藬?shù)的幾分之幾？這題就有好幾種解題思路。

4、結(jié)論開放。

也就是一題有多個(gè)答案，甚至有很多個(gè)解答結(jié)果，而且大部分的題目在解出不同的結(jié)果的同時(shí)能總結(jié)出解題規(guī)律?！澳隳軐懗鲆粋€(gè)比大，又比小的分?jǐn)?shù)嗎？”此題就需要綜合應(yīng)用分?jǐn)?shù)大小的比較和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)兩方面的學(xué)問，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)，再分別把分子分母同時(shí)擴(kuò)大2倍、3倍??，或直接把分子分母同時(shí)擴(kuò)大2倍、3倍??，這樣就可以在這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間找到許多個(gè)分?jǐn)?shù)。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)要以素養(yǎng)教育的思想為指導(dǎo)，持之以恒，把培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的重任詳細(xì)落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而造就出創(chuàng)造性人才，完成新時(shí)代賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。

第3篇：優(yōu)化英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——“七步教學(xué)法”

什邡市七一中學(xué)宋娟

隨著英語學(xué)習(xí)難度不斷加大，給教師課堂教學(xué)提出了更高的要求，依據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出了以下英語課堂七步教學(xué)法。

1.預(yù)學(xué)。在教學(xué)課文前，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，借助詞典單詞表或有關(guān)資料，能對(duì)文章內(nèi)容有也許的了解，能整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)劃出來，留到課堂上或課后解決。把這一課前預(yù)習(xí)，作為提高教學(xué)效率的第一步，不無原因，學(xué)生要有一定的預(yù)習(xí)能力，且學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂教學(xué)的效率。堅(jiān)持要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)不僅可以提高他們的預(yù)習(xí)能力，而且可以提高他們的聽課的效率。

2.導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導(dǎo)學(xué)部分，教師不能忽視，教師應(yīng)細(xì)心設(shè)計(jì)，引人入勝，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。

3.聽讀。學(xué)生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行聽的練習(xí)，在聽之前可以提一兩個(gè)問題，問題要有代表性，要讓學(xué)生聽完整篇文章后才能得出答案這樣既培育了學(xué)生的聽力，又培育了學(xué)生的整體理解能力。假如文章比較長，可以選擇部分重點(diǎn)段落給學(xué)生聽。聽完后，核對(duì)答案，朗讀課文。朗讀課文可視學(xué)生理解狀況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱讀，或個(gè)體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時(shí)并用，提高記憶能力。另外，還應(yīng)留意語氣、神態(tài)，要通過朗讀做到心領(lǐng)神會(huì)。

4.設(shè)疑。學(xué)生聽讀后，已經(jīng)對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師細(xì)心設(shè)計(jì)或練習(xí)冊(cè)中設(shè)計(jì)的T/F推斷題或問答題。在設(shè)計(jì)問題是應(yīng)留意這幾點(diǎn)：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過設(shè)疑檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)。

5.復(fù)述。復(fù)述課文是閱讀課堂教學(xué)的升華，是培育學(xué)生組織語言連貫表達(dá)的重要訓(xùn)練手段之一，通過復(fù)述對(duì)所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會(huì)說才會(huì)寫，堅(jiān)持復(fù)述，既培育了學(xué)生的理解能力，又培育了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

6.解難。所謂解難，就是指英語課堂教學(xué)中排憂解難的過程，是強(qiáng)化重點(diǎn)，突破重點(diǎn)的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點(diǎn)，由學(xué)生思索、爭論，然后解答；另一種是學(xué)生將預(yù)先是或經(jīng)過課堂教學(xué)后還疑惑的問題提出來，由學(xué)生提出，師生共同爭論解答。這一過程可以培育學(xué)生的思維能力，培育他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)覺問題、解決問題的本事，便于教師準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

7.查測。這一步驟主要是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生把握狀況，準(zhǔn)時(shí)反饋教學(xué)信息。查測得內(nèi)容一般式課文教學(xué)中的重點(diǎn)語言點(diǎn)，也可以是拓展性問題。查測得形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學(xué)生還有哪些學(xué)問沒有把握，哪些學(xué)問沒有完善需要補(bǔ)充或提高，進(jìn)而盡量達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

英語教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈的過程，需要教師和學(xué)生共同探討和摸索，我相信只要付出努力和汗水，量變的積累一定會(huì)帶來令人驚喜的成果。

第4篇：優(yōu)化課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)

隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更敏捷，學(xué)生也始終在開心的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)可喜變化。聞名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯美多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要擅長誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成布滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。如何上好數(shù)學(xué)課，使數(shù)學(xué)課靈動(dòng)起來呢？

一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)課堂氣氛

數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活是有親密聯(lián)系的，新教材中也給出了很多例子，教師要盡量用學(xué)生熟識(shí)的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問心、愛美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思索，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。例如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，我運(yùn)用事先預(yù)備好的美麗的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，突然飛來了一只秀麗的小蝴蝶，圍著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣深厚，留意力集中，主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。

二、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性熟悉上升到理性熟悉

依據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)留意培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀看、測量、拼擺、畫圖、試驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思索，從中自我發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問，把握數(shù)學(xué)學(xué)問。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“三角形的熟悉”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀看，學(xué)生很快發(fā)覺圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀看之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形?！睂W(xué)生由感性熟悉上升到了理性熟悉。加強(qiáng)操作活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能豐富他們的感性熟悉，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，從而培育他們的創(chuàng)造精神。

三、實(shí)行民主教學(xué)，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動(dòng)

在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語，時(shí)而小聲爭論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓舞的目光和話語激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話，個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。如教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分類一課時(shí)，在教學(xué)生明確什么是分類學(xué)問之后，我有意識(shí)地放手讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，查找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰分得合理。同學(xué)們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學(xué)生說明這樣分的理由，對(duì)講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。教師還留意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培育學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的態(tài)度。

四、幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念

如我班一位女生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她還不情愿，認(rèn)為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業(yè)往往又是錯(cuò)的，看得出做作業(yè)時(shí)很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對(duì)一題，不會(huì)做的重新做，做對(duì)了連續(xù)，讓她熟悉到她也能做對(duì)，漸漸地樹立學(xué)習(xí)的信念，發(fā)覺優(yōu)點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)大力地表揚(yáng)，使她嘗到成功的喜悅，并且熟悉到學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地一步一步來，不能有任何虛假的行為。慢慢地，她對(duì)數(shù)學(xué)有些信念了，字寫端正了，成果也提高了。

五、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)嘉獎(jiǎng)是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑

教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其是應(yīng)“偏愛”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要擅長設(shè)法消退學(xué)生的緊急畏懼心理，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、表揚(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能布滿生命的活力，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的呈現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習(xí)時(shí)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師嘉獎(jiǎng)“小紅旗”給學(xué)困生，有時(shí)還主動(dòng)與他們說上幾句靜靜話。學(xué)生得到老師的嘉獎(jiǎng)，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會(huì)更進(jìn)一步地去發(fā)覺問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的苦惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性的問題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得學(xué)問、形成技能、把握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提高課堂效率

教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提高課堂效率有特別到一般，讓學(xué)生明確本節(jié)課又要在其中穿插數(shù)學(xué)領(lǐng)域的綜合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影

數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中種種問題的關(guān)

心設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)來更有效地完的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講授重點(diǎn)內(nèi)容等的變化或投影儀等直觀教具刺學(xué)問。教師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)、況，精確而敏捷地選擇各種教學(xué)方法，并會(huì)把幾種教學(xué)方法協(xié)作使響課堂教學(xué)的質(zhì)量，也是解決當(dāng)前時(shí)，教師可通過聲音、手勢、板書課的類型、學(xué)生的實(shí)際等詳細(xì)情鍵所在。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指通過精激學(xué)生大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，進(jìn)而記住宅學(xué)的內(nèi)容。這樣就用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)而成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)靈活地運(yùn)用實(shí)際操作、談話、講解、也就是說“教師依據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的接受能力，從而起練習(xí)等教學(xué)方法，并把它們有機(jī)地生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)定教學(xué)要到提綱挈領(lǐng)的效果。此外，同樣的結(jié)合起來，環(huán)繞本節(jié)課的重點(diǎn)，啟

獲取了學(xué)問，把握數(shù)學(xué)的思索方求，確定教學(xué)方法，選定教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容可以有不同的深度，選擇發(fā)學(xué)生思索、探索，讓學(xué)生主動(dòng)地并策劃自己執(zhí)教課題的教學(xué)過程。什么樣的深度往往是依據(jù)學(xué)生的

簡潔地說，就是編擬具有科學(xué)性、思維發(fā)展水平確定的。例如，低年法，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。例如，思想性和可行性的教學(xué)方案”。①級(jí)教學(xué)加、減法的熟悉，只要通過講授梯形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，課前它與課堂教學(xué)的效率是息息相關(guān)

教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

一、制定

任務(wù)按新課標(biāo)的要求，小學(xué)

數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生操作、直觀教學(xué)使學(xué)生了解把兩個(gè)可以給每個(gè)學(xué)生預(yù)備好全等的直法算；從一個(gè)數(shù)里去掉一部分求剩個(gè)，半張蠟紙，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，教學(xué)加、減法就可以采用定義的形方法聯(lián)系已有的舊學(xué)問，推導(dǎo)出梯式說明加、減法的意義。

二、形面積公式。這樣的設(shè)計(jì)可以把學(xué)

學(xué)習(xí)心情很濃，思維始終處于積極的。構(gòu)建高效的課堂一定會(huì)依靠于數(shù)合并在一起求一共是多少，用加角梯形、等腰梯形、一般梯形各2多元的教學(xué)目標(biāo)，分層次解決教學(xué)下的是多少，用減法算。到高年級(jí)讓學(xué)生用手中的學(xué)具、剪刀自己想全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。我國教運(yùn)用敏捷的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)生推向了主體地位，整節(jié)課學(xué)生的育家孔子也曾提到“因材施教”的習(xí)的興趣依據(jù)《新課標(biāo)》的

定本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮教教育方式。這就提示我們老師在制要求，學(xué)生不再是被灌輸學(xué)問的機(jī)的思索狀態(tài)，結(jié)果想出了

八、九種器，而是與教師站在同一層面上，推導(dǎo)梯形面積公式的方法。事實(shí)證學(xué)目標(biāo)的多元化。依據(jù)學(xué)生的不同共同完成教學(xué)任務(wù)的一份子。我們明，讓學(xué)生以很高的熱忱參與到實(shí)狀況制定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師只踐中來，是培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興做到“術(shù)業(yè)有專攻”。同時(shí)，目標(biāo)注意“講”和學(xué)生只機(jī)械“學(xué)”的趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要設(shè)計(jì)要詳細(xì)明確，不能籠統(tǒng)模糊，局面。因此，學(xué)生和教師可以形成策略。

三、利用現(xiàn)代化的教過于抽象。就小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的很好的互動(dòng)，是我們?cè)谡n堂教學(xué)中學(xué)手段，豐富學(xué)生探究的視野教學(xué)要求來說，根據(jù)教學(xué)大綱的提最期望出現(xiàn)的景象。那么，教師在教師在進(jìn)行教學(xué)手段的設(shè)計(jì)時(shí)，也法，應(yīng)分為四個(gè)層次——知道、理這樣的互動(dòng)過程中也可以完善自應(yīng)熟識(shí)各種教學(xué)媒體的功效和特解、把握和應(yīng)用。教師在講授每一己的教學(xué)方法，猶如《禮記·學(xué)記》點(diǎn)，依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、課型選擇恰種學(xué)問時(shí)，應(yīng)明確要求學(xué)生達(dá)到哪中提到的“學(xué)然后知不足，教然后當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，并體現(xiàn)適時(shí)性、同一種水平。比如，人教版六年制數(shù)知困；知不足，然后能自反也；知步性、實(shí)效性。傳統(tǒng)教學(xué)過程由于學(xué)課本第三冊(cè)“角”的學(xué)問部分，困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相受到教學(xué)媒體的限制，只注意結(jié)果老師只能對(duì)學(xué)生提出達(dá)到知道的長也?！北娝苤?，在《新課標(biāo)》而忽視了水平。到了第八冊(cè)“角”的學(xué)問時(shí)，的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性的學(xué)生應(yīng)達(dá)到把握、應(yīng)用的水平了。課堂很可能在進(jìn)行中不會(huì)根據(jù)教因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是整體性的、系師事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生之間統(tǒng)性的、立體的。教學(xué)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)很可能打亂教師頭腦是否能實(shí)現(xiàn)，就要看教學(xué)任務(wù)是否中原有的思路。所以，教師應(yīng)當(dāng)隨能完成。在多元、立體的教學(xué)目標(biāo)著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來隨時(shí)調(diào)整教指導(dǎo)下，教師可以分層次解決教學(xué)學(xué)步驟，在此條件下，教師的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就不能過于死板，既要的實(shí)際狀況，由淺入深、由易到難、挖掘數(shù)學(xué)教材，追求學(xué)問的深度，

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提高課堂效率

教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提高課堂效率有特別到一般，讓學(xué)生明確本節(jié)課又要在其中穿插數(shù)學(xué)領(lǐng)域的綜合

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中種種問題的關(guān)心設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)來更有效地完

的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講授重點(diǎn)內(nèi)容等的變化或投影儀等直觀教具刺

學(xué)問。

教師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)、況，精確而敏捷地選擇各種教學(xué)方法，并會(huì)把幾種教學(xué)方法協(xié)作使響課堂教學(xué)的質(zhì)量，也是解決當(dāng)前時(shí)，教師可通過聲音、手勢、板書課的類型、學(xué)生的實(shí)際等詳細(xì)情鍵所在。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指通過精激學(xué)生大腦，使學(xué)生能夠興奮起

來，進(jìn)而記住宅學(xué)的內(nèi)容。這樣就用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)而成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)靈活地運(yùn)用實(shí)際操作、談話、講解、也就是說“教師依據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的接受能力，從而起練習(xí)等教學(xué)方法，并把它們有機(jī)地生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)定教學(xué)要

到提綱挈領(lǐng)的效果。此外，同樣的結(jié)合起來，環(huán)繞本節(jié)課的重點(diǎn)，啟

獲取了學(xué)問，把握數(shù)學(xué)的思索方求，確定教學(xué)方法，選定教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容可以有不同的深度，選擇發(fā)學(xué)生思索、探索，讓學(xué)生主動(dòng)地并策劃自己執(zhí)教課題的教學(xué)過程。什么樣的深度往往是依據(jù)學(xué)生的簡潔地說，就是編擬具有科學(xué)性、思維發(fā)展水平確定的。例如，低年法，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。例如，思想性和可行性的教學(xué)方案”。①級(jí)教學(xué)加、減法的熟