《小學(xué)課堂管理》讀書心得-文祥

《小學(xué)課堂管理》讀書心得文祥作為小學(xué)教師的我們經(jīng)常會遇到這樣的場景：情景一、課堂上，有些學(xué)生會下意識起立，特別是低年級的學(xué)生。情景二、在發(fā)言的同學(xué)還未回答完畢早已有性急的同學(xué)說出了完整的答案。情景三、有些學(xué)生集中注意力的時間短，上課時經(jīng)常走神兒、缺乏學(xué)習(xí)熱情、懶散倦怠。情景四、在教師提出問題后有些學(xué)生不加思索、但求快速、脫口而出一個錯誤答案……大多數(shù)教師都曾認(rèn)真思索過學(xué)生的這些行為，并試圖找出幫助學(xué)生改正他們不當(dāng)行為的合理有效的方法?！缎W(xué)課堂管理》一書就是幫助一線教師切實(shí)地解決我們在工作中遇到的諸多問題的一部教育著作。這部著作涉及內(nèi)容十分廣泛，包括從學(xué)年計劃制定、教室室內(nèi)環(huán)境的布置、課堂上實(shí)施的教學(xué)策略、課堂紀(jì)律，到如何評價學(xué)生、如何同學(xué)生、家長、其他教職人員進(jìn)行溝通、如何維護(hù)教室的社會心理環(huán)境等十五個章節(jié)的內(nèi)容，是一部內(nèi)容全面、詳實(shí)、可操作性強(qiáng)的教育指南手冊。唯一遺憾之處是《小學(xué)課堂管理》這部書是兩位美國學(xué)者（森特和查爾斯）合作完成的，書中所提供的例子及所默認(rèn)的教育環(huán)境都是美國式的。因此，有些做法不適用于我國的教育教學(xué)工作，但《小學(xué)課堂管理》這部書所提供的教育理念是非常有價值的。這部書的每一章、每一節(jié)都令我愛不釋手，每一句話、每一個觀點(diǎn)都對我有所啟發(fā)。下面我就選取給我感觸最深的、充滿智慧與情感的管理班級的小竅門來談?wù)勎业母惺?。教師的恐嚇、威?yán)、斥責(zé)無疑會對學(xué)生產(chǎn)生威懾力，無疑會讓大多數(shù)學(xué)生按照指令辦事。但這種威脅強(qiáng)迫性的做法會帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。如：學(xué)生膽小、缺乏安全感、師生關(guān)系緊張。而書中提供的信號系統(tǒng)和手勢語則充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的觀念。當(dāng)學(xué)生說話時教師出示一張雙唇緊閉的卡片。當(dāng)學(xué)生擅自離開坐位時，教師向其出示畫有椅子的卡片……當(dāng)教師向同一位學(xué)生出示兩次卡片后，該生就會被扣掉一分。這是一種溫和的懲罰方式。課堂氛圍沒有因教師厲聲訓(xùn)斥或是嚴(yán)肅的表情所影響，但違紀(jì)的學(xué)生又受到了提示與處罰。同樣，學(xué)生也可以出示信號向老師尋求幫助。如：舉起紅色卡片表示急迫的詢問，黃色卡片則表示一般性的詢問。這種方法避免了學(xué)生因提問而可能造成的混亂場面。在實(shí)踐中我們還可以靈活轉(zhuǎn)變信號載體，將卡片換成學(xué)生喜歡的貼紙、玩具等小東西。手勢語也是一種保證課堂紀(jì)律的好方法。如：孩子獲得獎勵時通常會發(fā)出yeah的歡呼聲，這種聲音此起彼伏必然會破壞原有的課堂秩序。這時教師可以允許學(xué)生上下振動手臂表示高興。當(dāng)鼓勵小組成員時，教師也可以讓學(xué)生通過用兩只手指鼓掌表示支持……這樣的手勢語即維護(hù)了課堂紀(jì)律也尊重了學(xué)生表達(dá)情感的權(quán)利。對于小學(xué)生而言爭吵、打架是不可避免的。然而裁決制造事端的雙方誰對誰錯，懲罰、安撫雙方學(xué)生則是一件費(fèi)時費(fèi)力的工作。書中的一位教師采用角色扮演的方法再現(xiàn)此類惡性事件的全過程，然后請同學(xué)推斷后果，并討論避免此類事件發(fā)生的行為準(zhǔn)則，如：與同學(xué)交談或游戲時要有禮貌，要有抑制力，不霸道，與同學(xué)心平氣和地交換不同的意見等等。通過這種方法交給學(xué)生與他人共處的技巧，增強(qiáng)與他人和作的意識。同樣，我們還可以運(yùn)用角色扮演的方法再現(xiàn)課堂中遲到、無秩序發(fā)言、溜號等現(xiàn)象。使學(xué)生明白違紀(jì)行為對他人、對教師、對整堂課帶來的不良影響，杜絕此類事件的再發(fā)生。優(yōu)秀的班級是一個獎懲機(jī)制靈活、完善、充滿活力的集體，不是一個在教師斥責(zé)與威懾力的作用下馴服出來的聽話的集體。讓我們從滿足學(xué)生最基本的需要：責(zé)任感、歸屬感、參與感、合作意識入手，充分運(yùn)用