淺談當前學校教學管理中存在的問題及對策

淺談當前學校教學管理中存在的問題及對策一、前言改革開放20年來，隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉軌、政治上的相對穩(wěn)定和教育體制的變革，學校教育教學質量的提高除了受到教師教育教學觀念和個人素質等因素影響外，更重要的是受到學校的教學管理內(nèi)容和方式的影響。因而，致力于學校教學管理的思考及改革，應該是學校改革的重要任務。二、當前學校教學管理的現(xiàn)狀傳統(tǒng)的觀念認為，學校管理不外乎是一些師生吃、喝、拉、撒、睡等雜七雜八的簡單的事務性工作，即使沒有專業(yè)特長，任何人也都可以濫竽充數(shù)。這是一種不科學的觀念。事實上，學校管理工作涉及到整個學校的每個處室和每位師生，是關系全面辦學質量的活動。從當前學校教學管理的內(nèi)容上來看,主要內(nèi)容是教學常規(guī)管理。教學常規(guī)管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對教師教學工作量化檢查的制度，這是進行過程性管理，保證正常的教學秩序和教學質量重要的一環(huán)，也是教師天天面對的日常工作和檢查的內(nèi)容，各學校教學管理制度都對此制定了具體要求和檢評辦法，下面分別淺析存在的問題。（一）、過分依賴制度，忽視教師專業(yè)發(fā)展的需要1、在教學管理上重教學不重科研。由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，于是各學校便主要依靠制度管理強制推進。這樣，導致教師能動性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化。在教學與科研的關系上，出現(xiàn)了一些極端。一是，根本不要科研，只關注分數(shù)，只要能提高分數(shù)的，哪怕是笨重的戰(zhàn)術，都無所不用到極致。二是為搞科研而搞科研?？蒲兄涣㈨棽谎芯?，只評比不應用，只用于應付上級檢查；搞科研完全成了走過場走形式，完全沒有任何實際效果，不但沒有促進教學，有時候甚至是擾亂正常的教學秩序。教師教學工作成了追求學生考試高分，參加教研活動也僅僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。2、在教育理念上重升學不重育人。一是高度重視優(yōu)質高中和重點高中的升學率。尤其是當前高考的競爭已經(jīng)下移到中考競爭，只有把更多的畢業(yè)生送進優(yōu)質高中和重點高中，升學率上去了，這所初中在社會上才有美譽度和生存空間。二是把學校的功能定錯了位。認為學校就是—個加工廠，只有生源好才會加工成好產(chǎn)品，把學校的教學質量和在社會上的美譽度歸結為生源的質量，因此而大搶優(yōu)質生源。顯然，過分依賴制度管理，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展的需要。（二）、教學管理常停留于形式，沒有促進教師的專業(yè)發(fā)展從各校教學常規(guī)管理的進程中看，仍停留于形式的多，沒有促進教師的專業(yè)發(fā)展。主要體現(xiàn)為：1、備課.備課是教師對教材的重新加工處理，具體工作包括問題情境的設計，教學資源的開發(fā)利用，學情的分析，教學預案的制定等，是上好課的前提和基礎。但是，學校在教學工作月查記載中記錄的是：備課認真，備課環(huán)節(jié)完備，按進度備課，詳案（或略案）等。從課堂中了解的情況看（隨機聽課）：一是個別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是個別教師仍有抄書的現(xiàn)象；三是個別教師還有課后補教案以應付檢查的現(xiàn)象；四是教師用書“保存完好”，沒有一點閱后勾畫的痕跡，更談不上教學資源的開發(fā)利用的問題；五是教案上體現(xiàn)用教具和采用現(xiàn)代化技術手段的非常少。2、上課.課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學方法的優(yōu)化，學生學習方式的轉變都主要在課堂教學中進行。各校對課堂教學的檢評來說主要存在以下問題：一是主要依據(jù)院、系及教研室對教師組織聽課和檢查教案等方式籠統(tǒng)地給分評定；二是沒有形成自下而上的課堂教學評價方式，沒有教師自己對自己課堂教學的反思；三是教師“獨霸”課堂的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講的多，學生學習積極性和主動性調動不夠，學生動手、動腦、動口少。3、作業(yè).學生作業(yè)的布置與批改存在的主要問題：一是作業(yè)不分層次，學生沒有選擇作業(yè)的權利；二是為應付學校及上級檢查，只注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓練的面和量，更談不上作業(yè)訓練的梯度；三是作業(yè)形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業(yè)，缺乏一些實踐性、活動性、探究性作業(yè)；四是能夠讓學生當堂完成書面練習性作業(yè)的教師較少，大部分都是讓學生在課后完成，擠占了學生自習和課外活動的時間，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。4、聽評課.每學期規(guī)定每位教師聽評課的節(jié)數(shù)，其本意應該說是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學習，提高教師的執(zhí)教水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題為：一是沒有研究的主題（或者說是目標）使聽評課漫無目的、流于形式；二是沒有形成促使執(zhí)教者和聽課者提高水平的運行機制，只當完成任務，缺乏主動性；三是檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生。5、業(yè)務學習與教研活動.盡管每學期的業(yè)務學習達到16次以上（一般每周一次），在檢查時要檢查規(guī)定的教研活動記錄。但這些是否成了教師自覺的需要，是否成為指導和幫助教師解決在實踐中遇到的問題和困惑的需要。因此，如何將理論學習與教學實踐和教研活動三者有機整合起來，使三者相輔相成，互相促進是今后教學管理工作中著力解決的一個問題。那種認為進行課題研究，教育科研就是寫研究報告或論文的思想是遠遠落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業(yè)務學習也好，校內(nèi)各種培訓也罷，組織聽課也罷，不要只看有無次數(shù)，而是要通過這些手段和過程，解決我們教師在教學實踐中遇到的問題或困惑，通過教研活動要能提高自己的教學水平和教學質量。目前學校還遠遠沒有形成學習與研究的良好氛圍，主要存在以下問題：只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒有形成教師自覺的行為。沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運行機制，教師有效參與度相當?shù)?。②教師教研活動的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談，要么無目的地學習幾篇文章，要么就是漫無邊際空談，教研活動一定要有問題要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學期解決一個問題，對提高教師的素質和教學水平都有好處。6、在制度的組織實施上存在的問題：①還存在見分不見人，見章不見人的現(xiàn)象。好象在實施這些制度時，只是為了完成任務，完成賦分或者不被扣分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導。②制度的組織實施者都是學校各個層次的管理者，實施的對象就是被管理者，使兩者處于一種對立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權力行為，與當代社會民主化進程相背離，也與我們對教師實行民主化教學的要求不相符。建立民主科學的教學管理機制，讓廣大教師真正成為學校的主人，已是大勢所趨。三、針對以上問題的對策對學校教學管理現(xiàn)狀存在問題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。為此，針對目前學校教學管理中存在的問題提出以下對策：（一）、樹立“以人為本”的學校管理理念。人本管理不同于“見物不見人”或把人作為工具和手段的傳統(tǒng)管理模式，而是在深刻認識人在社會經(jīng)濟活動中的作用的基礎上，突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理。歸根到底，建構和諧教育必須體現(xiàn)“以人為本”的理念。學校管理中也要體現(xiàn)“以人為本”，意味著一切應從人出發(fā)，充分依靠和重視人，調動和發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性和積極性，關注人的生存和發(fā)展。這也暗示著在學校管理活動中，管理者必須轉變視角，從視教師和學生為“物”轉變到把其當作具有鮮活生命的人，從他們的實際出發(fā)，尊重其身心特點、權利、人格和個性需要，對他們充分關心、理解和信任。在人的主體意識不斷覺醒的當代社會，面對人的主動自覺的發(fā)展、豐富多樣的個性以及強烈的自我實現(xiàn)傾向，我們應把學校管理真正立足于人，把以人為本的管理理念貫穿始終。與一般管理不同的是，學校管理不僅要強調人是管理活動的主體、核心和動力，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神、突出人在管理中的中心地位，而且要在實施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標。從而學校教育中的管理育人、服務育人則是把管理的目標定位在育人上。因此，學校管理的理念必須是充分人性化的，必須依托于“以人為本”這個根本出發(fā)點。（二）、建立促進教師專業(yè)發(fā)展的教學管理與評價機制在堅持原教學常規(guī)檢查的基礎上，一是改變現(xiàn)行的教學管理模式和方法,將教師被動接受檢查改為主動參與，變領導只作檢查為領導帶頭參與。具體做法是：1、備課.每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學設計參加交流、評比，按優(yōu)、良、一般、差四個等級進行評定，同時寫出評語，指出優(yōu)點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學設計相對比的評價肯定其進步，將評定結果返回教師本人審定后存入教師發(fā)展檔案。2、上課.每位教師每學期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學設計，教學反思，參加交流、評比，評選要求同備課。每位教師的匯報課或探討課，由教研室主任主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，確定等級，肯定優(yōu)點，指出不足及今后的努力方向。上課教師的教學設計，教學反思，說課稿，一起存入教師發(fā)展檔案。3、聽評課.每位教師每學期提交兩份聽課評課報告，由參與聽課的主管院系領導簽字后參加交流、評比，操作方法同備課。4、作業(yè).每期舉行一次學生作業(yè)展評活動，作業(yè)必須包括實踐類、活動類、探究類作業(yè)，具體評定方法同備課。5、綜合評定.每學期結束后，進行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學期以來教師教育教學各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學反思、說課稿、作業(yè)布批、理論學習等進行集中檢評，具體操作同備課。評定結果的使用。第一可以結合其他方面的評定結果，進行優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教案等的評選，并進行表彰獎勵。第二可根據(jù)等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現(xiàn)獎懲。第三進入教師業(yè)務檔案記載存入教師發(fā)展性評價檔案中。第四建立警示制度，即對某項目連續(xù)兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續(xù)三次為差等的，要以教學事故給予處理。（三）、改革和建立校本教學研究制度1、要重新反思和優(yōu)化教研活動的方式方法。一是每個教研室對教研活動除按常規(guī)要求正?；顒油?，還要有問題意識，即要有專題，每個學期要有針對性的解決一至二個問題。二是對教研活動的質量進行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進行記錄，每個學期在期中、期末分別對本組內(nèi)的所有教師依據(jù)提出的價值點的多少進行質性評價。操作同備課。2、創(chuàng)新校內(nèi)培訓方法。一是每學期初要針對上期教師工作中存在的普遍問題和教學改革發(fā)展的趨勢，擬定本期校本培訓內(nèi)容