給農(nóng)村幼兒提供高質(zhì)量的早期閱讀

給農(nóng)村幼兒提供高質(zhì)量的早期閱讀近年來，早期閱讀越來越受到重視，幼兒園也將早期閱讀作為幼兒語言教育的重要內(nèi)容，但是農(nóng)村幼兒園由于對教育理論理解的偏差和受傳統(tǒng)的教育觀念影響，在實際教育過程中存在很多誤區(qū)。而只有樹立科學的早期閱讀理念，為幼兒提供寬松自由、可愛有趣的閱讀環(huán)境，與幼兒建立積極和諧的互動關系，才能給農(nóng)村幼兒提供高質(zhì)量的早期閱讀，讓幼兒在快樂的閱讀氛圍中成長。走出功利化的早期閱讀誤區(qū)早期閱讀絕不是早期識字。許多農(nóng)村家長錯誤地認為，孩子識字越早、越多就表示孩子越聰明！于是，他們要求幼兒園每天把大量的時間和精力放在教孩子識字上。在他們看來，評價幼兒園的質(zhì)量應以“孩子識字多少、是否會做加減法和會拼音”為標準。一些幼兒園為了迎合家長的需要，語言領域的教育基本就是“小學化”的語文教育?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，“幼兒語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應該為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交流環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低級讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富幼兒語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗?！遍喿x及閱讀素養(yǎng)不是要求兒童在早期教育期間識多少字或者具備的一種能力，而是在人一生中接觸的各種閱讀材料以及和同伴的相互作用下建構的一種可增長的知識、技能和策略的能力。如果幼兒過多地依賴文字來接受觀念，他們便不必親自驗證事實與規(guī)律，文字的記憶也就代替了對事物意義的探究，這將不利于兒童行為、智慧和社會性情感等方面的健康發(fā)展。幼兒只有將文字與自己的經(jīng)驗聯(lián)系在一起時，才能真正地理解文字。閱讀不只是看字，看圖畫和色彩也是閱讀。有的家長片面地認為，孩子現(xiàn)在太小連字都不認識，閱讀是識字以后的事。事實上，識字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識字。閱讀和識字不是一回事，即使幼兒會識字，也不一定會閱讀。事實上，幼兒在沒有識字前就有閱讀行為。他們先是表現(xiàn)出對各種圖書的興趣，在翻弄圖書的過程中自言自語，而后在大人的幫助下開始對漢字敏感或產(chǎn)生興趣，逐漸由原來閱圖水平過渡到圖文的同步閱讀。因此，閱讀活動在幼兒早期就可以進行。先閱讀后識字，在文中讀圖、在文中識字是早期閱讀教育不可忽視的原則。僅僅用識字教育來替代閱讀活動是不符合幼兒閱讀發(fā)展規(guī)律的。閱讀不僅僅是為了將來的好成績。有的家長和教師膚淺地認為早期閱讀的目的僅僅是為將來取得好的學習成績奠定基礎。許多幼兒正接受著嚴格的、正式的讀寫訓練，這些訓練超出了幼兒正常的發(fā)展水平，沒有考慮到讓幼兒在閱讀中獲得樂趣，也忽視了幼兒學習特點。早期閱讀對于幼兒來說，應該是在玩中學、做中學、生活中學。獲得知識和能力往往是他們在玩樂之余獲得的副產(chǎn)品。我們提倡的不是將小學的讀寫課程提前到學前階段來進行，而是培養(yǎng)幼兒初步的讀寫能力，激發(fā)幼兒對口語和書面語學習的興趣和熱情。幼兒在早期閱讀過程中可以得到的東西很多，有接觸書面語言的形式和運用的機會，發(fā)展語言和認知能力的機會，掌握詞匯構成和文字表征的機會，同時也有發(fā)展學習讀寫的傾向態(tài)度的機會。因此，放棄功利閱讀，給幼兒快樂的、沒有壓力的閱讀，這樣他們會更喜歡閱讀，能享受到閱讀的樂趣，也會受益更多。提供適宜的閱讀環(huán)境和材料早期閱讀是一個多元的復雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗，從而建立起自主閱讀的意識和技能，這種自主閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環(huán)境中，在父母老師的正確引導與溫暖陪伴下“自然而然”形成的。幼兒的讀寫能力應該發(fā)生在適合的環(huán)境，在這樣的環(huán)境里，幼兒可以形成積極的自我感覺，發(fā)展出積極的讀寫態(tài)度。要想讓孩子走進閱讀的世界，首先要引發(fā)他們閱讀的興趣，從而產(chǎn)生閱讀的動機。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設是激發(fā)幼兒閱讀興趣的物質(zhì)條件，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的條件之一。所以老師應該在幼兒園創(chuàng)設一個相對獨立、安靜、溫馨的閱讀環(huán)境，如圖書角或閱讀區(qū)。并在圖書角多投放語言材料，包括繪本故事、圖畫書、收集的生活中的各種標記、各種圖卡字卡、超市購物的票據(jù)、幼兒畫報、兒童自己書寫制作的故事書以及各種玩具和紙筆等。在日常生活中，教師和家長應有意識地收集各種資料物品，提供促進幼兒在游戲中發(fā)生閱讀行為的資料物品。研究表明，不合適的圖書可能會降低孩子的閱讀興趣，孩子不會發(fā)展好的閱讀能力，孩子會用他們的時間去看電視，或者去做別的事情。因此，提供的閱讀材料應符合幼兒的年齡特點。小班幼兒處于學習發(fā)音的關鍵期，要選擇以圖像和色彩為主、文字為輔的圖書；中班幼兒處于掌握基本語法和句法的關鍵期，要選擇帶有簡單情節(jié)和對話、具有表演性、圖文并茂的童話、寓言等故事書，這樣有助于幼兒自主閱讀和表征活動；大班幼兒想象力有了很大的發(fā)展，他們對新奇的事物很感興趣，喜歡做有挑戰(zhàn)性和有一定風險性的活動，因此，圖書可以更加豐富，還可以鼓勵大班幼兒根據(jù)故事情節(jié)或線索續(xù)編或創(chuàng)編故事。建立和諧而積極的互動關系。教師和家長應為幼兒創(chuàng)設寬松、自由的閱讀氛圍。在農(nóng)村，很多幼兒都是留守兒童，家庭的榜樣作用可能有限。為了彌補這方面的不足，幼兒老師要承擔起這方面的責任，應該做到：對幼兒表示關注和贊賞。每天安排幼兒看書的時間（如組織晨讀，設立圖書角等）。幼兒是容易受暗示的，老師的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)?！伴喿x圖書”的習慣。參與幼兒的閱讀。這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，經(jīng)常抽時間與幼兒一起閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節(jié)共同提問、討論和思考。通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中的故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應關系，建立基本的文字概念，學習基本的閱讀策略，同時讓幼兒體驗故事中的情感。對成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是指導幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。鼓勵幼兒利用圖書進行創(chuàng)造性的活動。在早期閱讀過程中，成人在指導幼兒閱讀時應當引導幼兒通過復述、推測和假設結果、分享人物觀點、討論圖畫內(nèi)容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動的閱讀者，同時也需要引導幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創(chuàng)編和講述自己的“故事”。另外在生活中，還要幫助幼兒體會文字的用途。如買了新玩具時，把說明書上的文字讀給幼兒聽，了解玩具的玩法等。進行科學而有效的閱讀指導。由于無意注意高度發(fā)展，幼兒閱讀時目光常常被圖書中生動形象或感興趣的畫面所吸引，容易出現(xiàn)跳躍性的特點，思維過程呈現(xiàn)一種無序狀態(tài)，從而影響閱讀的理解。所以教師在指導過程中要幫助幼兒了解圖書的結構，掌握翻閱圖書的方法，如學習按頁碼看書、學習要先看封面標題，從上至下、從左至右有順