語文課堂中實(shí)施發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)

語文課堂中實(shí)施發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)的基礎(chǔ)上對客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在已有的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，價(jià)值信念和價(jià)值觀在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端和局限性傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然在教師鉆研教材、研究教法等方面起到積極的作用，但隨著課程改革的實(shí)施，新教材的使用，原來的課程教學(xué)評(píng)價(jià)已不能體現(xiàn)新課程改革的理念，主要表現(xiàn)在：（一）重師輕生傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)為中心，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條，如教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源等,都是從教師的角度出發(fā)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)顯示出最大的弊端就是忽略了以人為本的教學(xué)思想，學(xué)生是在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。許多公開課，教師不敢拿出原汁原味的課，怕自己的課“漏洞百出”，期望學(xué)生按教案設(shè)計(jì)回答，整個(gè)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥，教學(xué)中的“貴在得法”就體現(xiàn)在教師如何作好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者、合作者。（二）重教輕學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，考慮更多的是教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，作為一節(jié)好課的重要指標(biāo)。教師關(guān)注的是自己教學(xué)方案是否按計(jì)劃完成，教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，各種教學(xué)方法是否能靈活自如的運(yùn)用，而對教師有沒有指導(dǎo)學(xué)生用適宜的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果如何則關(guān)注不夠。試想，教學(xué)根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，因此教學(xué)就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)，如教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，單有學(xué)生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，沒有學(xué)生的積極的思維狀態(tài)和良好的目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，課堂也只會(huì)成為“泡沫現(xiàn)象”“表面繁榮”，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮。（三）重知輕能傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)的權(quán)重在25%左右，其中絕大多數(shù)是關(guān)注知識(shí)傳播方面的要求。教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的方法和思考，應(yīng)關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生自我探索、思考、觀察、體驗(yàn)、操作、想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新過程，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又發(fā)展了能力，同時(shí)獲得了豐富的情感體驗(yàn)。（四）重靜輕動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n和精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教師備課的中心任務(wù)，考慮的是教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)。事實(shí)上，在課堂的教學(xué)中學(xué)生是一個(gè)個(gè)具體的、獨(dú)特的、活動(dòng)的人，一節(jié)課，設(shè)計(jì)的再好，沒有學(xué)生的參與配合，就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。因此課堂教學(xué)不是靜態(tài)的，而是鮮活的，教學(xué)不是預(yù)設(shè)的，而是創(chuàng)生的。教師必須把著力點(diǎn)放在有效教學(xué)策略的研究上，放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)毅力上，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中側(cè)重可對靜態(tài)的教學(xué)要素的評(píng)價(jià)，教學(xué)方法手段等，而對動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，師生的交往互動(dòng)，學(xué)生的參與討論以及師生的情感交流、成功體驗(yàn)涉及很少?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)觀已異化為新課程實(shí)施的障礙和阻力，我們應(yīng)樹立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，建立發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已刻不容緩，那么，值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)究竟應(yīng)是怎樣的呢？我們?nèi)绾慰茖W(xué)具體地實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呢？二、實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)早期的學(xué)習(xí)理論是行為主義學(xué)派占優(yōu)勢，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，教育者的目標(biāo)在傳遞客觀世界的知識(shí)，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是在這種傳遞過程中達(dá)到教育者所確定的目標(biāo)。到了20世紀(jì)，認(rèn)知學(xué)派取代了行為主義學(xué)派的主導(dǎo)地位，它更重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)識(shí)過程，關(guān)心知識(shí)是如何被加工理解的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)作用。奧蘇伯爾提出了有意義的學(xué)習(xí)；加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中指出教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得事物及其特征，使外部客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在認(rèn)知理論壯大發(fā)展的同時(shí)，皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認(rèn)為人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生，其理論中的同化和順應(yīng)正是說明了主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能動(dòng)性；維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，揭示出教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的刺激——反應(yīng)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能；美國教育學(xué)家布魯納在其認(rèn)識(shí)是在舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之上建構(gòu)新的結(jié)構(gòu)的理論的基礎(chǔ)之上力倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。以上奠基建構(gòu)理論的先驅(qū)們給我們的啟示是：學(xué)生對世界的理解和賦予意義是每個(gè)人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋顯示，學(xué)習(xí)者的合作還可以使理解更加正確豐富和全面。教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的的主觀認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)重視建立有利于學(xué)習(xí)主動(dòng)探索知識(shí)，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者。綜上所述：科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。它是建立在對評(píng)價(jià)對象及教育教學(xué)方式的理解之上的，以建構(gòu)主義作為理論依據(jù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，其核心應(yīng)該是促進(jìn)師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展。實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)系到知識(shí)技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，而且關(guān)系到學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，它