診斷物理教學問題分析學生學習障礙與對策

診斷物理教學問題，分析學生學習障礙與對策首都師范大學續(xù)佩君（）一、對初中生物理學習問題的經驗綜述知識分析·基礎知識性問題（小學科學、數(shù)學基礎、錯誤前概念…）·數(shù)學性問題（中學）·記憶性問題·理解性問題（概念規(guī)律）·運用規(guī)范性問題（示意圖、過程簡圖、解題步驟、語言表述…）·學科方法問題·綜合技巧性問題（基礎、物理、數(shù)學在特定情況下的技巧性運用）心理分析·由兒童（普適性）學習心理（遷移、思維定勢…）造成的問題·由學科性心理（物理概念規(guī)律、物理技能、物理能力）造成的問題·由發(fā)展性心理（一般能力、情感態(tài)度價值觀…）造成的問題造成常犯錯誤的學法原因學法分析·物理學習的正確方法造成常犯錯誤的學法原因·學生實際學物理的方法二、初中生在物理學習中呈現(xiàn)的一般心理障礙（一）、學習概念的常見心理障礙1、認識或情感上的一些具體障礙怎么和我以前知道（看到、體會到）的不一樣？例舉◆前概念的：◆表觀的體驗或經歷的：◆先入為主的：怎么和書上（老師、好學生）的不一樣，肯定是我錯了！例舉◆（答案、雞蛋羹沸騰；——教條、崇拜導致的盲從）2、學好概念就是記住定義、背下公式（二）、學習規(guī)律的常見心理障礙1、用規(guī)律就是套公式，所以記結論就成，做題時好套。（學規(guī)律時每節(jié)課的作業(yè)都是套//妨礙掌握應對思維變勢時的正確程序。）2、自認為會做的題（作對的題）實際上做錯了，但錯了還不知怎么錯的。（一圈的功）3、憑想當然，一看題就認為該這么做（實際是由于沒有分析條件的習慣，于是讓潛在的思維定勢、模糊性的前概念或經驗起作用，）。（定滑輪提升自己）（三）、概念規(guī)律學習常見的共同性心理障礙1、老師講不清、課上聽不懂，那是老師的問題；課上聽得懂自己做題卻老錯，這是自己的問題。（講清＝懂＝會？）2、跟著老師做挺順，可自己拿到題就不知如何入手。（老師沒教會學生自己走：帶著走，走多了就認得了；看地圖、定目標、分析幾種可能的走法和那種較好，然后放手讓學生自己走并在遇到的具體問題時再進行啟發(fā)和必要的具體指導）3、自己不是學物理的料，太笨：對概念規(guī)律理解總有問題，要么理解不深，要么理解錯誤（變式，自發(fā)的遷移，由于形成思維定勢中缺乏正確程序而致使難以學會應對變勢的正確方法，過早讓學生區(qū)分易混概念。）討論：上述物理學習心理障礙的例舉、表述、內容的增減改及實用型分類三、關于思路與策略思路：從最基本和共性的視角尋求策略——學習理論的幾個基本概念及其物理教學應用（一）、概念的變式界定：本質特征相同而非本質特征不同的實際事物叫做同一概念的變式。變式的作用：基本功能：通過變更對象的非本質特征來突出對象內在的本質特征。變式的數(shù)量：豐富學生的表象，并有利于抽象能力的發(fā)展。變式的質量：影響概念建立的正確與深刻。教學策略：·在保證變式質量的基礎上注意掌握足夠的變式數(shù)量·建立概念的階段使用，重在抽象能力的培養(yǎng)（尋找、區(qū)分、剃除非本質因素）·鞏固概念的階段使用，重在分析能力的培養(yǎng)（審視是否符合概念的適用條件）（二）、心理定勢界定：由某些已有心理準備（狀態(tài)）而造成的對即將開始從事的同類活動進行同樣處理的確定心向。心理定勢的作用：·提高解題的效率（m、t）·減弱思維的靈活性，并可能妨礙對概念規(guī)律的深刻理解教學策略：形成心理定勢·形成心理定勢的條件：1、擁有外在形式不同但本質特征相同的系列問題2、讓學生進行足夠量的聯(lián)系（足夠---相對和個性化的概念）·形成心理定勢的方法：1、整理出題型和相應的解決方法（程序、規(guī)律）2、幫學生形成知識組塊·心理定勢的運用：1、熟練概念規(guī)律的階段使用，重在培養(yǎng)技能，縮短時間2、提煉解題方法、形成組塊的時間不能過早，也不能過晚3、教學生自己掌握好足夠的練習量（三）、心理變勢界定：對欲解決的問題是否能使用已有心理定勢解決的警覺，以及及時改換其他程序處理該問題的確定心向。心理變勢的作用：·深化對概念規(guī)律的理解·提高思維的靈活性，便于知識、技能、方法的活化·有利于增強學生分析問題解決問題的能力教學策略：接觸心理變勢·接觸心理變勢的條件：1、擁有外在形式和本質特征均不相同的系列問題2、擁有外在形式相同但本質特征不同的系列問題·接觸心理定勢的方法對實際問題情境中所涉及概念的科學內涵進行邏輯分析：弄清物理現(xiàn)象，分析物理過程，選擇物理規(guī)律，列方程求解·心理變勢的運用：1、完善、擴展概念規(guī)律的階段使用，重在明晰適用范圍和條件，培養(yǎng)分析問題的能力2、接觸心理變勢必須在心理定勢形成之后3、不應再要求學生形成與其相應的心理定勢（重在掌握分析方法，而非解決同類題的經驗積累）（四）、學習的遷移概念：·界定：學習間的相互影響·內容：知識、方法、技能、能力遷移的分類：·從遷移的方向分：1、順向遷移：先前學習對后續(xù)學習的遷移2、逆向遷移：后續(xù)學習對先前學習的遷移·從遷移對學習效果的影響分：1、正遷移：促進學習的遷移2、負遷移：干擾學習的遷移3、零遷移：對學習沒有任何影響的遷移·從遷移的水平分：1、橫向遷移：難度和復雜程度大體處于一個水平上的遷移2、縱向遷移：難度或復雜程度已明顯不在同一個水平上的遷移遷移的作用：·知識、技能的遷移有助于知識、技能的鞏固、深化、概括化和融會貫通·知識、技能的遷移有助于方法的熟練和能力