第56號(hào)教室的奇跡讀書筆記

第56號(hào)教室的奇跡讀書筆記篇一：第56號(hào)教室的奇跡讀書筆記

《第五十六號(hào)教室的奇跡》讀書筆記

高小張艷梅

始終以為，中美兩國(guó)的訓(xùn)練差異巨大，以為我們?cè)谟?xùn)練中的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題他們不存在，甚至以為他們的訓(xùn)練價(jià)值觀、思維方式都和我們不一樣。這本書卻讓我第一次知道，那個(gè)老師在校內(nèi)中遇到的種種，和我們老師遇到過(guò)的差不多；那個(gè)老師在教學(xué)和同學(xué)相處中產(chǎn)生的困惑，在我們的校內(nèi)中也會(huì)困擾著多數(shù)老師。讀《第56號(hào)教室的奇跡》是一個(gè)布滿驚異和感動(dòng)的過(guò)程。這是由于我從這原來(lái)自大洋彼岸的、以前從未知曉的老師的書中，竟然讀到那么多熟識(shí)的東西。

雷夫所教的學(xué)校坐落在洛杉磯一個(gè)充斥著貧困與暴力的地區(qū)，該區(qū)街道路燈不亮的、房子燈光昏黃，屋內(nèi)臟亂。而同學(xué)們多半是身處弱勢(shì)、貧困、非英語(yǔ)為母語(yǔ)的移民、及問(wèn)題家庭的孩子，他們幾乎沒(méi)有以英語(yǔ)為母語(yǔ)者），是他讓同學(xué)生活在一個(gè)不必“可怕”的凈土，讓同學(xué)的特長(zhǎng)得以發(fā)揮，讓同學(xué)的缺點(diǎn)得以改正。面對(duì)一間又小又破爛的教室，一群又窮又調(diào)皮的孩子，他毫不氣餒，孜孜不倦。雷夫用自己的訓(xùn)練的熱忱感染了一屆又一屆的同學(xué)，使他們步入勝利，終生受益。

他的開(kāi)頭特別好玩，是寫發(fā)生在教室里的一件事，這件事雷人在幫同學(xué)點(diǎn)燃酒精燈時(shí)不當(dāng)心點(diǎn)燃了自己的頭發(fā)卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)，其他的同學(xué)都來(lái)拍打老師的頭。這一故事，看似簡(jiǎn)潔，卻發(fā)人深省：第一：什么時(shí)候我能這么投入教學(xué)？其次：什么時(shí)候可以讓同學(xué)這樣“打”老師？也正由于有上面的一把教室里的火讓雷夫從一個(gè)一般的老師向一個(gè)宏大的老師轉(zhuǎn)變，“要達(dá)到真正的卓越是要做出犧牲的，需在從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)同時(shí)付出巨大的努力。究竟，訓(xùn)練是沒(méi)有捷徑的”。雷夫老師的很多閱歷值得我們借鑒。

一、不要把可怕當(dāng)作訓(xùn)練的捷徑。

他用這么一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。一位從事特別訓(xùn)練的優(yōu)秀老師繼承了一顆無(wú)價(jià)的簽名球。當(dāng)年幼的兒子找他一起玩球時(shí)，理所當(dāng)然地，他警告兒子絕不能拿簽名球來(lái)玩。兒子問(wèn)他理由時(shí)，他覺(jué)得1967年紅襪隊(duì)的成就對(duì)兒子來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義。于是他沒(méi)有花時(shí)間解釋原委，只對(duì)兒子說(shuō)，不能用那顆球是由于“球上寫滿了字”。過(guò)了幾天，兒子又找他一起玩球。當(dāng)老爸再次提示兒子不行以拿滿寫字的球來(lái)玩時(shí)，小男孩表示他已經(jīng)把問(wèn)題解決了；他把全部的字都涂掉了。理所當(dāng)

然，老爸氣得想痛打兒子。但他心念一轉(zhuǎn)，便明白兒子根本沒(méi)有做錯(cuò)事。自從那天起，他無(wú)論去什么地方都帶著那顆空白的簽名球。這顆球提示他：不論是教育同學(xué)還是子女，肯定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把可怕當(dāng)作訓(xùn)練的捷徑。反思自己許多時(shí)候我們就是雷夫筆下那一個(gè)教室中的“老大”，每每在教室里發(fā)飚，讓每一個(gè)同學(xué)都感覺(jué)到可怕，來(lái)扶持我們的管理使教室有秩序。

二、以信任取代恐驚。

這應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)老師應(yīng)當(dāng)明確的，裂開(kāi)的信任是無(wú)法修補(bǔ)的，除此之外其他事情都可以補(bǔ)救?！耙孕湃稳〈煮@，要是你破壞了我對(duì)你的信任，也應(yīng)當(dāng)有贏回信任的機(jī)會(huì)，但這要花很長(zhǎng)的時(shí)間。”我們平常都是強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間要相互信任，同學(xué)要信任老師，似乎同學(xué)信任老師是必定的，是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但信任?yīng)當(dāng)是相互的，許多時(shí)候老師對(duì)于同學(xué)卻始終不太信任。而比如一個(gè)總是不愛(ài)寫作業(yè)的同學(xué)，假如他說(shuō)忘帶作業(yè)本，老師自然而然的就認(rèn)為他沒(méi)寫，他說(shuō)寫了也是在說(shuō)慌。老師不信任表現(xiàn)不好的同學(xué)說(shuō)的話，同學(xué)也明白說(shuō)什么都沒(méi)用，所以就破罐破摔，混一天是一天。假如我們也象那位老師一樣，在班上建立嚴(yán)格的一整套信任機(jī)制，讓同學(xué)們都體會(huì)到說(shuō)實(shí)話光榮，說(shuō)慌可恥，并且也給平常表現(xiàn)不夠好的同學(xué)足夠的機(jī)會(huì)，找到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們通過(guò)自己的努力得到老師同學(xué)的信任。那么，他們的表現(xiàn)肯定會(huì)漸漸有所提高。這種訓(xùn)練正是現(xiàn)階段我們所缺少的。

篇二：第56號(hào)教室的奇跡讀書筆記

《第五十六號(hào)教室的奇跡》讀書筆記

嚴(yán)紅

始終以為，中美兩國(guó)的訓(xùn)練差異巨大，以為我們?cè)谟?xùn)練中的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題他們不存在，甚至以為他們的訓(xùn)練價(jià)值觀、思維方式都和我們不一樣。這本書卻讓我第一次知道，那個(gè)老師在校內(nèi)中遇到的種種，和我們老師遇到過(guò)的差不多；那個(gè)老師在教學(xué)和同學(xué)相處中產(chǎn)生的困惑，在我們的校內(nèi)中也會(huì)困擾著多數(shù)老師。讀《第56號(hào)教室的奇跡》是一個(gè)布滿驚異和感動(dòng)的過(guò)程。這是由于我從這原來(lái)自大洋彼岸的、以前從未知曉的老師的書中，竟然讀到那么多熟識(shí)的東西。

雷夫所教的學(xué)校坐落在洛杉磯一個(gè)充斥著貧困與暴力的地區(qū)，該區(qū)街道路燈不亮的、房子燈光昏黃，屋內(nèi)臟亂。而同學(xué)們多半是身處弱勢(shì)、貧困、非英語(yǔ)為母語(yǔ)的移民、及問(wèn)題家庭的孩子，他們幾乎沒(méi)有以英語(yǔ)為母語(yǔ)者），是他讓同學(xué)生活在一個(gè)不必“可怕”的凈土，讓同學(xué)的特長(zhǎng)得以發(fā)揮，讓同學(xué)的缺點(diǎn)得以改正。面對(duì)一間又小又破爛的教室，一群又窮又調(diào)皮的孩子，他毫不氣餒，孜孜不倦。雷夫用自己的訓(xùn)練的熱忱感染了一屆又一屆的同學(xué)，使他們步入勝利，終生受益。

他的開(kāi)頭特別好玩，是寫發(fā)生在教室里的一件事，這件事雷人在幫同學(xué)點(diǎn)燃酒精燈時(shí)不當(dāng)心點(diǎn)燃了自己的頭發(fā)卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)，其他的同學(xué)都來(lái)拍打老師的頭。這一故事，看似簡(jiǎn)潔，卻發(fā)人深?。旱谝唬菏裁磿r(shí)候我能這么投入教學(xué)？其次：什么時(shí)候可以讓同學(xué)這樣“打”老師？也正由于有上面的一把教室里的火讓雷夫從一個(gè)一般的老師向一個(gè)宏大的老師轉(zhuǎn)變，“要達(dá)到真正的卓越是要做出犧牲的，需在從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)同時(shí)付出巨大的努力。究竟，訓(xùn)練是沒(méi)有捷徑的”。雷夫老師的很多閱歷值得我們借鑒。

一、不要把可怕當(dāng)作訓(xùn)練的捷徑。

他用這么一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。一位從事特別訓(xùn)練的優(yōu)秀老師繼承了一顆無(wú)價(jià)的簽名球。當(dāng)年幼的兒子找他一起玩球時(shí)，理所當(dāng)然地，他警告兒子絕不能拿簽名球來(lái)玩。兒子問(wèn)他理由時(shí)，他覺(jué)得1967年紅襪隊(duì)的成就對(duì)兒子來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義。于是他沒(méi)有花時(shí)間解釋原委，只對(duì)兒子說(shuō)，不能用那顆球是由于“球上寫滿了字”。過(guò)了幾天，兒子又找他一起玩球。當(dāng)老爸再次提示兒子不行以拿滿寫字的球來(lái)玩時(shí)，小男孩表示他已經(jīng)把問(wèn)題解決了；他把全部的字都涂掉了。理所當(dāng)

然，老爸氣得想痛打兒子。但他心念一轉(zhuǎn)，便明白兒子根本沒(méi)有做錯(cuò)事。自從那天起，他無(wú)論去什么地方都帶著那顆空白的簽名球。這顆球提示他：不論是教育同學(xué)還是子女，肯定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把可怕當(dāng)作訓(xùn)練的捷徑。反思自己許多時(shí)候我們就是雷夫筆下那一個(gè)教室中的“老大”，每每在教室里發(fā)飚，讓每一個(gè)同學(xué)都感覺(jué)到可怕，來(lái)扶持我們的管理使教室有秩序。

二、以信任取代恐驚。

這應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)老師應(yīng)當(dāng)明確的，裂開(kāi)的信任是無(wú)法修補(bǔ)的，除此之外其他事情都可以補(bǔ)救。“以信任取代恐驚，要是你破壞了我對(duì)你的信任，也應(yīng)當(dāng)有贏回信任的機(jī)會(huì)，但這要花很長(zhǎng)的時(shí)間?！蔽覀兤匠６际菑?qiáng)調(diào)同學(xué)之間要相互信任，同學(xué)要信任老師，似乎同學(xué)信任老師是必定的，是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但信任?yīng)當(dāng)是相互的，許多時(shí)候老師對(duì)于同學(xué)卻始終不太信任。而比如一個(gè)總是不愛(ài)寫作業(yè)的同學(xué)，假如他說(shuō)忘帶作業(yè)本，老師自然而然的就認(rèn)為他沒(méi)寫，他說(shuō)寫了也是在說(shuō)慌。老師不信任表現(xiàn)不好的同學(xué)說(shuō)的話，同學(xué)也明白說(shuō)什么都沒(méi)用，所以就破罐破摔，混一天是一天。假如我們也象那位老師一樣，在班上建立嚴(yán)格的一整套信任機(jī)制，讓同學(xué)們都體會(huì)到說(shuō)實(shí)話光榮，說(shuō)慌可恥，并且也給平常表現(xiàn)不夠好的同學(xué)足夠的機(jī)會(huì)，找到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們通過(guò)自己的努力得到老師同學(xué)的信任。那么，他們的表現(xiàn)肯定會(huì)漸漸有所提高。這種訓(xùn)練正是現(xiàn)階段我們所缺少的。

三、道德成長(zhǎng)路線圖

從幼兒園起，老師就用小紅花激勵(lì)我們，到了學(xué)校變成紅領(lǐng)巾，到了高校變成獎(jiǎng)學(xué)金，到了職場(chǎng)，變成了紅包或獎(jiǎng)金。激勵(lì)就是屢試不爽的魔法。我們沒(méi)有懷疑過(guò)，這樣的激勵(lì)健康嗎？在雷夫看來(lái)，這在道德行為方面，只是初級(jí)階段。假如道德行為有六個(gè)檔位的話，小紅花只是在其次檔上。在第56號(hào)教室里，孩子們的水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了小紅花階段，達(dá)到了第六檔。那么，雷夫借用了訓(xùn)練學(xué)家勞倫斯?科爾伯格的道德成長(zhǎng)路線圖：

第一檔，我不想惹麻煩——靠懲處在起作用；

其次檔，我想要獎(jiǎng)賞——靠賄賂起作用；

第三檔，我想取悅于某個(gè)人——靠魅力起作用；

第四檔，我要遵守規(guī)章——靠自律起作用；

第五檔，我能愛(ài)護(hù)人——靠仁愛(ài)之心起作用；

第六檔，我奉行既定的準(zhǔn)則——靠境界起作用；

最高的境界不是外在的褒獎(jiǎng)，而是內(nèi)心的愉悅。四、失敗是好事

書中記載了一件引人深思的事。幾年前，一群其他學(xué)校的老師到第56號(hào)教室進(jìn)行一日訪問(wèn)。那個(gè)星期第56號(hào)教室剛好在做火箭。有一組同學(xué)雖然做得很仔細(xì)，卻弄錯(cuò)了飛彈部分的配置。來(lái)訪問(wèn)的老師當(dāng)中有幾個(gè)人頻頻朝那一組走去，為孩子們示范正確的組裝方法。有好幾次雷夫老師都必需以有禮但堅(jiān)決的口吻要求訪客讓孩子們自己摸索。雷夫老師認(rèn)為開(kāi)頭火箭會(huì)飛不起來(lái)，但接下來(lái)孩子沒(méi)回認(rèn)真思索，找出火箭飛不起來(lái)的緣由。這是很正常的事情，科學(xué)家們不是耶總在實(shí)踐失敗討論改進(jìn)中進(jìn)行科學(xué)探究嗎。

雷夫老師留意到許多人，許多時(shí)候我們的教學(xué)中暗藏著一個(gè)很關(guān)鍵的錯(cuò)誤——為了讓孩子們有好的感受，從不讓同學(xué)答出錯(cuò)誤答案或出什么差錯(cuò)。

其實(shí)，“失敗”是由身為老師的我們自行認(rèn)定的。飛不起來(lái)的火箭不是失敗，只有當(dāng)同學(xué)停止解決問(wèn)題的嘗試時(shí)才算失敗。

讀完這本書，一個(gè)最深的感受就是教室與教室原來(lái)可以如此不同！這位20多年如一日，堅(jiān)守在第56號(hào)教室了不起的“雷夫·艾斯奎斯”老師，他用這樣一個(gè)范例告知我們：一間教室的容量可以很大很大，可以帶給孩子無(wú)限多的東西——我們能共享到這樣的訓(xùn)練才智，就是獲得力氣；或許，在將來(lái)我們也會(huì)制造一個(gè)奇跡!

最終，我想用一句話來(lái)結(jié)束我的發(fā)言。那就是：“學(xué)習(xí)雷夫好榜樣！”

篇三：《第56號(hào)教室的奇跡》讀書筆記

道德成長(zhǎng)的六個(gè)階段

—《第56號(hào)教室的奇跡》讀書筆記（4）

姜林

雷夫老師這本書，前兩章說(shuō)的都是德育問(wèn)題，第一章側(cè)重爭(zhēng)論訓(xùn)練環(huán)境，其次章則完全是說(shuō)如何進(jìn)行品德訓(xùn)練。請(qǐng)看其次章（查找第六階段）各節(jié)的標(biāo)題：第一階段：我不想惹麻煩。其次階段：我想要獎(jiǎng)賞。第三階段：我想取悅某人。第四階段：我要遵守規(guī)章。第五階段：我能愛(ài)護(hù)別人。第六階段:我有自己的行動(dòng)準(zhǔn)則并奉行不悖.

明顯，這是一個(gè)從他律到自律的道德成長(zhǎng)過(guò)程，雷夫老師把它細(xì)化了，而且用孩子的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，頗有新意。

第一階段，我不想惹麻煩。這是以恐驚為心理基礎(chǔ)的道德水平，層次最低。

其次階段，我想要獎(jiǎng)賞。這是以欲望為心理基礎(chǔ)的道德水平，比第一階段略微樂(lè)觀一些。

第三階段，我想取悅某人。這是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的道德水平，與其次階段水平相當(dāng)。以上三個(gè)階段，都屬于他律階段，靠外部壓力或“賄賂”或“吸引”來(lái)形成道德。

第四階段，我要遵守規(guī)章。這已經(jīng)進(jìn)入自律階段了，有了規(guī)章意識(shí)，自愿遵守規(guī)章。當(dāng)然，規(guī)章也是外部的東西，不過(guò)它已經(jīng)抽象化了，我聽(tīng)從的已經(jīng)不是某個(gè)人，而是社會(huì)的公共意愿。但這種道德究竟還有點(diǎn)被動(dòng)，所以我們也可以把這個(gè)階段的道德看成他律到真正自律的過(guò)渡階段。

第五階段，我能愛(ài)護(hù)別人。這才是真正的自律。我已經(jīng)能換位思索了，我已經(jīng)能把自己投射到他人的心理中去，自我和他人此時(shí)達(dá)到了統(tǒng)一與和諧。道德不再是我的負(fù)擔(dān)，而成了我的本色。

第六階段，我有自己的行動(dòng)準(zhǔn)則并奉行不悖。這是道德的最高階段，慎獨(dú)。假如說(shuō)在第五階段，人的道德還可能是感性的有點(diǎn)模糊的，那么到了這第六階段，一個(gè)人的道德就完全理性了，成熟了，成了堅(jiān)決的信念，難以動(dòng)搖了。這時(shí)候的道德行為已經(jīng)完全脫離了他人評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，不管別人怎么看，反正我認(rèn)為這是道德的，我會(huì)篤行之。到這種程度，人至少已經(jīng)是君子，離圣徒不遠(yuǎn)了。

當(dāng)心表?yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng)變成“精神賄賂”

—《第56號(hào)教室的奇跡》讀書筆記（5）

姜林

孩子們最終開(kāi)頭由于“不惹麻煩”以外的理由做出打算了，但老師往往會(huì)犯下我們稱之為“其次階段思維”的錯(cuò)誤。我猜，許多人都曾在高校期間讀過(guò)行為分析大師斯金納的作品。在那些作品中我們學(xué)到，孩子們由于良好行為得到獎(jiǎng)賞

之后，就會(huì)大大提高重復(fù)我們所認(rèn)可之行為的可能性。這個(gè)主見(jiàn)當(dāng)然有其真實(shí)性。無(wú)論獎(jiǎng)賞是糖果、玩具，還是延長(zhǎng)體育活動(dòng)時(shí)間，在眼前晃呀晃呀的獎(jiǎng)賞的確是良好行為的有力誘因。

我曾在中學(xué)參觀過(guò)，看到教室里的老師用其次階段思維鼓舞同學(xué)完成作業(yè)。其中一位歷史老師還讓授課的各班競(jìng)賽，看哪各班的作業(yè)完成得最好。勝出的班級(jí)在學(xué)期末將得到獎(jiǎng)品。明顯這位老師已經(jīng)忘了“歷史學(xué)問(wèn)”本身就是最好的獎(jiǎng)品。我和作業(yè)完成得最好的班級(jí)聊過(guò)以后發(fā)覺(jué)，盡管他們?cè)谕瓿煞矫婧徒蛔鳂I(yè)方面做得最好，卻對(duì)歷史的了解極為有限。

剛開(kāi)頭教書的那幾年，我也為了“成效”而患了這種“獎(jiǎng)賞癥候群”。假如我因故無(wú)法上課，又很怕班上同學(xué)讓代課老師不好過(guò)，那么我知道該如何處理這種狀況，我會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)：“假如代課老師說(shuō)你們很乖，星期五就可以辦匹薩派對(duì)?！逼浯翁旎氐綄W(xué)校的時(shí)候，代課老師會(huì)留給我一張贊美的紙條，我也騙自己信任自己對(duì)同學(xué)做的是一件好事。究竟，這總比恐嚇好，孩子們也會(huì)比較“喜愛(ài)我”。好啦，別對(duì)我那么嚴(yán)格，當(dāng)時(shí)我太年輕，欠缺閱歷?，F(xiàn)在我不會(huì)再這么做了。

家長(zhǎng)在鼓舞其次階段思維時(shí)也得提高警覺(jué)。小孩做家務(wù)就給零用錢當(dāng)然很好，究竟我們資本主義就是這么運(yùn)作的——用工作換取酬勞——但用禮物或金錢換取還良好行為的做法就很危急了，我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)當(dāng)?shù)?，不需要賜予獎(jiǎng)賞。

“賄賂行為”常見(jiàn)于全國(guó)各地的教室。身為每天站在第一線的訓(xùn)練工，我很清晰要讓小孩守法規(guī)的確是世界上最難的事情之一。我們的工時(shí)原來(lái)就長(zhǎng)得過(guò)分，要是在家庭作業(yè)表上打個(gè)星星能讓孩子們寫作業(yè)，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠了。但我已經(jīng)無(wú)法因此感到滿意。我想，我們可以做得更好。

龍沙區(qū)“十二五中學(xué)校連續(xù)訓(xùn)練培訓(xùn)”

為某人而努力，好不好？

—《第56號(hào)教室的奇跡》讀書筆記（6）

姜林

孩子們漸漸長(zhǎng)大以后，就開(kāi)頭學(xué)會(huì)做些事情來(lái)取悅?cè)?。“媽，你看，這樣好嗎？”他們也做相同的事情來(lái)取悅老師，主要用在有魅力受歡迎的老師身上。他們坐的時(shí)候挺直腰板，表現(xiàn)出符合我們期望的行為，但他們這么做的理由全都是錯(cuò)的。

年輕老師大多無(wú)法抗拒這類現(xiàn)象（這句話出自于我的親身體驗(yàn)）。孩子們的取悅會(huì)讓你自我膨脹?？吹酵瑢W(xué)們對(duì)你表現(xiàn)出你以為的敬意，當(dāng)你叫他們跳，他們就應(yīng)聲跳起，這種感覺(jué)真好。

曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這么一件事。有位老師在請(qǐng)假其次天回到學(xué)校時(shí)，看到代課老師留的紙條，由于得知班上同學(xué)表現(xiàn)良好而興奮不已。其中，羅伯特的表現(xiàn)尤為突出。他關(guān)心老師維持秩序，告知代課老師各項(xiàng)物品放在哪里，就像個(gè)小老師一樣。這位老師替羅伯特感到傲慢，并表示要獎(jiǎng)賞他，或是幫他加分，或是送他糖果之類。但諷刺的是，羅伯特拒絕了。他這么做不是為了獎(jiǎng)賞。他的思維層次更高。他是為了老師而做的，并以此為榮，而老師也很驕傲，由于這個(gè)小家伙這么崇拜他。兩個(gè)人都特別傲慢。感覺(jué)也相當(dāng)良好。

羅伯特表現(xiàn)良好，當(dāng)然是好事情，他以取悅老師為表現(xiàn)動(dòng)機(jī)，也是很溫馨的事情。和大多數(shù)教室里的情形相比，這已經(jīng)好太多了?！俏覀冞€是可以做得更好。我經(jīng)常這么取笑或質(zhì)疑我的同學(xué)：你們是為了我才刷牙的嗎？你們是為了我才系鞋帶的嗎？你聽(tīng)得出這有多可笑嗎？但仍舊有很多孩子成天忙于討好老師。

為父母努力的念頭給孩子們帶來(lái)更大的壓力。很多小孩迫切盼望取

悅父母，甚至根據(jù)家人的期望選擇高校和主修專業(yè)。這樣的孩子長(zhǎng)大后會(huì)成為備感懊喪、厭惡工作的人，他們無(wú)法了解為什么自己對(duì)生活如此不滿。不過(guò)，至少他們?cè)?jīng)為取悅某人而努力過(guò)。

我想，我們還可以做得更好。

制造“懲處的新前提”：同學(xué)寵愛(ài)的課堂活動(dòng)

—《第56號(hào)教室的奇跡》讀書筆記（3）

姜林

約翰沒(méi)寫數(shù)學(xué)作業(yè)，給他的懲處是下午不準(zhǔn)上美術(shù)課，或者下課時(shí)間不準(zhǔn)離開(kāi)座位。請(qǐng)問(wèn)這二者有什么關(guān)聯(lián)？在第56號(hào)教室，我盡可能讓課堂內(nèi)容生動(dòng)好玩，這么一來(lái)，對(duì)不當(dāng)行為最嚴(yán)峻