文本探究教學(xué)策略

文本探究教學(xué)策略第一頁，共五十一頁，2022年，8月28日

教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，探究式教學(xué)作為一種理念，應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終。

教育家施瓦布提出：第二頁，共五十一頁，2022年，8月28日1．學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)；2．學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性

問題的證據(jù)；3．學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性

問題做出回答；4．學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那

些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評(píng)價(jià)他們自

己的解釋；5．學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。一、探究學(xué)習(xí)的特征第三頁，共五十一頁，2022年，8月28日確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理有關(guān)信息資料

→探究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)問題→摸索探究點(diǎn)

→設(shè)計(jì)課堂具體的探究過程提出問題→閱讀教師提供相關(guān)知識(shí)和背景材料

→分析、討論→得出結(jié)論→驗(yàn)證結(jié)論→展示交流教師備課流程學(xué)生學(xué)習(xí)流程探究主線：提出問題→分析問題→解決問題二、文本探究的教學(xué)模式第四頁，共五十一頁，2022年，8月28日二、文本探究的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

提供資料，組織探究

分析資料，解決問題

表達(dá)交流，得出結(jié)論

延伸拓展，學(xué)以致用

第五頁，共五十一頁，2022年，8月28日1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境是開展思維探究的核心。該環(huán)節(jié)在于引出教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。教師把將要學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)通過一定的問題，情境或事件呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過這一活動(dòng)把學(xué)生過去的活動(dòng)和將來的活動(dòng)聯(lián)系在一體，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的不平衡，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣。第六頁，共五十一頁，2022年，8月28日1.1聯(lián)系生產(chǎn)、生活，鋪設(shè)情境

例1：種群增長的“S”型曲線的意義創(chuàng)設(shè)問題情境：

在漁業(yè)生產(chǎn)上，人們常常被這樣的問題所困惑：不捕撈或捕撈很少，魚類資源可能得不到充分利用；捕撈過多，又會(huì)導(dǎo)致魚類資源的枯竭。那么，在什么時(shí)候捕撈才合適呢？例2：人體的穩(wěn)態(tài)創(chuàng)設(shè)問題情境：

劇烈運(yùn)動(dòng)后上肢和下肢骨骼肌往往會(huì)有酸痛的感覺，這是因?yàn)?/p>

細(xì)胞無氧呼吸產(chǎn)生了乳酸。為什么一段時(shí)間以后這種酸痛感會(huì)消失？

如果僅靠血液中的葡萄糖供能，運(yùn)動(dòng)員只能跑24—36s，事實(shí)并非如此，絕大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員都能跑完全程，血糖如何補(bǔ)充？血糖濃度怎樣維持？第七頁，共五十一頁，2022年，8月28日1.2展示圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)情境例如，細(xì)胞膜的流動(dòng)性教學(xué)

在學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)中，細(xì)胞膜就像氣球的外層，或者包裹生雞蛋的那層膜狀物，應(yīng)該是固定的結(jié)構(gòu)。吞噬細(xì)胞吞噬病菌、變形蟲運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫課件進(jìn)行演示，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)沖突，細(xì)胞膜怎么會(huì)是流動(dòng)的呢？

第八頁，共五十一頁，2022年，8月28日1.3利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身，構(gòu)成情境例1：探究光合作用的條件

為什么柳苗增加的重量超過了土壤的減少量？增加的重量除了來自水之外，還可能來自什么物質(zhì)？通過什么實(shí)驗(yàn)來證明？第九頁，共五十一頁，2022年，8月28日

實(shí)驗(yàn)情境：用小刀將數(shù)十只熒火蟲的發(fā)光器割下，干燥后研磨成粉末，取兩等份分別裝入兩支試管，各加入少量水使之混合，置于暗處，可見試管內(nèi)有淡黃色熒光出現(xiàn)，約過15分鐘熒光消失。15分鐘后醫(yī)用葡萄糖溶液2mlATP注射液2ml置于暗處觀察無熒光出現(xiàn)有熒光出現(xiàn)說明ATP能直接被生物體利用，

而葡萄糖不能。例2：ATP是直接能量來源第十頁，共五十一頁，2022年，8月28日1．4選用生命科學(xué)史，設(shè)置情境例，遺傳密碼的破譯科學(xué)史1：上世紀(jì)50～60年代，DNA分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者克里克研究表明：在T4噬菌體的相關(guān)堿基序列中增加或者刪除一個(gè)堿基，無法產(chǎn)生正常功能的蛋白質(zhì)；增加或刪除兩個(gè)堿基，也不能產(chǎn)生正常功能的蛋白質(zhì)；但是，當(dāng)增加或者刪除三個(gè)堿基時(shí)，卻合成了具有正常功能的蛋白質(zhì)?？茖W(xué)史2：1961年，尼倫貝格和馬太利用大腸桿菌的破碎細(xì)胞溶液，建立了一種利用人工合成的RNA在試管里合成多肽鏈的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，其中含有核糖體等合成蛋白質(zhì)所需的各種成分。利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，尼倫貝格和馬太設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)，破譯了第一個(gè)遺傳密碼，即UUU-苯丙氨酸?？茖W(xué)史3：1966年科學(xué)家霍拉納發(fā)明了一種新的RNA合成方法，通過這種方法合成的RNA可以是2個(gè)、3個(gè)或4個(gè)堿基為單位的重復(fù)序列，例如:將A、C兩種核苷酸縮合為ACACACACAC……長鏈，以它作人工信使進(jìn)行蛋白質(zhì)合成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物是蘇氨酸和組氨酸的多聚體，說明蘇氨酸的密碼子可能是ACA，也可能是CAC；同樣，組氨酸的密碼子可能是CAC，也可能是ACA。第十一頁，共五十一頁，2022年，8月28日2．提供資料，組織探究

積極思維知識(shí)海洋放眼社會(huì)邊做邊學(xué)課題研究拓展視野繼續(xù)探究第十二頁，共五十一頁，2022年，8月28日資料：細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史

實(shí)驗(yàn)1：1885年，奧弗頓在研究各種未受精卵細(xì)胞的透性時(shí)，發(fā)現(xiàn)脂溶性物質(zhì)

容易透過細(xì)胞膜，不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)透過細(xì)胞膜十分困難。實(shí)驗(yàn)2：1925年兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞膜中提取脂質(zhì)，在空氣－

－水界面上鋪展成單層分子，測(cè)得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積

的2倍。實(shí)驗(yàn)3：Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜的表面張力顯著

低于油－－水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質(zhì)成分

時(shí)，表面張力則降低。例1：建構(gòu)細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)模型

1.1文獻(xiàn)型資料

資料1：生命垂危的病人有的需要器官移植，但植入的器官有的被病人排斥，

即

病人的細(xì)胞認(rèn)出了“非己成分”，面對(duì)“非己成分”發(fā)起進(jìn)攻，導(dǎo)致植

入器官壞死，為什么細(xì)胞能識(shí)別出異己成分？資料2：取兩種不同的海綿動(dòng)物，使其細(xì)胞分散成單個(gè)的，然后將這些細(xì)胞摻在

一起混合培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)只有同種的細(xì)胞才能結(jié)合。后來對(duì)細(xì)胞表面的糖蛋

白進(jìn)行分析，結(jié)果表明，這兩種海綿細(xì)胞表面糖蛋白的氨基酸成分相同，

而糖類的成分不同。第十三頁，共五十一頁，2022年，8月28日例2：探究緩沖物質(zhì)對(duì)血液pH穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境：

劇烈運(yùn)動(dòng)后上肢和下肢骨骼肌往往會(huì)有酸痛的感覺，這是因?yàn)?/p>

細(xì)胞無氧呼吸產(chǎn)生了乳酸。為什么一段時(shí)間以后這種酸痛感會(huì)消失？資料探究：材料1：細(xì)胞代謝會(huì)產(chǎn)生許多酸性物質(zhì)，如乳酸、碳酸等，人和動(dòng)

物吃的食物經(jīng)消化吸收并代謝后，會(huì)產(chǎn)生一些酸性或堿性物

質(zhì)，如碳酸鈉。這些酸性或堿性的物質(zhì)進(jìn)入內(nèi)環(huán)境，常使pH

發(fā)生偏移。但一般情況下，機(jī)體能使pH穩(wěn)定在一定范圍內(nèi)。

材料2：緩沖液是由一種弱酸和一種該弱酸的強(qiáng)堿性鹽組成，如

NaH2PO4/Na2HPO4、NaHCO3/H2CO3、醋酸/醋酸鈉等。在加入酸

或堿時(shí)，能使pH的變化減弱。

材料3：化學(xué)分析得知，生物體內(nèi)存在NaHCO3、H2CO3、NaH2PO4、

Na2HPO4、KH2PO4、KHCO3等鹽類和一些金屬離子、帶負(fù)電的生

物大分子。解決問題：

這些物質(zhì)對(duì)維持生物體pH穩(wěn)定有什么作用？嘗試對(duì)緩沖物質(zhì)維持pH穩(wěn)定的機(jī)制進(jìn)行解釋。第十四頁，共五十一頁，2022年，8月28日例1：建構(gòu)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

2．2圖文并茂型資料

磷脂分子的兩鏈轉(zhuǎn)速達(dá)1016次/秒,磷脂分子與周圍分子互換達(dá)106次/秒。綠色熒光素標(biāo)記的抗體紅色熒光素標(biāo)記的抗體細(xì)胞融合人細(xì)胞鼠細(xì)胞人鼠雜交細(xì)胞細(xì)胞融合初期37℃

40min細(xì)胞融合第十五頁，共五十一頁，2022年，8月28日例2：細(xì)胞器之間的相互配合1.提出探究問題：

細(xì)胞能正常完成各項(xiàng)生命活動(dòng)的前提條件是什么？

2.資料探究：

①細(xì)胞內(nèi)“膜”的聯(lián)系圖解；細(xì)胞核細(xì)胞膜內(nèi)質(zhì)網(wǎng)高爾基體囊泡第十六頁，共五十一頁，2022年，8月28日黑點(diǎn)代表未被標(biāo)記的分泌蛋白，紅點(diǎn)代表被標(biāo)記的分泌蛋白。2.資料探究：

②科學(xué)家對(duì)豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞分泌物形成的研究過程；第十七頁，共五十一頁，2022年，8月28日運(yùn)輸高爾基體氨基酸核糖體線粒體

（供能）內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成細(xì)胞膜加工分泌蛋白分泌2.資料探究：

③分泌蛋白運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的過程示意圖。3.建構(gòu)概念：

生物膜系統(tǒng)第十八頁，共五十一頁，2022年，8月28日例3：染色體變異在育種上的應(yīng)用1.創(chuàng)設(shè)問題情境：大家都愛吃無子西瓜，知道它是如何培育成的嗎？吃過無子西瓜的同學(xué)，有沒有注意過西瓜瓤里依然有一些白色的軟軟的“子”，知道那是什么嗎？第十九頁，共五十一頁，2022年，8月28日探究問題：1.為什么將一定濃度的秋水仙素溶液滴在二倍體西瓜幼苗的芽尖？2.獲得的四倍體西瓜為什么要和二倍體雜交？3.三倍體西瓜為什么沒有種子？真的一顆都沒有嗎？4.每年都要制種很麻煩，有沒有別的替代方法？第二十頁，共五十一頁，2022年，8月28日例4：興奮在神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)1.對(duì)科學(xué)家的結(jié)論質(zhì)疑：

高爾基認(rèn)為神經(jīng)元構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)類似血管構(gòu)成

循環(huán)系統(tǒng)，是完全貫通的，那么，事實(shí)是否如此呢？2.科學(xué)家研究資料：

拉蒙·卡哈爾在高爾基工作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了突觸結(jié)構(gòu)。3.提出探究問題：從結(jié)構(gòu)上看神經(jīng)元之間有間隙，

電信號(hào)不能通過，那興奮如何傳導(dǎo)？4.自主探究：

積極思維活動(dòng)：興奮在神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)

第二十一頁，共五十一頁，2022年，8月28日1.興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是通過什么傳遞的？2.什么叫突觸？指圖說出突觸的結(jié)構(gòu)。3.突觸小體長在軸突上，還是樹突上？4.神經(jīng)遞質(zhì)存在哪里？遞質(zhì)是怎樣傳遞興奮的？5.突觸小體內(nèi)有較多的線粒體，

說明什么？6.神經(jīng)沖動(dòng)如何從前膜經(jīng)間隙傳到

后膜？7.興奮為何不能從樹突傳到軸突?8.突觸傳遞的特點(diǎn)怎樣？讀圖指導(dǎo)思考鏈

：第二十二頁，共五十一頁，2022年，8月28日2．3數(shù)據(jù)型資料

例：基因的自由組合定律1.提出探究活動(dòng)：

如何解釋兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及出現(xiàn)的比例？2.設(shè)計(jì)探究思考題：①F1中有幾對(duì)等位基因？能產(chǎn)生幾種配子？為什么F1產(chǎn)生配

子時(shí)不同對(duì)的基因會(huì)自由組合呢？其細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是什么？②F2中為什么出現(xiàn)新的性狀組合？③自主完成教材中“豌豆2對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)圖解”，

學(xué)會(huì)用“棋盤式”書寫遺傳圖解。④F1自交，為什么F2會(huì)出現(xiàn)9：3：3：1的性狀分離比？根據(jù)

孟德爾對(duì)分離定律的假說，嘗試解釋兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)

驗(yàn)的現(xiàn)象。⑤從數(shù)學(xué)角度分析9：3：3：1與分離定律出現(xiàn)的F2表現(xiàn)型3：1

的關(guān)系。第二十三頁，共五十一頁，2022年，8月28日表現(xiàn)型基因型基因組合數(shù)基因型數(shù)在F2中比例黃圓1YYRR、2YyRR、2YYRr、4YyRr949/16黃皺1YYrr、2Yyrr323/16綠圓1yyRR、2yyRr323/16綠皺1yyrr111/16⑥根據(jù)實(shí)驗(yàn)圖解分析F2基因型和表現(xiàn)型及比例，歸納填寫表格。3.質(zhì)疑：通過分析我們發(fā)現(xiàn)兩對(duì)性狀的遺傳是彼此獨(dú)立，互不干擾的。如果再把兩對(duì)性狀聯(lián)系在一起研究，還能發(fā)現(xiàn)什么嗎？4.學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)：一對(duì)性狀的基因可彼此分離，不同對(duì)的性狀可自由地組合，通過計(jì)算就可以直接得到各種表現(xiàn)型所占的比例。黃色圓粒＝3/4×3/4＝9/16黃色皺粒＝3/4×1/4＝3/16綠色圓粒＝1/4×3/4＝3/16綠色皺粒＝1/4×1/4＝1/16第二十四頁，共五十一頁，2022年，8月28日親代等位基因?qū)?shù)F1配子

種類數(shù)F2基因型種類數(shù)F2表現(xiàn)型種類數(shù)F2型表現(xiàn)型

分離比12=213=312=213:1=(3:1)124=229=324=229:3:3:1=(3:1)2323=833=2723=8(3:1)3

=27:9:9:9:3:3:3:1n2n3n2n(3:1)n5.繼續(xù)探究：位于非同源染色體上的非等位基因，遺傳時(shí)遵循自由組合定律。從下表可以得出什么規(guī)律，如果是3對(duì)，4對(duì)，一直到n對(duì)相對(duì)性狀的遺傳呢？請(qǐng)嘗試總結(jié)規(guī)律。第二十五頁，共五十一頁，2022年，8月28日2．4實(shí)驗(yàn)型資料

例1：細(xì)胞膜的制備探究問題：如果給你以下材料：植物葉片、豬肝、哺乳動(dòng)物的血液,你會(huì)選擇哪種材料制備細(xì)胞膜？為什么？根據(jù)什么原理來做呢？

實(shí)驗(yàn)探究是生物學(xué)研究的重要方法，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)探究素材，通過質(zhì)疑設(shè)障，進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，改編成探究實(shí)驗(yàn)，使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。第二十六頁，共五十一頁，2022年，8月28日實(shí)驗(yàn)材料：（1）槍烏賊的巨大神經(jīng)纖維

（軸突直徑可達(dá)1毫米）（2）一個(gè)玻璃微電極

（能直接插入神經(jīng)纖維內(nèi)部）（3）一個(gè)電流表例2：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)1.提出問題：

在靜止的時(shí)候神經(jīng)纖維的電位是怎樣的？接受刺激時(shí)會(huì)引

起什么樣的變化？為什么會(huì)出現(xiàn)這種變化呢？2.實(shí)驗(yàn)探究：

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究神經(jīng)纖維在未受刺激時(shí)膜內(nèi)外是否存在電位差？第二十七頁，共五十一頁，2022年，8月28日3．分析資料，解決問題

學(xué)習(xí)過程實(shí)際是一個(gè)不斷處理信息、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、并用來處理問題的內(nèi)化過程。學(xué)生在信息加工的過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，通過思維探究，領(lǐng)悟并建構(gòu)知識(shí)。教師在此過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在看圖、閱讀過程中學(xué)會(huì)提取有效信息，在激活學(xué)生思維的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。第二十八頁，共五十一頁，2022年，8月28日資料：細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史

實(shí)驗(yàn)2：1925年兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞膜中提取脂質(zhì)，在空氣－

－水界面上鋪展成單層分子，測(cè)得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積

的2倍。例：建構(gòu)細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)模型

①②③④探究：你認(rèn)為細(xì)胞膜中的這兩層磷脂分子會(huì)怎樣排列？請(qǐng)嘗試設(shè)計(jì)并畫出。3．1文獻(xiàn)型資料的分析第二十九頁，共五十一頁，2022年，8月28日

3．2圖群資料的分析例1：DNA的復(fù)制方式背景知識(shí)1：在氮源為14N的培養(yǎng)基中生長的大腸桿菌，其DNA分子均為14N-DNA；在氮源為15N的培養(yǎng)基中生長的大腸桿菌，其DNA分子均為15N-DNA。將15N標(biāo)記的細(xì)菌放入14N培養(yǎng)，即DNA復(fù)制所需原料全部含14N，由含14N的原料合成的多核苷酸鏈為14N鏈。背景知識(shí)2：密度梯度離心是使不同重量的DNA分開，分布于離心管不同位置的方法。15N-DNA比14N-DNA密度大，所以離心后15N-DNA形成的位置比14N-DNA低，若一條鏈含15N，另一條鏈含14N的DNA離心后位置位于兩者之間。第三十頁，共五十一頁，2022年，8月28日

例1：DNA的復(fù)制方式思考題1．DNA是肉眼看不見的，如何才能分辨DNA？思考題2．用CsCl密度梯度離心后重帶、中帶、輕帶表示的DNA分子

的雙鏈構(gòu)成是怎樣的？思考題3．離心處理后，為什么子一代DNA只有雜合鏈帶？子二代

DNA出現(xiàn)了輕鏈帶和雜合鏈帶，說明了什么？[例題]：已知某一條全部N原子被15N標(biāo)記的DNA分子（0代），轉(zhuǎn)移到

含14N的培養(yǎng)基上培養(yǎng)n代，其結(jié)果如下：（1）分子總數(shù)________

（2）只含15N的分子___________

（3）含15N、14N的分子__________

（4）只含14N的分子___________

（5）脫氧核苷酸鏈總數(shù)________

（6）含15N的鏈為_____________

（7）含14N的鏈為_____________第三十一頁，共五十一頁，2022年，8月28日1.提出問題：

如果僅靠血液中的葡萄糖供能，運(yùn)動(dòng)員只能跑24—36s，事實(shí)并非如此，絕大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員都能跑完全程，血糖如何補(bǔ)充？血糖濃度怎樣維持？2.提供資料：

血糖的來源和去向的簡(jiǎn)圖、血糖平衡調(diào)節(jié)示意圖3.分析問題：①馬拉松比賽過程中，運(yùn)動(dòng)員的血糖不斷被消耗，

但它的含量仍維持在0.9g/L左右。②飯后，大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但是正常人的

血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常。③從糖尿病人“尿糖”的癥狀推斷糖尿病的病因。

糖尿病人為什么會(huì)出現(xiàn)“三多一少”的病癥？糖

尿病人的治療為什么是注射胰島素而不能口服？4.解決問題：建立血糖調(diào)節(jié)的模型

例2：血糖平衡的調(diào)節(jié)第三十二頁，共五十一頁，2022年，8月28日血糖濃度升高下丘腦

另一區(qū)域胰島

B細(xì)胞胰高血糖素分泌增多腎上腺素分泌增多胰島素

分泌增多胰島

A細(xì)胞腎上腺髓質(zhì)下丘腦

某一區(qū)域血糖濃度降低血糖平衡的調(diào)節(jié)的模型建構(gòu)：神

經(jīng)

體

液

調(diào)

節(jié)第三十三頁，共五十一頁，2022年，8月28日

3．3實(shí)驗(yàn)資料的分析

例1：滲透作用產(chǎn)生的必備條件傳統(tǒng)式教學(xué)：第三十四頁，共五十一頁，2022年，8月28日探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：②A組和C組對(duì)比說明半透膜兩側(cè)的溶液必須具有濃度差。蔗糖溶液清水半透膜全透膜

（如紗布）A組B組半透膜同濃度

蔗糖溶液C組（漏斗內(nèi)液面上升）（漏斗內(nèi)液面無變化）（漏斗內(nèi)液面無變化）

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

①A組和B組對(duì)比說明滲透作用要有半透膜；第三十五頁，共五十一頁，2022年，8月28日

例2：探索遺傳物質(zhì)的過程

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的探究：

“如果讓你繼續(xù)研究，進(jìn)一步證明什么是遺傳物質(zhì)，你覺得關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是什么？如何設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)？”2.對(duì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性提出質(zhì)疑：能使R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化，看來S型細(xì)菌DNA并沒有被加熱“殺死”，那加熱會(huì)不會(huì)導(dǎo)致DNA分解？請(qǐng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充完善。第三十六頁，共五十一頁，2022年，8月28日3．4數(shù)據(jù)資料的分析例如：生長素的特性促進(jìn)抑制不促進(jìn)也不抑制任何一條曲線分析都可以得出：隨著生長素濃度的增加，對(duì)器官的促進(jìn)作用逐漸加強(qiáng)，達(dá)到最適濃度后隨著生長素濃度的增加，對(duì)器官的促進(jìn)作用逐漸減弱，之后生長素濃度再增加，對(duì)器官的抑制作用逐漸加強(qiáng)。生長素的作用特點(diǎn)1（兩重性）：低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長第三十七頁，共五十一頁，2022年，8月28日生長素濃度（mol）根

芽

莖10－11

10－7

10－3促進(jìn)O抑制器官生長的效應(yīng)針對(duì)三條曲線分析，又可以得出：根、芽、莖三種器官對(duì)生長素需要的最適濃度是不同的，根為10－10mol/L、芽為10－8mol/L、莖為10－4mol/L。三者對(duì)生長素的敏感性是根＞芽＞莖。生長素的作用特點(diǎn)2：同一植物不同器官對(duì)生長素濃度的反應(yīng)不同，其中根需要的生長素濃度相對(duì)最低，而莖相對(duì)最高。第三十八頁，共五十一頁，2022年，8月28日0時(shí)間種群數(shù)量K1/2K值K值例：研究種群數(shù)量變化的意義K值1/2K值第三十九頁，共五十一頁，2022年，8月28日3．5分析過程中發(fā)現(xiàn)問題

例如：三倍體無子西瓜的培育過程學(xué)生提出問題：

（1）為什么不能用四倍體植株做父本，二倍體做母本？

（2）既然三倍體植株在減數(shù)分裂時(shí)染色體聯(lián)會(huì)紊亂，不能形成生殖細(xì)胞，那就沒有必要用二倍體植株傳粉處理，為什么還要這樣做呢？知識(shí)拓展四倍體做母本，二倍體做父本，胚是三

倍體，種皮是母本發(fā)育的，是四倍本，所以胚的發(fā)育時(shí)間比種皮的發(fā)育時(shí)間短，當(dāng)胚發(fā)育完全時(shí)，種皮尚未發(fā)育完全，幫種皮較薄，利于播種。如果用四倍體做父本，二倍體做母本，胚是三倍體，種皮是二倍體，種皮發(fā)育完全時(shí)胚尚未發(fā)育完全，等胚最終發(fā)育完全時(shí)，種皮

已發(fā)育過盛，此時(shí)種皮較厚，播種時(shí)不利于發(fā)芽，

另吃起來種子雖無胚，但種皮厚，影響口感。第四十頁，共五十一頁，2022年，8月28日4．表達(dá)交流，得出結(jié)論

學(xué)生在自主探究之后，將各自的探究結(jié)果進(jìn)行交流與討論，通過自主學(xué)習(xí)而獲得對(duì)某生物學(xué)主題的意義建構(gòu)。當(dāng)然可能并不全面或正確，這就需要在一個(gè)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對(duì)各自的觀點(diǎn)、假設(shè)進(jìn)行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點(diǎn)得以交鋒、碰撞，從而加深、補(bǔ)充、修正每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。多給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。第四十一頁，共五十一頁，2022年，8月28日例：減數(shù)分裂中生殖細(xì)胞的形成精原細(xì)胞

(2n)初級(jí)精母細(xì)胞(2n)次級(jí)精母細(xì)胞(n)精細(xì)胞(n)精子(n)卵原細(xì)胞

(2n)初級(jí)卵母細(xì)胞

(2n)次級(jí)卵母細(xì)胞(n)極體(n)卵細(xì)胞(n)極體(n)第四十二頁，共五十一頁，2022年，8月28日5.延伸拓展，學(xué)以致用

教材文本是編寫者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合編者自身的理解而選擇的生物學(xué)材料，現(xiàn)行不同版本的教材，其編排體系各不相同，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)各有詳略，教師對(duì)教材應(yīng)該有自己的見解，將自己的思考融入教學(xué)之中。因此要根據(jù)生物學(xué)科固有的知識(shí)體系，對(duì)教材進(jìn)行合理的延伸和拓展，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在課堂中積極地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)以致用。第四十三頁，共五十一頁，2022年，8月28日課后安排一個(gè)資料收集活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)已有的生物知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，尋找可以證明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的證據(jù)。①白細(xì)胞吞噬細(xì)菌和過程；

②變形蟲的偽足運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；

③草履蟲取食；

④受精時(shí)細(xì)胞的融合過程；

⑤動(dòng)物細(xì)胞分裂時(shí)細(xì)胞膜的縊裂過程；

⑥酵母菌的出芽生殖中長出芽體；

⑦白細(xì)胞通過狹窄毛細(xì)血管的變形；

⑧精子細(xì)胞形成精子的變形；

……

例1：細(xì)胞流動(dòng)性的例證第四十四頁，共五十一頁，2022年，8月28日

①從理論上講，標(biāo)記DNA