讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)檢查顯示，學(xué)生一般都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣，許多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難以形成快樂(lè)的心理體驗(yàn)。在中學(xué)所學(xué)的科目中，數(shù)學(xué)經(jīng)常是排在“最不喜愛(ài)的學(xué)科”的榜首。學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)，好象是一個(gè)穿著樸實(shí)，表情嚴(yán)肅，顯得有些深不行測(cè)的圣人，可敬但不行親。怎樣改變這一現(xiàn)象呢？在新課程的教課探究中，筆者從以下幾個(gè)方面作出了努力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)指數(shù)獲取了很大提高。一、做一個(gè)擅長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)生心靈的樂(lè)觀型教師，讓學(xué)生與你的相處歡樂(lè)中學(xué)生的心理和生理都不行熟，聽(tīng)課經(jīng)常依據(jù)自己的喜惡來(lái)選擇仔細(xì)聽(tīng)仍是不聽(tīng)。這就要求我們做老師的要有樂(lè)觀的生活態(tài)度。有人說(shuō)“選擇了教師，就是當(dāng)仁不讓的選擇了樂(lè)觀主義”，的確是這樣。試想，假如做老師的自己生活得愁悶，消極，學(xué)生在他的課上怎么高興得起來(lái)，人們都是喜愛(ài)那些能給他們帶來(lái)快樂(lè)的人，學(xué)生也相同。樂(lè)觀的生活態(tài)度會(huì)讓教師在日復(fù)一日，年復(fù)一年的教課中保持創(chuàng)建的激情和創(chuàng)建的快樂(lè)，會(huì)讓學(xué)生因你的存在而感覺(jué)幸福，會(huì)讓那些年齡尚幼的孩子們把你看作他們成長(zhǎng)中的精神糧食。有的老師只是帶著知識(shí)走進(jìn)講堂，有的老師還把愛(ài)也帶進(jìn)了講堂，僅帶知識(shí)走進(jìn)講堂的老師，他的知識(shí)學(xué)生很簡(jiǎn)單忘掉，而把愛(ài)也帶進(jìn)講堂的老師，他經(jīng)常改寫(xiě)了學(xué)生的人生。這就要求我們的老師要擅長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，去熱愛(ài)和尊敬他們，數(shù)學(xué)知識(shí)不象語(yǔ)文知識(shí)那樣很簡(jiǎn)單惹起學(xué)生感情的共識(shí)。筆者在所任教的班級(jí)，給了他們一個(gè)發(fā)泄感情的出口，叫做“我與數(shù)學(xué)的對(duì)話”。每周一次，能夠是數(shù)學(xué)知識(shí)的意會(huì)、理解與總結(jié)，能夠?qū)憣W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得和疑惑；能夠向老師求援?dāng)?shù)學(xué)題的解答；能夠向老師提出教課建議。每次的“我和數(shù)學(xué)的對(duì)話”，我都仔細(xì)地批閱，給他們寫(xiě)上溫馨的考語(yǔ)，讓他們帶著老師愛(ài)的叮囑去學(xué)習(xí)、生活。我也從中找到了做教師的幸福與感人。若有的學(xué)生寫(xiě)到“我固然學(xué)的知識(shí)不多，可是很快樂(lè)！”；有的學(xué)生寫(xiě)到“你不象其余老師那樣用處罰的手段來(lái)讓我們更正弊端，而是讓我們?cè)谛β曋懈e(cuò)誤，不讓一些同學(xué)尷尬。”；有的同學(xué)寫(xiě)到“我們班因有您的無(wú)私教誨而出色，因你溫馨話語(yǔ)而倍增絢爛！”走進(jìn)學(xué)生的心靈，心境是這樣的美。二、創(chuàng)建輕松、生活化的環(huán)境，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)的至純至美從表面上看，數(shù)學(xué)知識(shí)是一些純理論的乏味的演繹與推理?？墒牵偃绨堰@些純粹的理論與公式放到現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)個(gè)活生生的時(shí)間和空間中去理解，就簡(jiǎn)單看清它的至純與至美，而純美的東西又恰好是學(xué)生喜愛(ài)去追求的。如筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)（上）的“近似數(shù)與有效數(shù)字”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}1：我們班的學(xué)生人數(shù)是多少？問(wèn)題2：經(jīng)過(guò)數(shù)墻磚的塊數(shù)算教室的面積是多少平方米？問(wèn)題3：猜猜同桌的身高和體重。經(jīng)過(guò)上述問(wèn)題，啟迪了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中不行能也不用要都要用正確的數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)問(wèn)題，故有必需引入近似數(shù)的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在平常的生活中培育數(shù)感，特別是針對(duì)一些較大的數(shù)形成一個(gè)鮮亮的表象，而且再碰到相像的情境時(shí)，在腦筋中就會(huì)有一個(gè)詳細(xì)的參照物。又如筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“黃金切割”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，曾讓學(xué)生思慮這樣一個(gè)問(wèn)題：為何絕大部分重要的運(yùn)動(dòng)會(huì)都選擇在秋天召開(kāi)？經(jīng)過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的商討，感覺(jué)黃金切割的生命美（人在23（37*0.618）攝氏度左右的環(huán)境下感覺(jué)最舒暢，精神最飽滿）。生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，聯(lián)合師生間的信任、思慮、感悟，想象甚至熱愛(ài)，能夠讓學(xué)生快樂(lè)地去探究數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。三、睜開(kāi)生動(dòng)開(kāi)朗的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)“學(xué)生其實(shí)不是不喜愛(ài)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是厭煩你賜予他知識(shí)的這類方式”。所以，數(shù)學(xué)教師在教課過(guò)程中要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，能夠睜開(kāi)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)能夠是講堂上的，也能夠是課外的。筆者在“有理數(shù)的加法”一節(jié)時(shí)，曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲“找朋友”，詳細(xì)方法是找了8名同學(xué)，他們的胸前貼了一個(gè)數(shù)字，有的是正分?jǐn)?shù)，有的是正整數(shù)，有的是負(fù)分?jǐn)?shù)，有的是負(fù)整數(shù)，還有一個(gè)貼的是0，拉腕表示找“朋友”（做加法），能夠兩個(gè)人拉，也能夠是多個(gè)人拉，而后讓“觀眾”們搶答結(jié)果，在近乎沸騰的講堂上有效地練習(xí)了“有理數(shù)的加法”。又如“在立體圖形的表面睜開(kāi)圖”這節(jié)課，既要由立體圖形想象出它的表面睜開(kāi)圖，又要依據(jù)表面睜開(kāi)圖判斷可折成哪一種立體圖形，內(nèi)容抽象，學(xué)生難掌握。所以，我在上課時(shí)，聯(lián)合了折紙游戲，經(jīng)過(guò)剪一剪，折一折來(lái)指引學(xué)生探究立體圖形與平面圖形的關(guān)系。在課外，筆者所在的班級(jí)每個(gè)月都要睜開(kāi)一次“數(shù)學(xué)當(dāng)面”。數(shù)學(xué)當(dāng)面的口號(hào)是“思慮無(wú)極限，快樂(lè)每日見(jiàn)。”活動(dòng)的主旨是“經(jīng)過(guò)當(dāng)面的溝通，把學(xué)習(xí)中的困難擊??；純真的關(guān)心，把學(xué)生的憂慮與煩憂蕩滌潔凈?！泵科诘闹黝}不相同，采納的形式也不同。如“為你導(dǎo)航”一期，主要采納了講話的形式，娓娓道來(lái)，讓學(xué)生在詳細(xì)的案例中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，最后還留了自由發(fā)問(wèn)時(shí)間，主要就學(xué)生的詳細(xì)困難作出解答。又如“基礎(chǔ)知識(shí)大比拼”一期，我們采納了分組搶答的形式，把平常易混雜的觀點(diǎn)、易犯錯(cuò)的題目在這樣熱情的氛圍下顯現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們都很感興趣，都爭(zhēng)創(chuàng)星級(jí)小組，培育了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，他們?yōu)榱顺蔀椤皵?shù)學(xué)當(dāng)面”的星級(jí)人物，自己在課外也踴躍主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，很大程度上提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)“應(yīng)當(dāng)讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享遇到熱愛(ài)的，沸騰的，多姿多彩的精神生活”，我們數(shù)學(xué)教師在新課程的教課中也應(yīng)爭(zhēng)取做到這一點(diǎn)。四、關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在不停成功中感覺(jué)快樂(lè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，這是大部分學(xué)生不喜愛(ài)數(shù)學(xué)的主要原由，我們做教師的任務(wù)就是要給學(xué)生適合的幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)，也有面對(duì)挑戰(zhàn)的時(shí)機(jī)和經(jīng)歷，進(jìn)而鍛煉其戰(zhàn)勝困難的意志，成立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。所以，教師在教課方案、部署作業(yè)、教課檢測(cè)等各方面都要有層次性，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。比如，筆者在作業(yè)的辦理上，其實(shí)不是全部的學(xué)生都做相同的作業(yè)，經(jīng)常是部署一個(gè)基礎(chǔ)題，一個(gè)提高題，學(xué)生能夠選做一個(gè)，也能夠選做兩個(gè)。但牢記不可以把學(xué)生疏類：基礎(chǔ)差的就做基礎(chǔ)題，成績(jī)好的就做提高題，這樣很簡(jiǎn)單打擊潛能生。讓他們自己去選擇，他們會(huì)量力而為的。當(dāng)學(xué)生能夠真實(shí)感覺(jué)解決問(wèn)題的主人是我自己的時(shí)候，由此產(chǎn)生的成就感是不問(wèn)可知的。每上完一單元進(jìn)行數(shù)學(xué)檢測(cè)，我們一般不用現(xiàn)成的單元檢測(cè)題。我們班成立了八大命題小組，在規(guī)定了題的重量與難度等要求后，花兩節(jié)課的時(shí)間讓他們自己出題。每次評(píng)出優(yōu)異試卷推行加分鼓舞，最優(yōu)異的一份打印出來(lái)考試。人人都參加出題，對(duì)題目