新版“二十一世紀初期中俄教育改革比較研究”成果拾零

第5頁“二十一世紀初期中俄教育改革比擬研究〞成果拾零2023年是中俄文化年，中俄兩國教育學者在兩年前啟動的“21世紀初期中俄教育改革比擬研究〞工程的收獲季節(jié)也即將來臨。這是兩國在中斷了教育交往20年后第一次大規(guī)模的合作。正如這一工程的俄方負責人俄羅斯教育科學院副院長鮑利先科夫院士所說：教育是個特殊的領(lǐng)域，世界各國工業(yè)化道路可能十分相似，但教育的開展卻會因各國的歷史、文化、政治、經(jīng)濟的不同而有很大差異。但教育又是可比擬的，因為它有共同的規(guī)律。“在比擬中探索規(guī)律〞，是同處于社會轉(zhuǎn)型期的中俄教育學者從事這項研究的宗旨。德育：在比擬中相互了解中央教育科學研究所所長、俄羅斯教育科學院外籍院士朱小蔓教授既是課題的中方負責人，又是該課題所內(nèi)涵的11個教育領(lǐng)域中“德育〞的研究者。她認為：改革開放以來，中國仍一如既往地強調(diào)黨對教育的全面領(lǐng)導(dǎo)以及德育為先的方針，德育為先又以政治方向為首要要求。中國的德育指導(dǎo)思想是馬克思主義，堅持辯證唯物主義世界觀、共產(chǎn)主義人生觀和價值觀，堅持“三個代表〞。俄羅斯不再是統(tǒng)一的共產(chǎn)主義意識形態(tài)，不再將馬克思主義作為唯一指導(dǎo)思想。新的德育范式以人道主義、人類中心論、自由思想、精神崇高和民族尊嚴為根底，重視個性教育、民族教育、宗教教育。在中國，“確立以人為本〞的德育原那么、成認德育的多元化功能、重塑情感在德育中的根底地位、提倡德育生活化和以“對話〞代替“灌輸〞等等是近年來德育研究的主要成果；俄羅斯的德育研究雖然沒有形成共識或流派，但從一些學者的研究中仍可看出他們研究的重點。例如：“營造有利于開展高尚人格、道德和健康審美價值的教育情景〞；“復(fù)興東正教的精神〞；“熱愛祖國和了解祖國是民族教育和社會思想的核心〞；利用一些兒童社會組織替代德育組織等。在中國，新課程要求各學科都要滲透德育內(nèi)容，并有專門的德育課程：小學低年級設(shè)?品德與生活?、高年級設(shè)?德育與社會?，初中設(shè)?思想品德?，高中設(shè)?思想政治?。俄羅斯沒有專門的德育課程。但社會人文類課程中蘊涵了德育。如小學課程“周圍的世界〞，通過周圍的世界與孩子生活的聯(lián)系，使學生受到愛物、愛人、愛己的教育。中俄德育研究者們認為：國家意志對德育的作用、德育與宗教信仰的關(guān)系、德育需不需要單獨課程等等，是仍需要進一步研究的問題。師范體系：中俄照搬美國都不宜“窮人的孩子讀師范〞，因為師范生由公費培養(yǎng)，但畢業(yè)后必須當教師，即使被派去貧困地區(qū)教書也要服從——這種定向培養(yǎng)的模式，在很長歷史階段中，中國和前蘇聯(lián)都如此。但負責師范教育比擬研究的華東師大謝安邦教授說：近年來，由于中俄師范教育體系發(fā)生了同樣的變革，即教師的培養(yǎng)不再只由師范院校承當，而師范生照樣交學費且畢業(yè)后自找工作。于是兩國遇到了同樣的問題：當教師待遇低時，人才流失嚴重，俄羅斯直到現(xiàn)在愿當中小學教師者寥寥；中國由于政府立法規(guī)定教師的待遇不低于公務(wù)員的平均水平，加之在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整中，相對于企業(yè)的動亂，教師職業(yè)顯示出穩(wěn)定性高的優(yōu)勢，師范院校的生源才開始年年升溫。但就廣闊貧困農(nóng)村缺乏大量合格教師的問題，中國與俄羅斯一樣，還沒有找到更好的對策。不設(shè)置獨立師范院校而由綜合大學去培養(yǎng)教師是美國模式。中俄經(jīng)濟沒開展到那個水平，城鄉(xiāng)差異、地域差異還很懸殊。所以即使開放教師培養(yǎng)體系，原有的師范體系在中俄現(xiàn)階段都不應(yīng)削弱——這是不少中俄學者的看法。中國教育學會副會長談松華教授還指出：“中國還沒到各類院校都來辦和都能辦師范的地步，如果現(xiàn)有的師范院校只想去追求‘學術(shù)性’，而削弱‘師范性’，對中國教師隊伍的建設(shè)無疑是雪上加霜。〞中國學者認為：俄羅斯的師范課程內(nèi)容比我們強。例如培養(yǎng)小學教師的課程就包括營養(yǎng)學、生理學、腦科學、文化學、人類學、兒童哲學等等，非常豐富。師資的知識根底要比我們豐厚和扎實，值得我們學習。課程與高考改革：效果待實踐檢驗中國和前蘇聯(lián)的教育學中，由于對知識的傳授過分推崇，“人〞的全面開展被大大忽略了。因此，中俄兩國的課程改革不約而同地表達出以人為本的價值取向。在中國，新課程強調(diào)引導(dǎo)學生學會學習、學會生存、學會做人，打破單純追求升學率的辦學定位；在俄羅斯，改革的方向是：克服學校脫離社會，學生疏遠學校，教師疏遠學生的弊病，要使抹殺個性的教育轉(zhuǎn)向人道主義的教育。但華東師大鐘啟泉教授和李召存博士，通過對兩國高中課程改革的比擬，發(fā)現(xiàn)理念雖然相似，走向卻南轅北轍。中國是用“模塊〞式的課程結(jié)構(gòu)，以生活中的一個個主題為載體，打破學科之間的壁壘，實現(xiàn)學科知識與生活的結(jié)合。例如“酸雨〞，其中涉及的化學、生物學、地理學、社會學知識，將在這一主題中一起學習；而俄羅斯的高中課程卻是以分科教學為特點。其結(jié)構(gòu)是：根底課程、分科課程、選修課程。根底課程是所有學生必修的，保證學生獲得最低水平的教育；分科課程是側(cè)重專業(yè)開展提高的課程，為學生將來學習或就業(yè)的專業(yè)方向做準備；選修課程進一步提高分科課程的難度，同時滿足有特殊興趣的學生的要求。俄羅斯的分科教學更多地是在為學生將來升入大學后所學的專業(yè)做準備，而我國的模塊式課程那么突出公共教育的特征，不主張過早專業(yè)化。在高考改革方面，中國正逐步從全國統(tǒng)一命題、統(tǒng)一招生，向分省命題、自主招生開展，考試科目也從全國統(tǒng)一的3+2模式開展為3+X、3+X+1等多種模式并存。到2023年，全國已有近一半省份自主命題。俄羅斯正好相反。進入21世紀，他們的高考制度，正由各校自主招考轉(zhuǎn)向某些科目的全國統(tǒng)一考試與各校自主考試兩種形式的并舉，并將此作為改革的一項重要措施。預(yù)計2023年可在全俄實現(xiàn)某些科目的國家統(tǒng)一考試。這一課題的俄方研究者鮑里先科夫院士說：這樣做有三