中學《教育知識與能力》學霸筆記二輪復(fù)習

中學《教育知識與能力》二輪復(fù)習【2022上半年二輪復(fù)習注意事項】二輪復(fù)習包含主觀題：辨析題、簡答題、材料分析題

辨析題一道8分，簡答題一道10分，材料分析題一道18分。簡答題匯總：84個。標有一級、二級、三級。其中一級是必須背的，不管有沒有時間必須背了，二級三級自己時間不夠的話看情況選擇幾個背了，當然時間充足就都背了。辨析題包含：高頻重點匯總、答題模板、例題解析。辨析題匯總了38個高頻知識點，但這38個知識點里面可以變換成100種問法或者更多來問你，所以要把38個里面的知識點背過并理解了，到時候怎么問你都不怕，都能辨別出來是正確還是錯誤。材料分析題：高頻考點匯總、答題模板、例題解析。材料分析題是最容易拿分的，只要寫上自己的背的內(nèi)容、再加上抄材料、再用自己的話解釋就可以給你高分。如果不會寫那你就抄材料、加自己的解釋沾邊的就往上寫。二級簡答題的匯總必須背過，.背完之后看看面的題目一個二個按順序序背下來、一默寫下來一購買微信：ximi5225【一級簡答題題目匯總】.教育的本質(zhì)屬性及表現(xiàn)形式.教育與生產(chǎn)力的相互關(guān)系.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育措施.影響人發(fā)展的主要因素.學校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn).確立我國教育目的的依據(jù).全面發(fā)展教育的組成部分與關(guān)系.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式.新課程改革的結(jié)構(gòu).綜合實踐活動內(nèi)容包括.教學的任務(wù).教學過程的基本規(guī)律.教學過程的基本階段.直觀性原則的基本要求.啟發(fā)性原則基本要求.循序漸進原則基本要求.講授法基本要求.教學方法選用的依據(jù).培養(yǎng)學生注意力的方法.短時記憶的特點.影響遺忘進程的因素.問題解決的影響因素.奧蘇貝爾有意義學習的實質(zhì)和條件.學習動機與學習效率的關(guān)系.馬斯洛的需要層次理論.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā).促進遷移的教學措施.認知策略的內(nèi)容.學生學習的特點.維果斯基的最近發(fā)展區(qū).影響人格發(fā)展的因素.不同氣質(zhì)類型的教育.埃里克森的人格發(fā)展階段理論.實施心理健康的途徑.皮亞杰的道德發(fā)展理論.柯爾伯格的道德發(fā)展理論.促進學生形成良好態(tài)度和品德的方法.德育過程的基本規(guī)律.疏導(dǎo)原則的基本要求.嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則基本要求.知行統(tǒng)一原則基本要求.中學德育的途徑.榜樣示范法的含義及基本要求.班集體形成的標志.班集體的發(fā)展階段.班主任對后進生的教育工作應(yīng)注意.教師成長的階段.教師成長的途徑2022上半年教師資格證筆試《中學一教育知識與能力》《教育知識與能力》簡答題（84個）【近幾年考過的簡答題有的沒有匯總到這84個里面，是因為考的幾率不大，如果自己覺得不保險，就把考過的簡答題都背過】【第一章】：（12個）1.教育的本質(zhì)屬性及表現(xiàn)形式：【一級】.教育的本質(zhì)屬性：教育是二種有且的地培養(yǎng)人的社會活動。是教育有區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，即教育的質(zhì)的規(guī)定性..教育的本質(zhì)屬性表現(xiàn)形式：①人類所特有的一種有意識的社會活動，動物界沒有教育。②教育是人類有意識的傳遞社會經(jīng)驗的活動。③教育是以培養(yǎng)人為直接目的社會實踐活動。.20世紀以后教育的特征：【全民多現(xiàn)身】【級】①教育的全民化②教育的民主化③教育的多元化④教育技術(shù)的現(xiàn)代化⑤教育的終身化.教育與生產(chǎn)力的相互關(guān)系：【規(guī)速方結(jié)手】【一級】L生產(chǎn)力對教育的制約作用：①生產(chǎn)力制約教育的速度和規(guī)模。②生產(chǎn)力制約著教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格。③生產(chǎn)力制約著教學的內(nèi)容、方法、手段與組織形式的變革。2.教育對生產(chǎn)力的作用：（教育的經(jīng)濟功能）①教育再生產(chǎn)勞動力②教育再生產(chǎn)科學知識（科學知識的再生產(chǎn)最主要途徑是：學校教育）4.教育與政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系：【二級】.政治經(jīng)濟制度對教育的制約：【兩權(quán)目的是體制】①政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)。②政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。③政治經(jīng)濟制度決定受教育權(quán)。④政治經(jīng)濟制度制約教育的目的和內(nèi)容。⑤政治經(jīng)濟制度決定教育管理體制。.教育對政治經(jīng)濟制度的作用：（教育的政治功能）①教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)出所需要的人才。②教育可以促進民主.③教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量..個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育措施：【一級】①個體身心發(fā)展具有順序性。是由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。循序漸進的促進學生身心的發(fā)展。②個體身心發(fā)展具有階段性。不同的年齡階段面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。教育要有針對性，不能一刀切。③個體身心發(fā)展具有不平衡性。個體的發(fā)展并不總是按相同的速度直線前進的。要求教育要抓住關(guān)鍵期.④個體身心發(fā)展具有互補性，既體現(xiàn)在身體機能和身體機能之間，也體現(xiàn)在身體機能和心理機能之間，要揚長避短、長善救失。⑤個體身心發(fā)展具有個別差異性。體現(xiàn)在群體和群體之間以及個體和個體之間。要做到因材施教。.影響人發(fā)展的主要因素：【遺環(huán)個育】【一級】①遺傳，生理前提“物質(zhì)基礎(chǔ)。制約人的身心發(fā)展水平及其階段。②環(huán)境:…現(xiàn)實基礎(chǔ)。為個體的發(fā)展提供多種可能。③個體主觀能動性決定因素.人的主觀能動性是人發(fā)展的內(nèi)在動力。④教育;一主導(dǎo)作用，一學校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。.遺傳的意義：【生理差異可成】①遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了生理前提，使人的發(fā)展成為可能；②遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展也有一定的影響；③遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段；④遺傳素質(zhì)具有可塑性。.學校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：【二級】①學校教育是有目的、有.計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向：②學校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好： 【口訣：三有磚控鞋權(quán)】③學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)學生的發(fā)展；④學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能（學校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)）：【一級】①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向做出社會性規(guī)范；②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；③學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。 【嚴（延時）規(guī)范，塑（加速發(fā)展）個性】.確立我國教育目的的依據(jù)：【一級】①特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。②受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。③教育目的制定者的教育思想與價值觀。④我國確立教直目的的理論依據(jù)是二工馬克思去王人的全面發(fā)展學.說.全面發(fā)展教育的組成部分與關(guān)系德育為先,一五育并舉【德智體美勞】【一級】①德育是靈魂、統(tǒng)帥作用；為其他教育提供方向性的保證。

②智育是前提和支持作用；為其他教育提供知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。③體育是物質(zhì)基礎(chǔ)作用；是人一切活動的基礎(chǔ)。④美育是動力作用；協(xié)調(diào)各育的發(fā)展。⑤勞動技術(shù)教育是綜合德、智、體、美的實踐基礎(chǔ)。.教育制度的影響因素/建立學制的依據(jù)：【二級】①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況。②社會政治經(jīng)濟制度。③學生（青少年）身心發(fā)展規(guī)律。④本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響?！镜诙隆浚海?個）.活動課程主要特點是：（代表人物杜威）【二級】①以兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程；②以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程：③主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法。.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式：【計準材】【一級】①課程計劃：根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育.工作.的指導(dǎo)性文件。②課程標準：課程計劃的具體化，是以綱要形式編定的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。③教材：是教師和學生進行教學活動的材料，包括教科書、講義、參考書等..課程標準的含義及作用：【二級】①含義:課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。②作用:課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準，是國家管理評價課程的基礎(chǔ)。.教科書編寫的基本原則和要求：①按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性和思想性.②強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。③體現(xiàn)教材的普適性；教科書的編寫要考慮到我國社會發(fā)展的教育現(xiàn)狀水平。④要有利于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求。⑤要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。.課程設(shè)計（開發(fā)）的目標模式：【二級】泰勒提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即''泰勒原理”可概括為目標、內(nèi)容、方法、評價。①確定目標:學校應(yīng)該達到哪些教育目標？（最關(guān)鍵的一步）②選擇經(jīng)驗:提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)目標？③組織經(jīng)驗:怎樣才能有效地組織教育經(jīng)驗？④評價結(jié)果:我們怎樣才能確定這些目標真正得到實現(xiàn)？.新課程改革的具體目標：【二級】①實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；②課程結(jié)構(gòu)的均衡性“.綜合性和選擇性；③密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；④實行三級國家.地方“學校）..課程管理制度；⑤改善學生的學習方式（課程實施）；⑥建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（課程評價）。.新課程改革的結(jié)構(gòu)：【一級】①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。②高中階段以分科課程為主。③從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動課程并作為必修課程。④農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。.綜合實踐活動內(nèi)容包括：【一級】綜合實踐活動與學科課程并列設(shè)置，國家規(guī)定為必修課程。包含：①研究性學習②社區(qū)服務(wù)和社會實踐③勞動技術(shù)教育④信息技術(shù)教育小學一年級至高中三年級設(shè)置的必修課程。【第三章】：（14個）.教學的任務(wù)：【雙基+德智體美+個性】【一級】①引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能一一教學首要任務(wù)。②發(fā)展學生的智力、.體力和創(chuàng)造才能。③培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，為形成科學的世界觀奠定基礎(chǔ)。④關(guān)注學生的.個性發(fā)展。.教學過程的基本規(guī)律：【執(zhí)掌師生傳思想】【一級】①直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一（間接性規(guī)律、學生認識的特殊性規(guī)律）②堂握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）③教師主導(dǎo)和學生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）④餞授知識和思想教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）23.教學過程的基本階段：【機會供孕檢】【一級】①激發(fā)學習動機；是起始階段。②領(lǐng)會知識:…是教學過程的中心環(huán)節(jié)二.③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識.備課的基本要求：【三備三計劃】【二級】①做好三備：備教材（鉆研教材）、備學生（了解學生）、備教法（設(shè)計教法）②寫好三個計劃：學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃（教案）⑥⑥教學手段、教學環(huán)境等因素34.班級授課制的優(yōu)缺點：【二級】優(yōu)點：①有利于提高教學效率，經(jīng)濟有效大面積培養(yǎng)人才；②有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。③有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；④有利于發(fā)揮學生集體的教育作用；⑤有利于加速普及教育和發(fā)展教育事業(yè)；⑥有利于進行教學管理和教學檢查。缺點：①不利于學生主體性的發(fā)揮；②不利于培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力；③不能很好地適應(yīng)教學內(nèi)容和教學方法的多樣化；④不利于因材施教；⑤不利于學生之間真正的交流和啟發(fā).【第四章】：（21個）.注意規(guī)律在教學中的運用：【無有幾種學生】【二級】①充分利用無意注意的規(guī)律組織教學。②充分利用有意注意的規(guī)律組織教學.③運用幾種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學。④根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài)。.培養(yǎng)學生注意力的方法：【穩(wěn)好心訓(xùn)練】【一級】①培養(yǎng)學生廣闊而穩(wěn)定的興趣②培養(yǎng)學生良好的學習習慣③使學生保持良好的心理狀態(tài)④重視集中注意的自我訓(xùn)練.短時記憶的特點：【一級】短時記憶是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡階段。【短時記憶經(jīng)過復(fù)述才能進入長時記憶】①保持時間很短;一般30秒左右,不會超過1分鐘。②容量有限，一般為7±2個組塊③意識清晰④操作性強⑤易受干擾。.影響遺忘進程的因素：【一級】①學習材料的性質(zhì)和數(shù)量②記憶任務(wù)的長久性和記憶材料的重要性③識記方:法 【口訣：數(shù)長方，誠實者位置】④學習的程度⑤時間因素⑥識記者的態(tài)度⑦識記材料的系列位置.遺忘的原因理論學說：【二級】①消退說：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以致最后消退。②干擾說：前攝抑制是先學的材料對后學的材料造成影響干擾作用。倒攝抑制是后學習的材料對先學的材料造成影響干擾作用.③壓抑說：遺忘由于情緒的壓抑作用引起的；考試時過分緊張導(dǎo)致學過內(nèi)容沒想起來.④提取失敗說：一時間難以想起或提取出要求的信-37- 4.上好一堂好課的標準：①目標明確②內(nèi)容正確③方法得當④結(jié)構(gòu)合理⑤語言藝術(shù)⑥板書有序⑦態(tài)度從容⑧充分發(fā)揮學生的主體性-上好課的最根本要求.課外作業(yè)的布置與批改的要求：【二級】①作業(yè)內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求；②作業(yè)分量要適當，難易要適度；③布置作業(yè)要明確規(guī)定完成的時間與要求；④教師應(yīng)堅持檢查和批改學生的作業(yè)；⑤課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)相結(jié)合；⑥對學生作業(yè)的指導(dǎo)要恰如其分，對學生所犯的錯誤要及時指出。.直觀性原則基本要求：【選擇語言不濫用】【一級】①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段。②直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合。③要重視運用言語直觀。防止直觀的丕當和濫用。.啟發(fā)性原則基本要求：【口訣：主思獨學】【一級】①調(diào)動學生學習的主動性，是啟發(fā)的首要問題。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生邏輯思維能力。③鼓勵學生動手，培養(yǎng)學生獨立解決問題能力。④發(fā)揚教學民主。.循序漸進原則基本要求：【系統(tǒng)連貫難點】【一級】①按教材的系統(tǒng)性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。④將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。.理論聯(lián)系實際原則基本要求：【使用能才】【：級】①書本知識要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理教學與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。.講授法基本要求：【啟教學講組織】【一級】①要注意啟發(fā)誘導(dǎo)學生；②認真組織教學內(nèi)容；③講究語言藝術(shù)；④織織學生聽講。.談話法/問答法基本要求：【備題發(fā)小】級】①準備好問題和談話計劃；②提出問題要明確。③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學生思考；④做好歸納、小結(jié)。.教學方法選用的依據(jù)：【一級】①教學目標和任務(wù)的要求②課程性質(zhì)和教材特點③學生特點④教學時間、設(shè)備條件⑤教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點息，答題的時候沒想起走出考場想起了。⑤同化說：學到高級知識規(guī)律之后把低級知識規(guī)律遺忘，高級代替低級，從而簡化知識。40.有效組織復(fù)習的方法：（防止遺忘的方法）①及時復(fù)習，經(jīng)常復(fù)習②合理分配復(fù)習時間③復(fù)習方法要多樣化④運用多種感官參與復(fù)習⑤反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合⑥掌握復(fù)習的量，堅持適度超額【學習熟練程度達到150%,即過度學習程度達到50%時，記憶效果最好】41.問題解決的影響因素：【一級】①知識經(jīng)驗與遷移：已有知識經(jīng)驗對解決問題的影響。②思維定勢：原有效的方法解決新問題的心理傾向，用原有的方法解決問題。功能固著：只看到事物的通常功能，對事物的功能或用途的固定看法。③原型啟發(fā)：用其他事物獲得信息。（因茅草劃破手發(fā)明了鋸子。）④動機強度與情緒狀態(tài)：動機強度與解決問題的效率之間的關(guān)系是倒U形曲線關(guān)系。相對適中的情緒激動水平，有利于問題的解決.⑤問題情境與表征方式：刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近，問題就越容易解決。.培養(yǎng)學生問題解決能力（提高問題解決能力的教學）：【口訣：訓(xùn)練思量方】【二級】①提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。②教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。③提供多種練習的機會。④培養(yǎng)思考問題的習慣。⑤訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。.培養(yǎng)學生想象力的方法：【二級】①引導(dǎo)學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。②引導(dǎo)學生積極思考，有利于打開想象力大門。③引導(dǎo)學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。④結(jié)合學科教學，有目的地訓(xùn)練學生的想象力。⑤引導(dǎo)學生進行積極的幻想.【引觀察、勤思考、學知識、練想象、愛幻想】.奧蘇貝爾有意義學習的實質(zhì)及條件：【一級】實質(zhì)：將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。條件：①學習材料的邏輯意義。②具有有意義學習的心向。③學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。.增強師生溝通的心理學原則：（促進學習的心理因素）：【二級】①真實或真誠。②尊重、關(guān)注和接納。③同理心：站在對方的角度理解對方。.學習動機與學習效率的關(guān)系：【一級】①動機強度與學習效率并不完全成正比；中等程度的動機水平最有利于學習效率的提高。②動機強度的最佳水平會隨著學習活動的難易程度而變化：任務(wù)較容易,最佳動機水平較高；任務(wù)難度適中，最佳動機水平也適中；任務(wù)越困難,最佳動機水平越低。這是耶克斯-多德森定律，簡稱：倒U形曲線。.馬斯洛的需要層次理論（七個層次）：【一級】①生理需要：人類維持自身生存需要的最基本需求。②安全需要：尋求依賴和保護，避免危險與災(zāi)難，維持自我生存的需要.③歸屬與愛的需要：包括被人愛與熱愛他人。④尊重的需要：表現(xiàn)為自尊和受到別人尊重。⑤求知需要：是克服障礙和解決問題的工具。⑥審美需要：對美、秩序和平衡的需要。⑦自我實現(xiàn)的需要：是充分發(fā)揮個人潛能和才能、實現(xiàn)自我理想的心理需要。.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：【一級】培養(yǎng)：①了解滿足學生需要，促進學習動機產(chǎn)生（需要理論）②對學生進行成就動機訓(xùn)練；（成就動機理論）③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；（自我效能感）④培養(yǎng)學生努力導(dǎo)致成功的歸因觀.（成敗歸因理論）激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；②正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力：③根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；④充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。⑤表達明確的期望；⑥設(shè)置合適的目標。.影響遷移的因素：【二級】①相似性（學習材料的相似性、學習目標與學習過程的相似性、學習情境的相似性）：②原有認知結(jié)構(gòu)（學習者原有的知識背景，這是產(chǎn)生遷移的基本條件）；③學習的心向和定勢（定勢的影響可以是消極的，也可以是積極的）。.促進遷移的教學措施：【口訣：內(nèi)策教程】【一級】①精選教材；②合理編排教學內(nèi)容；③合理安排教學程序；④教授學習策略，提高遷移意識..認知策略的內(nèi)容：【復(fù)述加工組織】【一級】①復(fù)述策略：復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復(fù)識記的策略。

②精細加工策略：精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。③組織策略：組織策略是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。.促進知識獲得和保持的方法：①明確知識學習目的，增強學習主動性.②合理安排練習和復(fù)習。③深度加工學習材料.④在學習活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系。⑤進行組塊化編碼。.操作技能培養(yǎng)的基本要求：【二級】①準確的示范與講解；②必要而適當?shù)木毩?；③充分而有效的反饋；④建立穩(wěn)定清晰的動覺。.心智技能培養(yǎng)的基本要求：【二級】①激發(fā)學生的主動性與積極性；②注意原型的獨立性、完備性與概括性；③根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；④注意學生的個體差異。.增加一個：學生學習的特點：【一級】①學生的學習是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。②學生的學習是在教師有目的,有讓劃“有組織的指導(dǎo).下進行的。③學生學習的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能形成科學的世界觀和良好的道德品質(zhì).④學生的學習是在學校班集體中進行的。⑤學生的學習具有一定程度的被動性?！镜谖逭隆浚海?個）.皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段：【二級】①感知運動階段：（0-2歲）特征：兒童逐漸獲得客體的永恒性.②前運算階段：（2-7歲）特征：萬物有靈論、一切以自我為中心、思維具有不可逆性、未獲得物體守恒性。③具體運算階段：（7-11歲）特征：思維具有去自我中心性、思維具有可逆性、思維形成守恒概念；能進行具體的邏輯推理。④形式運算階段：（11歲之后）特征：認識命題之間的關(guān)系；可以進行假設(shè)演繹推理；已經(jīng)具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性和靈活性。.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)：【一級】兩種發(fā)展水平:一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；一種是經(jīng)過指導(dǎo)或合作可以到達的水平。含義：即學生現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達到的水平兩者之間的差距。啟示：教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面；把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平。.學生良好情緒的培養(yǎng)（調(diào)節(jié)）方法：①敏銳覺察情緒【口訣：察納調(diào)表快樂】②平和接納情緒狀態(tài)③正確調(diào)整情緒④有效表達情緒⑤保持和創(chuàng)造快樂的情緒.影響人格發(fā)展的因素：【一級】①生物遺傳因素②社會文化因素③家庭環(huán)境因素：權(quán)威型、放縱型、民主型④學校教育因素⑤個人主觀因素.不同氣質(zhì)類型的教育：【一級】①對待學生克服氣質(zhì)偏見。②根據(jù)學生氣質(zhì)因材施教。膽汁質(zhì)：直截了當；培養(yǎng)堅持、自制，克服魯莽。多血質(zhì)：培養(yǎng)專一的品質(zhì)，防止見異思遷。黏液質(zhì)：耐心教育；培養(yǎng)生氣勃勃、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實的優(yōu)點.抑郁質(zhì)：采取委婉暗示的方式。多關(guān)心、愛護，不要在公開場合嚴厲指責和批評，培養(yǎng)親切、友好、善于交往、富有自信的精神?！灸懼苯樱嘌獙Ｒ?、黏液有耐心、抑郁求委婉】③幫助學生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)。④重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)這兩種極端的學生。⑤組建學生干部隊伍時，考慮到學生的氣質(zhì)類型。.良好性格的培養(yǎng)：【樹機時創(chuàng)教育】【二級】①樹立效仿的榜樣②提供實際鍛煉的機會③及時進行個別指導(dǎo)④創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛⑤鼓勵學生自我教育62.埃里克森的人格發(fā)展階段理論：【一級】①嬰兒期0—1.5歲：信任感對懷疑感②兒童早期1.5—3歲：自主感對羞怯感③學前期3—6.7歲：主動感對內(nèi)疚感④學齡期6.7—12歲：勤奮感對自卑感⑤青春期12—18歲：自我同一性對角色混亂⑥成年早期18—30歲：親密感對孤獨感⑦成年中期30—60歲：繁殖感對停滯感⑧成年晚期60歲一死亡：自我整合感對絕望期.能力的培養(yǎng)：【二級】①注重對學生早期能力的培養(yǎng)。②教學中要加強知識與技能的學習與訓(xùn)練。

③教學中要針對學生的能力差異因材施教。④在教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力。⑤社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑。【第六章】：（2個）.實施心理健康的途徑：【一級】①開設(shè)心理健康有關(guān)課程②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課③個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)④在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容⑤密切聯(lián)系家長共同實施心理健康教育.心理輔導(dǎo)的基本原則：①面向全體學生②預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合③尊重與理解學生④學生主體性原則⑤個別化對待原則【第七章】：（12個）.皮亞杰的道德發(fā)展理論：【一級】①自我中心階段（2-5歲）：無律期：以自我為中心來考慮問題。②權(quán)威階段（6-8歲）：他律期：①把規(guī)則看做是固定的、不可變的②只根據(jù)行為后果來判斷對錯③可逆階段（9-10歲）：自律期：①不把規(guī)則看做是一成不變的②不再無條件地服從權(quán)威④公正階段（11T2）：兒童傾向于主持公正、平等。.柯爾伯格的道德發(fā)展理論：【一級】①前習俗水平（9歲以下）階段1：懲罰與服從取向階段階段2：相對功利取向階段②習俗水平（9-16歲）階段3：尋求認可取向階段（好孩子取向階段）階段4：遵守法規(guī)取向階段（秩序定向階段）③后習俗水平（16歲以后）階段5：社會契約取向階段階段6：普遍原則或良心取向階段.影響品德發(fā)展的因素：【二級】外部因素：①家庭教育②社會風氣③學校教育④同伴群體內(nèi)部因素：①認知失調(diào)②態(tài)度定式③道德認知.促進學生形成良好態(tài)度和品德的方法：【一級】①有效的說服； 【口訣：說好月利息】②樹立良好的榜樣；③利用群體約定；④給予適當?shù)莫剟钆c懲罰；⑤價值辨析。.德育過程的基本規(guī)律：【一級】①德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。②德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。③德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。④德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。.疏導(dǎo)原則的基本要求：【一級】疏導(dǎo)原則：德育要循循善誘，以理服人?；疽螅孩僦v明道理，疏導(dǎo)思想；②因勢利導(dǎo)，循循善誘；③以表揚激勵為主，堅持正面教育。.嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則基本要求：【一級】含義：既要尊重學生，又要對他們的思想和行為有著嚴格要求和標準.基本要求：①愛護、尊重和信賴學生；②教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；③教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到.知行統(tǒng)一原則基本要求：【一級】含義：言行一致，表里如一，理論加實踐.基本要求：①加強思想道德理論教育，提高思想道德認識；②組織和引導(dǎo)學生參加各種社會實踐活動，養(yǎng)成良好的行為習慣；③對學生的評價和要求堅持知行統(tǒng)一的原則；④教育者要以身作則，嚴于律己。.長善救失原則（依靠積極因素克服消極因素相結(jié)合原則）：發(fā)揚優(yōu)點，克服不足?！径墶炕疽螅孩俳逃咭靡环譃槎挠^點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足：②要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；③要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。.中學德育的途徑：【一教二班三活動】【一級】①思想政治課與其他學科教學（基本途徑）②社會實踐送動③課外、校外送動④共青團組織的活動⑤班會、校會、周會、晨會⑥班主任工作（主導(dǎo)力量）

.說服教育法基本要求：【二級】含義：通過擺事實、講道理；教給學生明辨是非?；疽螅孩倜鞔_目的性和針對性；②富有知識性、趣味性；③注意時機；④以誠待人。.榜樣示范法基本要求：【一級】含義：榜樣人物的高尚思想、模范行為影響學生。基本要求：①選好示范榜樣；②深刻理解榜樣精神的實質(zhì)，不要停留在表面的模仿上；③激勵學生自覺用榜樣來調(diào)節(jié)行為；④激起學生對榜樣的敬慕之情?！镜诎苏隆浚海?個）.班集體形成的標志（基本特征）：【一級】①明確的共同目標②一定的共同生活準則、嚴格的規(guī)章制度③一定的組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)核心④正確的集體輿論與良好的班風.班集體的發(fā)展階段：【一級】①組建階段：這階段班主任是班級的核心和動力。②核心初步形成階段：這一時期是班集體的穩(wěn)定發(fā)展時期。培養(yǎng)班級骨干的重要時期.③集體自主活動階段:形成正確的輿論良好班風。.課堂紀律的類型：【二級】①教師促成的紀律:教師的幫助指導(dǎo)下形成的行為規(guī)范。②集體促成的紀律：在集體輿論和壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。③任務(wù)促成的紀律:某一具體任務(wù)對學生行為提出的具體要求。④自我促成的紀律:即自律、自我約束;是課堂紀律管理的最終目標..班主任對后進生的教育工作應(yīng)注意：【一級】①關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格；②培養(yǎng)和激發(fā)后進生的學習動機；③樹立榜樣，增強是非觀念；④根據(jù)個別差異，因材施教；⑤善于挖掘后進生身上的閃光點，增強自信心..建立教師威信的途徑：①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；②培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；③給學生以良好的第一印象；④注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成；⑤做學生的朋友和知己..教師成長的階段（3個階段）：【一級】①關(guān)注生存階段：教師成長的起始階段，這個階段的一般是新教師，會把大量的時間花在與學生搞好個人關(guān)系上.②關(guān)注情境階段：把關(guān)注的焦點投向提高學生的成績，關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。③關(guān)注學生階段：能否自覺關(guān)注學生是衡量二仝教師是否成熟的重要標志之二"教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，教師應(yīng)該因材施教..教師成長的途徑：【一級】①基于學習與研究中的專業(yè)發(fā)展（觀摩分析優(yōu)秀教師的教學活動）②基于教學實踐的專業(yè)發(fā)展（開展微格教學）③基于教學反思的專業(yè)發(fā)展（反思教學經(jīng)驗）（波斯納提出j經(jīng)驗密思.=成長）④基于自我發(fā)展的專業(yè)發(fā)展（進行專門訓(xùn)練）⑤基于信息化環(huán)境的專業(yè)發(fā)展注意必看：①簡答題的知識點也會考辨析題，好好背簡答題。②一般近三年考過的簡答題不會重復(fù)考，但可能變化考辨析題或者材料分析題再或者選擇題。③為什么有一些近三年考過的簡答題也是一級簡答題，這個因為它是高頻考點，就算不考簡答題它也會考其他題型,所以就歸類到一級簡答題里面為了讓大家背過。④注意：不是說考試就會考簡答題匯總的那84個的和辨析題匯總里面的,只是根據(jù)以往經(jīng)驗總結(jié)的高頻的，有可能會考的。如果想考高分還是得多背一輪復(fù)習的資料。⑤辨析題為什么不像簡答題那樣匯總，因為辨析題的問法沒法預(yù)估，辨析題知識點也只能劃分個大概，因為全書都會考，只能把高頻的?？嫉膮R總出來,把一輪復(fù)習資料里的的知識點背過那就沒問題了。就算給你匯總100道辨析題也不如背過一輪復(fù)習資料里的知識點.⑥多看一輪復(fù)習的知識點，因為一輪復(fù)習里面就是考試所有題型的內(nèi)容。⑦關(guān)于辨析題的回答，一定要多寫，它和簡答題不一樣，簡答題不用過多解釋。把資料里面背的寫上就可以，但是辨析題需要術(shù)語解釋外加用自己的語言。

【歷年簡答題真題】【背完練習一下】【21上半年】.簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。.班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。.建構(gòu)主義學習理論的主要觀點。.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的主要途徑?！?0下半年】I簡述教育的文化功能。.班主任工作的基本內(nèi)容有哪些?.簡述能力發(fā)展的個體差異。.教師職業(yè)待倦的主要特征有哪些？【19下半年】.一堂好課的基本標準有哪些？.簡述學校美育的基本任務(wù)。.簡述元認知策略的種類..簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。(19上半年】.簡述我國當前教育方針的基本內(nèi)容？.教學過程有哪些基本規(guī)律？.簡述知覺的基本特征。.簡述發(fā)散思維的基本特征.【18下半年】.簡述教育的政治功能。.貫徹科學性和思想性相統(tǒng)一教學原則基本要求。.簡述弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論.簡述促進知識獲得和保持的方法。【18上半年】.簡述教材編寫的基本要求。.簡述班主任應(yīng)具備的基本條件。.學習動機的定義與功能是什么？.加涅將學習結(jié)果分為哪幾類？【17下半年】.簡述綜合實踐活動課程的主要領(lǐng)域。.簡述班主任工作的基本內(nèi)容。.建構(gòu)主義學習理論的知識觀—學習觀-學生觀。.簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容“7上半年】1二簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標有哪些?.簡述短時記憶的特點..簡述學校心理輔導(dǎo)的原則。(16下半年】.簡述活動課程的特點。.簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求..簡述自我效能感及其功能。.皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？[16上半年】.為什么教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？.美育對促進學生德、智、體、勞全面發(fā)展的意義。.簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。.簡述動作技能培養(yǎng)的途徑?！?5下半年】.簡述教育的文化功能。.教師備課的基本要求有哪些？.簡述壓力的來源。.簡述教師培養(yǎng)學生注意力的方法?！練v年辨析題真題】【背完自己歸類考點】(21上半年】.教學評價是某一學段結(jié)束,對學生學業(yè)成績的總評價。.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約..后繼學習對先前學習產(chǎn)生負遷移作用。.氣質(zhì)由遺傳決定。【20下半年】.母猴帶著小猴爬樹也是教育。.對學生進行思想品德教育只是思想品德課老師的工作..順向遷移就是正遷移。.思維定勢對問題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的.[19下半年】.教材編寫的直接依據(jù)是課程計劃。.遺傳在人的發(fā)展中起決定作用。.問題解決不受情緒影響。.心理健康的標準是相對的?！?9上半年】.教育在人的身心發(fā)展中起決定作用。.教學的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識..學習動機與學習效果成正比。.品德形成受情感的影響。【18下半年】.教育對人發(fā)展的作用總是積極的。.總體而言，學校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗構(gòu)成。.根據(jù)皮亞杰的理論，在良好的外界環(huán)境作用下，學生認知發(fā)展從前運算階段直接跨越至形式運算階段。.學習材料的難度越大，越難以產(chǎn)生遷移?！?8上半年】.教育具有歷史繼承性。.教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。.注意的分配就是注意的分散。.學生知識越多，說明學生能力越強。[17下半年】.德育的起點是提高道德認識。.教學具有教育性。.短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。.負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。【17上半年】.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約..知識越多，能力越強。.接受學習一定是有意義學習..根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡段的人都能達到同樣的發(fā)展水平。[16下半年】.遺傳素質(zhì)具有可塑性。.教學任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識。.行為改變都是學習的結(jié)果..焦慮不利于學生的學習?！?6上半年】L教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定..德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應(yīng)以知為開端，知情意行依次進行..信息進入工作記憶就會持久保存。.智力水平越高，學業(yè)成績越好.

《教育知識與能力》辨析J（高頻重點）【第一章】：《教育知識與能力》辨析J（高頻重點）.教育的概念：廣義、狹義.教育的屬性：本質(zhì)屬性、社會屬性.教育的基本功能：（6個）.影響人身心發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、個體主觀能動性、教育.教育與生產(chǎn)力、政治、文化的相互關(guān)系.教育目的的層次結(jié)構(gòu)：國家教育目的、學校培養(yǎng)目標、教師教學目標.全面發(fā)展教育的組成部分與關(guān)系【第二章】：.課程的類型.課程內(nèi)容的構(gòu)成：直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗.課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式：課程計劃、課程標準、教材【第三章】：.教學的意義.教學的任務(wù).教學過程的基本規(guī)律：①直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一（間接性規(guī)律、學生認識的特殊性規(guī)律）②掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）③教師主導(dǎo)和學生主體相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）④傳授知識和思想教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）【①這個里面單獨的每條里面的內(nèi)容也要記住】.教學評價的含義及內(nèi)容：內(nèi)容：學生學業(yè)成績的評價、教師教學質(zhì)量的評價、課程的評價?！镜谒恼隆浚?注意的品質(zhì)：注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分散、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移.感覺記憶、短時記憶、長時記憶的特點.問題解決的影響因素：知識經(jīng)驗與遷移、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)、動機強度與情緒狀態(tài)、問題情境與表征方式.影響學習的因素：智力因素、非智力因素.學習動機與學習效率的關(guān)系.負強化與懲罰的概念.有意義學習的實質(zhì)及條件.先行組織者策略.學習遷移的概念及分類.影響學習遷移的因素【第五章】：.同化、順應(yīng)的概念：同化：未改變已有的認知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)：改變認知結(jié)構(gòu)。.最近發(fā)展區(qū).影響人格發(fā)展的因素.認知風格類型：場依存型、場獨立型.流體智力、晶體智力：流體能力：隨著年齡的增長能力而降低。20歲發(fā)展到頂峰，30歲逐漸下降。（比如記憶力下降）晶體能力：隨著年齡的增長能力越來越多。取決于后天因素。（比如社會閱歷、涵養(yǎng)上升等）【第六章】：.中學生常見的心理問題.心理輔導(dǎo)的原則【第七章】：.品德的結(jié)構(gòu)：①道德認識；對道德行為是非善惡的認識。品德中的核心部分，品德形成的基礎(chǔ)?！竞诵摹⒒A(chǔ)】②道德情感；是伴隨著道德認識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗?！臼莾?nèi)部動力、催化劑】③道德意志；自覺確定道德行為的目的，調(diào)節(jié)自己的活動，克服困難?！揪窳α俊竣艿赖滦袨椋蛔裾盏赖乱?guī)范所采取的言論和行動；是道德認識和道德情感的外部表現(xiàn)。【重要標志】.皮亞杰/柯爾伯格道德發(fā)展理論.德育過程的概念.德育過程與品德形成過程的關(guān)系.例育過程的基本規(guī)律：①德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。②德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。③德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。④德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進過程?！镜诎苏隆?.班集體的發(fā)展階段.正式群體和非正式群體2022上半年教師資格證筆試《中學一教育知識與能力》《教育知識與能力》辨析題（模板+例題）【辨析題不會考原題，所以不用像簡答題那樣總結(jié)，簡答愿總結(jié)里面也會考到辨析題.直接看答題思路，自己再練習答題方法就可以了】］辨析題答題步驟模板：【辨析題三步走模板】①判斷正確錯誤?？吹筋}干先圈出關(guān)鍵字.（2分）題干中出現(xiàn)絕對化的字眼（總是、一定是等等）題干絕對錯誤。②歸類（回憶是哪一章的內(nèi)容）——舉例并解釋.（5分）歸類這一步很關(guān)鍵，是考察你基礎(chǔ)知識牢不牢固的關(guān)鍵，如果拿到一道辨析題不會做，那就是你基礎(chǔ)知識不牢固，如果基礎(chǔ)知識牢固一下就是想到是哪一章的內(nèi)容，就能舉例解釋題干的內(nèi)容。不要老看到一道題就說不會，不會就好好背一輪復(fù)習資料里面的內(nèi)容，目錄和重要的小節(jié)必須記得牢牢的。還有注意的一個點是：如果在考場上出現(xiàn)一道題實在是想不起來是哪一章的內(nèi)容，那么把沾邊的相關(guān)知識寫上，如果連沾邊的都寫不上，那就沒辦法了，比如一道題里面出現(xiàn)教育這兩個字，那就把能想起來的就往上寫，教育的概念、本質(zhì)屬性等等。如果會做就正常答題就可以。不會做再用這個方法。③最后抄題干.綜上所述，題干中的說法 是正確或者錯誤。（1分） .答題模板：.【鏤析題三步走;.判斷正誤［7-歸類并舉例解釋二二抄寫題壬1.辨析題評分：判斷正誤2分，一解揉5.分，…總結(jié).L分.【注意：在解答辨析題之前，基礎(chǔ)知識先牢固才行，看到題目圈出關(guān)鍵字能歸類是哪一章的內(nèi)容；目錄必須背過】1.例題（辨析題）：數(shù)直對人發(fā)展的隹用總是噓的。【“總是”出現(xiàn)絕對化字眼肯定是錯的.】【18下】答題步驟：模板【判斷正誤一歸類并舉例解釋一抄寫題干】①判斷正誤，圈出關(guān)鍵字：教育、作用、積極。②歸類：第一章內(nèi)容：教育的功能。解釋：教育的功能（6個基本功能）③綜上所述，抄寫題干. 答：①這種說法錯誤。②按教育功能作用的方向，教育功能可分為正向功能與負向功能。教育的正向功能指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。負向功能指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。教育對于任何社會、任何時期來說，教育的正向和負向功能并存，比重不同。多數(shù)時期的教育以正向功能為主，但其中也有負向功能。③綜上所述，該說法錯誤，教育對人的發(fā)展作用不一定總是積極的。.總體而言，學校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗構(gòu)成?！?8下】答題步驟：模板 【判斷正誤一歸類并舉例解釋一抄寫題干】①判斷，圈出關(guān)犍字：學校課程內(nèi)容、間接經(jīng)驗.②歸類：第二章內(nèi)容：課程內(nèi)容的構(gòu)成。解釋：間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。③綜上所述，抄寫題干。 答：①這種說法正確。②課程內(nèi)容的基本性質(zhì)是知識,它具有直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩種形態(tài)。間接經(jīng)驗：即理論化、系統(tǒng)化的書本知識，是課程內(nèi)容的直接來源。直接經(jīng)驗：學生為通過自身的實踐得到的知識，是對課程內(nèi)容的補充。③綜上，題目說法正確；學校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗構(gòu)成。.生習材料的難度越大，越難以產(chǎn)生遷疊?！?8下】答題步驟：模板 【判斷正誤一歸類并舉例解釋一抄寫題干】①判斷正誤，圈出關(guān)鍵字：學習材料、遷移。②歸類：第四章內(nèi)容：學習遷移。解釋：學習遷移的概念、影響學習遷移的因素。③綜上所述，抄寫題干。 ①這種說法是錯誤的。②學習遷移指的是一種學習對另一種學習的影響。遷移受客觀因素和主觀因素的影響。客觀因素主要與學習情境的相似性、學習材料的性質(zhì)、學習活動的多樣性等有關(guān);主觀因素包括學習者的熟練和理解程度、年齡、智力等。可見，遷移的發(fā)生要考慮多種因素，并非難度大的材料就難以遷移。③綜上所述，學習材料的難度越大，越難以產(chǎn)生遷移該說法是錯誤的。【抽取了18下的辨析題作為例題講解，必須學會答題步驟】【從下面開始自己練習，目錄背過的情況下再練習下面的】.后繼學習對先前學習產(chǎn)生負遷移作用。【21上】①這種說法錯誤。②根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可將遷移分為正遷移和

負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，負遷移指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。逆向遷移指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。逆向遷移既可能產(chǎn)生積極的促進作用，也可能產(chǎn)生消極的阻礙作用。③綜上所述,后繼學習對先前學習產(chǎn)生的不一定就是負遷移。.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。（21±]【17上也考過】①這種說法是錯誤的。②教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用,這是教育的相對獨立性特點。但是教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性,教育歸根到底是受生產(chǎn)力的發(fā)展和政治制度的影響,每一時代的教育從以往教育中繼承什么，也與當時的生產(chǎn)力發(fā)展和政治制度分不開.③綜上所述，教育具有相對獨立性，不受社會的生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度等的制約，這種說法是錯誤的..教學評價是某一學段結(jié)束，對學生學業(yè)成績的總評價。（21±]①這種說法錯誤。②教學評價除了包括學生學業(yè)成績的評價之外，還包括對教師質(zhì)量的評價和對課程的評價。教學評價是指以教學目標為依據(jù),通過一定的標準和手段,對教學活動及結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果的測量、分析和評定的過程。題干縮小了教學評價的內(nèi)涵。③綜上所述，教學評價是某一學段結(jié)束，對學生學業(yè)成績的總評價這種說法錯誤。.鰥帶著小猴子酬也是教直?！?0下】①這種說法錯誤。②教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。是教育有區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，即教育的質(zhì)的規(guī)定性。它所表現(xiàn)在人類所特有的一種有意識的社會活動，動物界沒有教育。③綜上所述,題干中母猴帶著小猴子爬樹不能稱為教育。.對學生進行思想品勰教育只是思想品第課老師的工作?！?0下】①這種說法錯誤。②德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。我國中學德育途徑是廣泛的，具體包括：（1）思想品德課與其他學科教學；（2）社會實踐活動；（3）課外、校外活動；（4）共青團及少先隊組織的活動；（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習；（6）班主任工作。其中，思想品德課與其他學科的教學是學校德育最基本的途徑。③綜上所述，對學生進行思想品德教育不只是思想品德課老師的工作，而是全體教師共同的工作。.順向遷移就是正遷移.【20下】①這種說法錯誤。②根據(jù)遷移發(fā)生的前后順序，可把學習遷移分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前的學習對后繼學習的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)可以把學習遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響。兩者的劃分維度是和內(nèi)涵都是不一樣的，不能混為一談。③綜上所述，順向遷移就是正遷移該說法錯誤。.教育在人身心發(fā)展中起決定作用?！?9上】①這種說法是錯誤的。②影響人發(fā)展的因素主要有遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學校教育以及個人的主觀能動性。遺傳是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供可能性。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部因素，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。學校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。③綜上所述，該觀點錯誤，教育對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。.教學的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識.[19±1①這種說法是錯誤的.②教學的基本任務(wù)包括:第一，引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能;第二，發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能和實踐能力;第三，發(fā)展學生體力，促進學生的健康;第四，培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。第五，關(guān)注學生的個性發(fā)展。③綜上所述，教學的任務(wù)包括多個方面，而非僅僅向?qū)W生傳授知識，故該觀點是錯誤的。.學習動機與學習效果成正比.[19±]①這種說法是錯誤的。②動機強度與學習效率并不完全成正比；中等程度的動機水平最有利于學習效率的提高。動機強度的最佳水平會隨著學習活動的難易程度而變化：任務(wù)較容易，最佳動機水平較高;任務(wù)難度適中，最佳動機水平也適中;任務(wù)越困難,最佳動機水平越低。這是耶克斯一多德森定律，簡稱：倒U形曲線。③綜上所述，學習動機與學習效果成正比說法錯誤。

.品德形成受情感的影響.[19±]①這種說法是正確的。②品德的形成是道德認知、道德情感、道德意志和道德行為的統(tǒng)一發(fā)展。其中，道德情感是伴隨道德認識的一種內(nèi)心情感體驗，道德情感在道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為的過程中，起著催化劑和內(nèi)在動力的作用。道德情感也是影響學生品德形成的重要因素。③綜上所述,品德形成受情感的影響這種說法是正確的。.教材編寫的直接依據(jù)是課程計劃?！?9下】①這種說法錯誤。②課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的依據(jù)。課程計劃也稱為教學計劃，是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，它是根據(jù)教育目的和學校的培養(yǎng)目標，由國家教育主管部門制訂的有關(guān)學校教育教學工作的指導(dǎo)性文件。③綜上所述,教材編寫的直接依據(jù)是課程標準而非課程計劃。.遺傳在人的發(fā)展中起決定作用。【19下】①這種說法是錯誤的。②遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能，遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一，遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。但是遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供生理前提,而不能決定人的發(fā)展。除此之外，影響人身心發(fā)的因素還有環(huán)境學校教育及個體的主觀能動性，其中，決定人的發(fā)展的是個體主觀能動性.③綜上所述，因此題干表述錯誤，起決定作用的是個體主觀能動性而非遺傳。.問題解決不受情緒影響?！?9下】①該說法錯誤。②影響問題解決的因素包括:知識經(jīng)驗與遷移、思維定式與功能固著、原型啟發(fā)、動機強度與情緒狀態(tài)、問題情境與表征方式?情緒狀態(tài)是其中之一。樂觀平靜的積極情緒有助于問題的解決;緊張、煩躁、悲傷等消極情緒會阻礙問題的解決。③綜上所述，該說法錯誤。問題解決受個體情緒的影響。.注意的分配就是注意的分散。【18上】①這種說法錯誤。②注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象。注意的分散是也叫注意的分心，指注意離開了當前應(yīng)當完成的任務(wù)而被無關(guān)事物所吸引。一方面，注意的分配是有條件的，是需要經(jīng)過訓(xùn)練和培訓(xùn)才能形成;而注意的分散是被無關(guān)事物所吸引是被動產(chǎn)生的結(jié)果，會帶來一定程度的消極影響。③綜上所述，題干說法錯誤，注意的分配和注意的分散不同。.短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象?！?7下】①這種說法錯誤。②短時記憶也稱操作記憶、工作記憶，指信息一次呈現(xiàn)后，保持時間大約在20秒左右，最多不超過1分鐘的記憶。長時記憶是指保持時間在一分鐘以上、直到許多年甚至終身保持的記憶。長時記憶的容量是無限的，任何信息只要得到足夠的復(fù)習，均可保持在長時記憶中。因此，短時記憶為了保持信息而對信息進行反復(fù)重復(fù)，是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵，也就是復(fù)述策略的運用。③綜上所述，說法錯誤，短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述。.負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的.【17下】①這種說法是錯誤的。②負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或愉快刺激的消除來降低行為在將來發(fā)生的概率。兩者的主要區(qū)別：（1）目的不同：懲罰的目的是阻止不良行為的產(chǎn)生，負強化的目的是激勵良好行為的產(chǎn)生；（2）實施時機不同：懲罰是個體表現(xiàn)不良行為時使用的，負強化是當正在受懲罰的個體表現(xiàn)良好時使用的；（3）后果不同，懲罰的結(jié)果是不愉快的，負強化的結(jié)果是愉快的.③綜上所述，負強化與懲罰在本質(zhì)上是不同的。.接受學習一定是有意義學習.[17±]①這種說法錯誤.②根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習。接受學習是指在教師指導(dǎo)下學生接受知識的學習。接受學習既可以是機械的，也可以是有意義的。當學生建立起新舊知識間的非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系時，這種學習就是有意義的接受學習，如果學生接受學習是死記硬背式的沒有建立相應(yīng)的聯(lián)系，這種學習就是機械的接受學習。③綜上所述，接受學習一定是有意義學習這個說法錯誤。領(lǐng)取真題速遞+結(jié)構(gòu)化押題+試講押題匯編可以加微信：ximi5225進百度網(wǎng)盤群自取即可2022上半年教師資格證筆試《中學一教育知識與能力》【辨析題練習題目】1.教育伴隨著人類的社會出現(xiàn)而出現(xiàn)。2.個體主觀能動性在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用.3.俗話說做事先做人。因此，學校教育的中心工作是德育。4.注意轉(zhuǎn)移就是注意分散。5.感覺記憶的保存時間在1分鐘以上，容量很大。6.焦慮不利于學習。7.耶克斯多德森認為不管學習任務(wù)的性質(zhì)如何，學習動機水平都一樣。8.就認知風格而言，場依存型要優(yōu)于場獨立型。9.德育的起點是道德認識。10.班主任在剛接手一個班級時，首先要建立得力的班集體核心。

2022上半年教師資格證筆試《中學一教育知識與能力》《教育知識與能力》材料分析題（高頻重點）【第三章】：.【第三章】：.教學原則（8個教學原則）：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、量力性原則理論聯(lián)系實際原則、科學性與思想性相統(tǒng)一原則.教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實踐活動法、實習作業(yè)法、發(fā)現(xiàn)法【第四章】：.學習動機與學習效率的關(guān)系.學習動機理論：強化理論、馬斯洛需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能感理論、成就目標理論.學習遷移理論：形式訓(xùn)練說、相同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認知結(jié)構(gòu)遷移理論.學習策略的分類【第五章】：.學生心理發(fā)展的基本特征.中學生心理發(fā)展的一般特點：①過渡性：半幼稚、半成熟，逐漸接近成人.②閉鎖性：不輕易表露內(nèi)心世界。③社會性：關(guān)注社會生活、社會化.④動蕩性：情緒波動大，易走極端。⑤獨立性：成人感、獨立意識。⑥不平衡性：心理發(fā)展有時會落后于生理發(fā)展。.中學生性心理發(fā)展特點.中學生情緒發(fā)展的特點：①爆發(fā)性和沖動性②不穩(wěn)定性和兩極性③外露性和內(nèi)隱性④心境化和持久性.意志行動的動機沖突：雙趨、雙避、趨避、多重趨避.不同氣質(zhì)類型的特點及教育措施：黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì).認知風格的類型：場依存型、場獨立型、沉思型、沖動型同時型、繼時型【第六章】：.中學生常見的心理問題：抑郁癥、焦慮癥、強迫癥、恐懼癥、網(wǎng)絡(luò)成癮.實施心理健康的途徑.心理輔導(dǎo)的基本原則.心理輔導(dǎo)的主要方法：強化法、代幣獎勵法、示范法、消退法、懲罰法、自我控制法、系統(tǒng)脫敏法、松弛訓(xùn)練法、肯定性訓(xùn)練、來訪者中心、ABC理論、不合理信念【第七章】：.中學德育原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則、教育影響一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、長善救失原則、正面教育與紀律約束相結(jié)合原則、集體教育和個別教育相結(jié)合原則.中學德育的方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實踐鍛煉法、自我修養(yǎng)法、品德評價法【第八章】:.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：強硬專斷型、仁慈專斷型、放任型、民主平等型.班主任對于后進生的教育工作應(yīng)注意：①關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格；②培養(yǎng)和激發(fā)后進生的學習動機；③樹立榜樣，增強是非觀念；④根據(jù)個別差異，因材施教；⑤善于挖掘后進生身上的閃光點，增強其自信心。.教師勞動的特點：①復(fù)雜性和創(chuàng)造性②長期性和間接性③主體性和示范性④連續(xù)性和廣延性⑤個體性和群體性.教師的行為特征：羅森塔爾效應(yīng)、木桶效應(yīng).教師成長的階段.教師成長的途徑：①基于學習與研究中的專業(yè)發(fā)展（觀摩分析優(yōu)秀教師的教學活動）②基于教學實踐的專業(yè)發(fā)展（開展微格教學）③基于教學反思的專業(yè)發(fā)展（反思教學經(jīng)驗）（波斯納提出經(jīng)驗士反思工成長）④基于自我發(fā)展的專業(yè)發(fā)展（進行專門訓(xùn)練）⑤基于信息化環(huán)境的專業(yè)發(fā)展.教師職業(yè)倦怠的特征：①情緒耗竭②去人性化③個人成就感低《教育知識與能力》材料分析題（模板+例題）.材料分析題答題思路：①看問題，讀材料，畫重點.②寫論據(jù)，抄材料。③總結(jié)。.材料分析題答題模板：【三步走模板】（1）材料中體現(xiàn)了/展現(xiàn)了—（2）論據(jù)——材料中―…（抄材料）—…體現(xiàn)了…論據(jù)二—+材料中找材料體現(xiàn)了一“?論據(jù)三材料中—（抄材料.7..一體現(xiàn)了,―。（3）總結(jié)觀點：綜上所述，材料中……一。.例題解析:1.上學期初，我們班轉(zhuǎn)來個學生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致學習不認真，對班級活動漠不關(guān)心，還常常曠課。我對王偉定期家訪,在家訪中了解到，早在王偉讀小學的時候，父母為了不讓他到處亂跑，便常給他零花錢去玩電子游戲，以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時間來與他交流一溝通，一并控制好他的零花錢」盡可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò)游戲二同時,我發(fā)動了全班同學利用各種報刊、.網(wǎng)絡(luò)收集資料一并召開了二次題為:網(wǎng)絡(luò)游戲給我們帶來什么二的主題班會二通過激烈辯論,最終同學們得出的結(jié)論是：中學生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的弊遠遠大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲.王偉在班會課后感中寫道：“通過主題班會，我才真正意識到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過去我對學習一直不感興趣，上課聽不懂，整天無所事事，為了消磨時間，我就常常逃課去上網(wǎng)了……”針對王偉的情況，我語重心長地與他談心.并為他采取了一項措施：他每堅持一天不上網(wǎng)，就會有一位同學給他寫上一句祝?；蚬膭畹脑?我們班共有50個同學，有四十九顆火熱的心愿意幫助他.我希望他不要辜負同學們的期望，王偉爽快地說：“沒問題."此外，為了培養(yǎng)王偉對班集體的責任心，我與班委協(xié)商，一讓他擔任學校清潔區(qū)衛(wèi)生評分員，一他也非常樂意地接受了.同時，同學們充分發(fā)掘王偉的特長,在每次出黑板報時，一就把畫報頭和插圖的仟務(wù)交給他.班干部們也非常熱心，主動擔任王偉各科學習的輔導(dǎo)員，常常輔導(dǎo)他做作業(yè).一學期過去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學習成績比以前明顯提高」思想也有了很大進步。問