課堂教學設計優(yōu)化課堂教學設計優(yōu)化

課堂教學設計優(yōu)化

第1篇：優(yōu)化課堂教學設計

優(yōu)化課堂教學設計，培育學生綜合能力

李永強劉婷

教學設計，就其本質是一個分析教學問題，設計解決教學方案的過程。課堂教學設計，則是著重于對教學大綱規(guī)定的課時教學目標、教學內(nèi)容進行詳細分析，提出詳細的操作實施方案的過程。如何提高學生能力，使學生學會學習是課堂教學體現(xiàn)素養(yǎng)教育的著眼點，而搞好課堂教學設計則是達成這一目標的關鍵。

1、課堂教學設計應體現(xiàn)主體參與的思想

布魯納指出：“我們教一門科目，并不是期望學生成為該科目的一個小型的圖書館，而是要他們參與獲得學問的過程。學習是一種過程，而不是結果?！边@一過程實施的成功與否，關鍵就在于課堂教學設計的優(yōu)劣。在教學大綱和教學內(nèi)容確定以后，教師面對的課堂教學設計主要就是對現(xiàn)有的教學內(nèi)容運用什么樣的方式和教學資源，達到抱負的課堂教學目標。例如：在學習《生物進化學說》一課時，根椐班級農(nóng)村學生較多的狀況，我提出了這樣的問題：假如在夏天的某個時候，家里突然來了一位客人，父母準備讓客人留下來吃飯，于是就考慮為客人預備點什么好吃的呢？突然媽媽看到自家院子里養(yǎng)的笨雞，就叫家里孩子把下蛋母雞抓來款待客人。假如讓你進行選擇，你是抓下蛋多的，還是抓下蛋少的呢？為什么？同學會立刻回答，自然是要抓下蛋少的。那么，這里有什么規(guī)律在起作用呢？然后引導學生分析這樣做的道理，最終概括出人工選擇學說的主要內(nèi)容。在此基礎上，就可以很自然地引出新的課題，即達爾文的自然選擇學說。再比如：在學習《生殖的種類》一節(jié)時，其中有一種叫做出芽生殖的方式，教材中舉出了水螅的例子，用來詳細說明這種方式的特點，而對水螅來說其繁殖方式不只是一種，還有有性生殖，以此來補充、完善教材。除此以外，還可以向學生介紹水螅的獨特而好玩的運動方式。比如：用完整的一只粉筆來演示水螅的翻筋斗式的運動，用手指在黑板上演示它的尺蠖式的運動，并配以形象的語言加以說明。這種做法常常會引起同學們極深厚的興趣，使課堂的氣氛立刻活躍起來。同樣是這節(jié)課中的養(yǎng)分生殖方式，在教師讓學生通過閱讀教材歸納總結出其定義和特點之外，可以舉一些生活中常用的繁殖花卉的方法，比如：一般家庭都蒔養(yǎng)的君子蘭花，其常用的繁殖方式是進行分根，還有虎皮蘭、滴水蓮、馬蹄蓮、夜合、吊蘭等。屬于用扦插法進行繁殖的常見是蕓花、仙人掌、蟹爪蘭、柳桃、虎刺梅等，這些花試驗室都有，可以讓學生在上完試驗后，在教師的指導下，逐一熟悉每種花卉的適應性特征和繁殖方式，還可以教學生如何將花盆進行換土，需要留意哪些事項，以此使學生開闊視野、增長學問，同時又培育了學生的動手能力及理論聯(lián)系實際的能力。

２、課堂教學設計要留意恰當?shù)匾虢虒W材料

對于有一定難度的教學內(nèi)容，在教學設計中，就必需考慮到運用什么樣的教學方法和教學手段去優(yōu)化課堂教學，其中對教學材料的恰到好處地運用，可以起到事半功倍的效果。比如：在《緒論》課的學習中，除了重點講解生物的基本特征之外,對于生物學及其發(fā)展方向上的問題，也應當做重點介紹。在實際教學中，根椐目前學科的發(fā)展狀況，以及學生對該學科的關注程度，很有必要向學生介紹國內(nèi)外的一些最新科研成就。比如，1997年英國科學家培育出了克隆羊“多利”，圍繞這個問題讓學生可以綻開爭論，教師引導學生思索：“多利”誕生的意義？有何價值？為什么能引起全世界的廣泛關注？甚至于有些國家領導人立刻向外界聲明：肯定禁止克隆人。此項科研成果的產(chǎn)生，將意味著無性繁殖技術已有了更為寬闊的發(fā)展前景。還有“人類基因組計劃”，可以向學生介紹有關該計劃提出的歷史背景、總體目標、最新科研動態(tài)，以及發(fā)達國家科研人員對其重視程度和我國科學工作者參與狀況等一些相關學問。以此激發(fā)學生熱愛科學的情感，培育學生團結協(xié)作的精神。另外，還可以介紹有關生態(tài)環(huán)境惡化的一些典型的事例，比如：今年入春以來，幾場席卷半個中國的“沙塵暴”現(xiàn)象，其危害、成因及治理狀況；再有海洋生態(tài)環(huán)境的極度惡化，在我國沿海的海灣地區(qū)和入?？谔帲┠陙斫?jīng)常發(fā)生“赤潮”現(xiàn)象，分析這種海洋生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生異常生態(tài)現(xiàn)象的根本原因，人類自身的責任難以推脫，是人類親自制造的這種自然災難。以此喚起同學們的生態(tài)意識，從自身做起，為創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境而做出自己的貢獻。

３、教學設計還應多聯(lián)系實際生活

學問來源于生活。在實際教學過程中為使學生能更加深刻地理解教材中的重點學問，可以舉一些生活中的實例，來幫助學生突破疑難點。例如：在學習《種群和生物群落》內(nèi)容時，涉及到種群特征中種群密度的特點學問，可采用舉例法進行講解。如：在咱們校園范圍內(nèi)，螞蟻種群的密度、褐家鼠的種群密度與學校飼養(yǎng)的家鴿種群密三者相比較，誰的種群密度最大？誰的最小？同學們會立刻說出螞蟻最大，褐家鼠次之，家鴿最小。由此引導同學總結出種群密度的特點之一：不同物種的種群密度往往差異很大。這樣使學生能更加深刻地理解教材中的較抽象的內(nèi)容。再比如：在講單倍體概念時，為使學生更好地理解和應用此概念，可以蜜蜂中的雄蜂為例。從雄蜂的來源看，是由未受精的卵細胞發(fā)育而來的，因而可把雄蜂看成是單倍體生物，還可以進一步簡介雄性蜜蜂如何通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子狀況（假減數(shù)分裂），以此喚起學生對舊學問的回憶，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學生的學習熱忱。另外，在講《染色體變異》一節(jié)內(nèi)容時，其中涉及到由于個別染色體數(shù)目的增加或削減，而使生物體發(fā)生變異?？梢耘e人類本身的例子，如從人的性染色體組成上來看，有XXY型，多了一條X性染色體，染色體總數(shù)達到了47條，為男性患者；還有XO型，少了一條X性染色體，染色體總數(shù)是45條，為女性患者，并簡潔介紹在人群中這些人各自表現(xiàn)出的癥狀。最終，概括指出它們同屬于發(fā)生染色體變異的一種狀況，以此拓寬學生的學問面，培育學生深厚的學習興趣。

４、教學設計要注意對學生思維能力的培育創(chuàng)設一個生動迷人的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，使學生思維處于積極狀態(tài)，進而引導學生分析、觀看、思索。比如：在講解《生物進化的證據(jù)》里胚胎學上的證據(jù)時，可把七種脊椎動物和人的胚胎發(fā)育的初期圖從掛圖上逐一剪下來，將它們混合在一起，讓學生認真觀看，并從中辨認出，哪個是人的？哪個是豬的（可提出其它七種動物中任何一種）？為什么？同學們可以進行分組爭論。結果是沒有一個同學能精確地回答上來，這是什么原因呢？為什么我們無法進行精確辨認呢（教師接著連續(xù)發(fā)問）？學生會立刻回答：原因是這些動物的胚胎初期都特別地相似。那么它們都有哪些相似之處呢（提出問題，引發(fā)思索）？學生會很快回答出：都具有鰓裂和尾。

學生的思維能力等各方面都有所差異，實際上往往是由于不同學生認知結構上的差異對教師固定的單一教學手段、方法及問題提出模式的反映。因而在教學設計的過程中，在把握共性的同時，必需考慮從不同角度對同一問題進行多重分析和探討，以響應在課堂教學過程中不同層次學生產(chǎn)生的不同的認知模式，讓盡可能多的學生產(chǎn)生對新學問的渴求，積極地介入到教師的教學情境中去，從而真正體現(xiàn)對學生能力的培育，強化對學生的素養(yǎng)教育。

第2篇：優(yōu)化課堂教學設計

優(yōu)化課堂教學設計培育學生創(chuàng)新意識

培育創(chuàng)造性人才，是當前教育改革的當務之急，是實施素養(yǎng)教育的核心。創(chuàng)新能力的培育，是一項系統(tǒng)工程，必需從小抓起。下面我就談談自己在小學數(shù)學教學中是如何優(yōu)化課堂教學設計,培育學生創(chuàng)新意識的。

一、優(yōu)化新課導入，激發(fā)求知欲，是培育學生創(chuàng)新意識的基本前提?！昂闷妗笔菍W生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。課堂教學中，新課的導入質量會直接影響學生的興趣和好奇心。

例如，我在教學分數(shù)與小數(shù)的互化時，先寫了一個分數(shù)，問學生這個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)，學生經(jīng)過計算后，回答：“能！”。接著，我讓每個學生自己預備一個分數(shù)，先自己算算能不能化成有限小數(shù)，再來考考老師，看老師不用計算，能不能很快推斷出哪個分數(shù)能化成有限小數(shù)，哪個分數(shù)不能化成有限小數(shù)。這時，課堂氣氛非?；钴S，大家好像都想考倒老師，但老師對學生所報的分數(shù)都能很快精確地推斷出來能否化成有限小數(shù)，學生們感到非常驚異。接著我進一步質疑“你們自己不用計算，能精確地一眼就看出一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)嗎？”學生們一個個搖搖頭。此時，把握新知，便成了學生最大的愿望。

新課的導入方式許多，講故事、聽音樂、做游玩，簡潔的一個設問，平凡的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語等等?？傊?，這一切都要圍繞一個目標，那就是激發(fā)學生學習的欲望，調動學生學習數(shù)學的積極性。積極的情感為有效的能動作用和思維的創(chuàng)造性供應了背景動機。

二、優(yōu)化教學方法，開發(fā)創(chuàng)造力，是培育學生創(chuàng)新意識的主要途徑。要在有限的時間內(nèi)保證學生獲取學問，發(fā)展思維能力，既使學生學會，又要使學生會學、情愿學。這就要求教師能夠依據(jù)教學內(nèi)容、教學對象，敏捷地選擇最合理的教學方法，并擅長從實際動身，將各種不同的教學方法有機結合，綜合運用。

例如，建立“體積”概念時，大多數(shù)教師設計這樣的試驗，將一塊石頭放入有水的玻璃容器中，觀看水面的變化，再從中取出石頭，觀看水面的變化。問：“水面升高或下降的原因是什么？”對學生來說，往往會聯(lián)想到是因為水中增加了石頭的重量的緣故。為了讓學生的思維避開這一誤區(qū)，我在完成上述試驗時，并不急于抽象概括，而是支配了第二層次的試驗，將比石塊大得多而重量明顯輕于石塊的泡沫塑料塊浸沒在水中，觀看比較放進鐵塊與放進泡沫塑料塊時，出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么不同？為什么？問題一提出來，學生一下被激起學習數(shù)學的內(nèi)在興趣，紛紛綻開爭論，既深刻理解了“體積”這一概念，又培育了學生的創(chuàng)新思維品質。

在小學數(shù)學課堂教學中，常用的創(chuàng)新方法有發(fā)覺教學法、問題教學法、爭論教學法、開放教學法等。所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。全部教學方法的選擇和運用，都要有利于培育和發(fā)展學生的思維能力、動手操作能力、語言表達能力、創(chuàng)造能力以及解決問題的能力。

三、優(yōu)化學法指導，引導再創(chuàng)造，是培育學生創(chuàng)新意識的重要條件。

要培育學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教學不僅要研究如何改進教學方法，更要研究如何指導學生學會創(chuàng)新的方法。

1、動手操作，讓學生能創(chuàng)新。

課堂上引導學生動手操作，思維隨之綻開，很簡單把全體學生推到主體地位，調動他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如分數(shù)的初步熟悉，當學生直觀初步熟悉了和后，教師讓學生拿出事先發(fā)給的同樣大小的長方形紙片，自己折一折，怎樣才能得到它的？學生出現(xiàn)了多種不同的折法，再引導學生觀看比較得到的每一份的外形相同嗎？為什么都可以用來表示？這樣一方面通過動手操作理解了的實際意義，另一方面又培育了學生的創(chuàng)新意識。

2、標新立異，讓學生敢創(chuàng)新。

求異才能創(chuàng)新，在小學數(shù)學教學中應留意培育學生求異的思維動力，引導學生打破常規(guī)，沿著不同的方向思索，尋求解決問題的方法和途徑。如教學27-3時，教師在采取教材上給定的解題方法（把23分成10和13，用13-7=6，10+6=16）教學后，學生從另一角度思索，得出這樣的解題思路，把23分成10和13，用10-7=3，13+3=16。不論學生這種方法與教材的編排意圖怎樣，但這種思維上的創(chuàng)新，教師應賜予鼓舞，培育學生敢于創(chuàng)新的精神。

3、質疑問難，讓學生會創(chuàng)新。

問題是促進創(chuàng)新的原動力。在教學中，教師要為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法，讓學生發(fā)覺問題，多角度的思索問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如教學“求最小公倍數(shù)”，學生1用分解質因數(shù)的方法得到了12和18的最小公倍數(shù)后，學生2提出：“為什么公有的質因數(shù)各取一個？”學生3提問：“你為什么還要乘以各自獨有的質因數(shù)？”第三個問題的難度比較大，也是關鍵的問題。這時，教師適當引導，學生再次研究探討，創(chuàng)造性地解決了這個問題。

四、優(yōu)化練習設計，突出開放性，是培育學生創(chuàng)新意識的牢靠保證。對于每一個數(shù)學問題，所求的答案是相同的，但解決問題的途徑和思維方式往往不同，想法、設計表現(xiàn)得獨特，就屬于創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn)，這既是創(chuàng)造性思維的動身點，又是小學數(shù)學培育創(chuàng)新意識的基礎。在課堂練習中，可創(chuàng)造性的設計具有獨立思索，有一定難度的開放性習題。

開放性的習題大體上有以下幾種：

1、條件開放。

在教學“倍的熟悉”時，設計這樣一道練習題，“在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭”。要求學生用學到的學問，任選兩種動物說說它們的倍數(shù)關系。這樣的設計簡單使學生在兩個量都變化的狀況下進行積極的思索、探索，從中獲得不曾有的思維方式。

2、問題開放。

也就是所提出的問題常常是不確定的。如“一個運輸隊運送糧食，上午運走500袋，每袋50千克，下午運走18000千克，每袋50千克?！蹦隳芴岢瞿男﹩栴}？

3、思路開放。

即題目可以用不同的學問，不同的策略，多角度進行思索、探索。如“某市舉辦一次數(shù)學競賽，設

一、二、三等獎若干名。競賽結果，獲

一、二等獎的占獲獎總人數(shù)的，獲

二、三等獎的占獲獎總人數(shù)的。獲二等獎的占總人數(shù)的幾分之幾？這題就有好幾種解題思路。

4、結論開放。

也就是一題有多個答案，甚至有很多個解答結果，而且大部分的題目在解出不同的結果的同時能總結出解題規(guī)律?！澳隳軐懗鲆粋€比大，又比小的分數(shù)嗎？”此題就需要綜合應用分數(shù)大小的比較和分數(shù)基本性質兩方面的學問，把兩個分數(shù)化成同分母分數(shù)，再分別把分子分母同時擴大2倍、3倍??，或直接把分子分母同時擴大2倍、3倍??，這樣就可以在這兩個分數(shù)之間找到許多個分數(shù)。

總之，優(yōu)化課堂教學要以素養(yǎng)教育的思想為指導，持之以恒，把培育學生的創(chuàng)新意識的重任詳細落實到課堂教學的每個環(huán)節(jié)之中，從而造就出創(chuàng)造性人才，完成新時代賦予數(shù)學課堂教學的使命。

第3篇：優(yōu)化英語課堂教學設計

優(yōu)化英語課堂教學設計——“七步教學法”

什邡市七一中學宋娟

隨著英語學習難度不斷加大，給教師課堂教學提出了更高的要求，依據(jù)本人多年的教學經(jīng)歷，總結出了以下英語課堂七步教學法。

1.預學。在教學課文前，要求學生做好課前預習，借助詞典單詞表或有關資料，能對文章內(nèi)容有也許的了解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課后解決。把這一課前預習，作為提高教學效率的第一步，不無原因，學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不僅可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課的效率。

2.導學。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應細心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發(fā)學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量。

3.聽讀。學生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一兩個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章后才能得出答案這樣既培育了學生的聽力，又培育了學生的整體理解能力。假如文章比較長，可以選擇部分重點段落給學生聽。聽完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解狀況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時并用，提高記憶能力。另外，還應留意語氣、神態(tài)，要通過朗讀做到心領神會。

4.設疑。學生聽讀后，已經(jīng)對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師細心設計或練習冊中設計的T/F推斷題或問答題。在設計問題是應留意這幾點：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。

5.復述。復述課文是閱讀課堂教學的升華，是培育學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復述，既培育了學生的理解能力，又培育了學生的口頭表達能力。

6.解難。所謂解難，就是指英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點，突破重點的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思索、爭論，然后解答；另一種是學生將預先是或經(jīng)過課堂教學后還疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同爭論解答。這一過程可以培育學生的思維能力，培育他們在學習中發(fā)覺問題、解決問題的本事，便于教師準時發(fā)覺學生在學習過程中存在的問題。

7.查測。這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，了解學生把握狀況，準時反饋教學信息。查測得內(nèi)容一般式課文教學中的重點語言點，也可以是拓展性問題。查測得形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些學問沒有把握，哪些學問沒有完善需要補充或提高，進而盡量達到優(yōu)化課堂教學的目的。

英語教學是一個循序漸進、堅持不懈的過程，需要教師和學生共同探討和摸索，我相信只要付出努力和汗水，量變的積累一定會帶來令人驚喜的成果。

第4篇：優(yōu)化課堂教學

優(yōu)化課堂教學

隨著教學改革的深入，我們的數(shù)學課堂教學開始變得更自由、更敏捷，學生也始終在開心的狀態(tài)下積極地學習數(shù)學，這的確是我們數(shù)學教學改革的一個可喜變化。聞名數(shù)學家華羅庚曾說：“就數(shù)學本身來說，是壯美多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要擅長誘發(fā)學生的學習興趣，要充分利用數(shù)學課堂，把它創(chuàng)設成布滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學美，去追求數(shù)學美。如何上好數(shù)學課，使數(shù)學課靈動起來呢？

一、從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設情境調動課堂氣氛

數(shù)學學問與現(xiàn)實生活是有親密聯(lián)系的，新教材中也給出了很多例子，教師要盡量用學生熟識的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學習內(nèi)容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數(shù)學學問在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數(shù)學教師要從這些方面多去思索，充分地發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創(chuàng)設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先預備好的美麗的圖片創(chuàng)設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，突然飛來了一只秀麗的小蝴蝶，圍著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生興趣深厚，留意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

二、動手實踐讓學生的感性熟悉上升到理性熟悉

依據(jù)費賴登塔爾的觀點，教師在數(shù)學教學中應留意培育學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀看、測量、拼擺、畫圖、試驗等操作實踐，激發(fā)思維去思索，從中自我發(fā)覺數(shù)學學問，把握數(shù)學學問。讓學生動手實踐，能激發(fā)學生的學習興趣。例如：“三角形的熟悉”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀看，學生很快發(fā)覺圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀看之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形?！睂W生由感性熟悉上升到了理性熟悉。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發(fā)他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性熟悉，幫助他們學習數(shù)學學問，從而培育他們的創(chuàng)造精神。

三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲爭論，時而高聲辯論。同學們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經(jīng)據(jù)典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發(fā)言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓舞的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數(shù)學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類學問之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，查找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還留意學生的學法指導，培育學生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生對于數(shù)學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態(tài)度。

四、幫學生建立學習數(shù)學的自信念

如我班一位女生，數(shù)學基礎差，學習態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不情愿，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業(yè)往往又是錯的，看得出做作業(yè)時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了連續(xù)，讓她熟悉到她也能做對，漸漸地樹立學習的信念，發(fā)覺優(yōu)點準時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且熟悉到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。慢慢地，她對數(shù)學有些信念了，字寫端正了，成果也提高了。

五、適當?shù)谋頁P嘉獎是上好數(shù)學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要擅長設法消退學生的緊急畏懼心理，對學生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價、補以適當?shù)谋頁P。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能布滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的呈現(xiàn)，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習時，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師嘉獎“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句靜靜話。學生得到老師的嘉獎，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發(fā)覺問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的苦惱，進入樂學的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，我們在小學數(shù)學教學中，應從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數(shù)學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得學問、形成技能、把握數(shù)學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信念。

第5篇：教學設計優(yōu)化提高課堂效率

教學設計優(yōu)化提高課堂效率有特別到一般，讓學生明確本節(jié)課又要在其中穿插數(shù)學領域的綜合課堂教學設計的優(yōu)劣直接影

數(shù)學新課程教學中種種問題的關

心設計的教學系統(tǒng)來更有效地完的重點和難點。在講授重點內(nèi)容等的變化或投影儀等直觀教具刺學問。教師應依據(jù)教材特點、況，精確而敏捷地選擇各種教學方法，并會把幾種教學方法協(xié)作使響課堂教學的質量，也是解決當前時，教師可通過聲音、手勢、板書課的類型、學生的實際等詳細情鍵所在。課堂教學設計是指通過精激學生大腦，使學生能夠興奮起來，進而記住宅學的內(nèi)容。這樣就用。在教學過程中，教師應恰當而成教學任務，促進學習者的學習?？梢约ぐl(fā)學生的學習興趣，提高學靈活地運用實際操作、談話、講解、也就是說“教師依據(jù)教材內(nèi)容，學生對所學學問的接受能力，從而起練習等教學方法，并把它們有機地生實際和教學目標，認定教學要到提綱挈領的效果。此外，同樣的結合起來，環(huán)繞本節(jié)課的重點，啟

獲取了學問，把握數(shù)學的思索方求，確定教學方法，選定教學手段，教學內(nèi)容可以有不同的深度，選擇發(fā)學生思索、探索，讓學生主動地并策劃自己執(zhí)教課題的教學過程。什么樣的深度往往是依據(jù)學生的

簡潔地說，就是編擬具有科學性、思維發(fā)展水平確定的。例如，低年法，達到教學大綱的要求。例如，思想性和可行性的教學方案”。①級教學加、減法的熟悉，只要通過講授梯形面積公式的推導時，課前它與課堂教學的效率是息息相關

教學設計的優(yōu)化。

一、制定

任務按新課標的要求，小學

數(shù)學教育的教學目標應促進學生操作、直觀教學使學生了解把兩個可以給每個學生預備好全等的直法算；從一個數(shù)里去掉一部分求剩個，半張蠟紙，上課時發(fā)給學生，教學加、減法就可以采用定義的形方法聯(lián)系已有的舊學問，推導出梯式說明加、減法的意義。

二、形面積公式。這樣的設計可以把學

學習心情很濃，思維始終處于積極的。構建高效的課堂一定會依靠于數(shù)合并在一起求一共是多少，用加角梯形、等腰梯形、一般梯形各2多元的教學目標，分層次解決教學下的是多少，用減法算。到高年級讓學生用手中的學具、剪刀自己想全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。我國教運用敏捷的教學方法，激發(fā)學生學生推向了主體地位，整節(jié)課學生的育家孔子也曾提到“因材施教”的習的興趣依據(jù)《新課標》的

定本年級的教學目標時要考慮教教育方式。這就提示我們老師在制要求，學生不再是被灌輸學問的機的思索狀態(tài)，結果想出了

八、九種器，而是與教師站在同一層面上，推導梯形面積公式的方法。事實證學目標的多元化。依據(jù)學生的不同共同完成教學任務的一份子。我們明，讓學生以很高的熱忱參與到實狀況制定與之相對應的教學目標，必需轉變傳統(tǒng)教學方法中，教師只踐中來，是培育學生學習數(shù)學的興做到“術業(yè)有專攻”。同時，目標注意“講”和學生只機械“學”的趣，提高數(shù)學課堂教學效率的重要設計要詳細明確，不能籠統(tǒng)模糊，局面。因此，學生和教師可以形成策略。

三、利用現(xiàn)代化的教過于抽象。就小學數(shù)學基礎學問的很好的互動，是我們在課堂教學中學手段，豐富學生探究的視野教學要求來說，根據(jù)教學大綱的提最期望出現(xiàn)的景象。那么，教師在教師在進行教學手段的設計時，也法，應分為四個層次——知道、理這樣的互動過程中也可以完善自應熟識各種教學媒體的功效和特解、把握和應用。教師在講授每一己的教學方法，猶如《禮記·學記》點，依據(jù)目標、內(nèi)容、課型選擇恰種學問時，應明確要求學生達到哪中提到的“學然后知不足，教然后當?shù)慕虒W媒體，并體現(xiàn)適時性、同一種水平。比如，人教版六年制數(shù)知困；知不足，然后能自反也；知步性、實效性。傳統(tǒng)教學過程由于學課本第三冊“角”的學問部分，困，然后能自強也。故曰：教學相受到教學媒體的限制，只注意結果老師只能對學生提出達到知道的長也。”眾所周知，在《新課標》而忽視了水平。到了第八冊“角”的學問時，的指導下，充分發(fā)揮學生獨立性的學生應達到把握、應用的水平了。課堂很可能在進行中不會根據(jù)教因此，教學設計應是整體性的、系師事先設計的環(huán)節(jié)進行，學生之間統(tǒng)性的、立體的。教學目標的合作學習很可能打亂教師頭腦是否能實現(xiàn)，就要看教學任務是否中原有的思路。所以，教師應當隨能完成。在多元、立體的教學目標著學生的課堂表現(xiàn)來隨時調整教指導下，教師可以分層次解決教學學步驟，在此條件下，教師的教學任務。在教學過程中，要依據(jù)學生環(huán)節(jié)的設計就不能過于死板，既要的實際狀況，由淺入深、由易到難、挖掘數(shù)學教材，追求學問的深度，

第6篇：教學設計優(yōu)化提高課堂效率

教學設計優(yōu)化提高課堂效率有特別到一般，讓學生明確本節(jié)課又要在其中穿插數(shù)學領域的綜合

課堂教學設計的優(yōu)劣直接影數(shù)學新課程教學中種種問題的關心設計的教學系統(tǒng)來更有效地完

的重點和難點。在講授重點內(nèi)容等的變化或投影儀等直觀教具刺

學問。

教師應依據(jù)教材特點、況，精確而敏捷地選擇各種教學方法，并會把幾種教學方法協(xié)作使響課堂教學的質量，也是解決當前時，教師可通過聲音、手勢、板書課的類型、學生的實際等詳細情鍵所在。課堂教學設計是指通過精激學生大腦，使學生能夠興奮起

來，進而記住宅學的內(nèi)容。這樣就用。在教學過程中，教師應恰當而成教學任務，促進學習者的學習?？梢约ぐl(fā)學生的學習興趣，提高學靈活地運用實際操作、談話、講解、也就是說“教師依據(jù)教材內(nèi)容，學生對所學學問的接受能力，從而起練習等教學方法，并把它們有機地生實際和教學目標，認定教學要

到提綱挈領的效果。此外，同樣的結合起來，環(huán)繞本節(jié)課的重點，啟

獲取了學問，把握數(shù)學的思索方求，確定教學方法，選定教學手段，教學內(nèi)容可以有不同的深度，選擇發(fā)學生思索、探索，讓學生主動地并策劃自己執(zhí)教課題的教學過程。什么樣的深度往往是依據(jù)學生的簡潔地說，就是編擬具有科學性、思維發(fā)展水平確定的。例如，低年法，達到教學大綱的要求。例如，思想性和可行性的教學方案”。①級教學加、減法的熟