山雨的教學設計

第頁山雨的教學設計山雨的教學設計1

教學目標

1。有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。正確讀記“奇妙、優(yōu)雅、分辨、清爽、歡悅、嘹亮、凝合、奇異無比”等詞語。

2。感受繪聲繪色的山雨的韻味，體會作者對山雨的寵愛之情。

3。領悟作者是怎樣細致視察、專心傾聽山雨的，接著學習通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

教學重難點

教學重點：感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的寵愛，同時感受語言的美麗。

教學難點：領悟作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

教學工具

課件

教學過程

一、情景導入，揭示課題

1、師：我們的大自然像一位奇妙的魔術師，他變化莫測，多彩多姿，昨天，讓我們沐浴著絢麗的陽光，今日，則讓我們享受著蒙蒙的細雨。那你們喜愛下雨嗎？（多個學生說）看來大家對雨有著不同的看法，今日我們一起去觀賞一場奇異的雨——山雨（板書）齊讀課題。

二、初讀課文，理清文脈

1、打開課本看到課文，首先，請孩子們自由朗讀一遍課文，當然讀課文是有要求的：

（1）。有感情的自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）。想想作者是按怎樣的依次把這場山雨介紹給我們的？（生讀課文）

2、。好了，這篇課文中有很多美麗的詞語，我們一起來看一看。先閱讀一遍，看看有沒有不相識的或者不理解的可以舉手提出來。（出示課件：詞語）

老師相機正音。理解“啼囀”的意思。

這些詞語都是課文有美麗的詞語，同學們可以在課后把他們抄寫在積累本上，在今后的寫作中運用上他們。

3。那么，讀了一遍課文，課文是根據(jù)什么樣的依次來介紹山雨的呢？（時間先后依次）先寫什么，再寫什么，最終寫什么。所以我們整篇課文可以把它分為三部分。即雨來、雨中、雨后的相關段落。分別是課文的哪些自然段呢？

三、再讀課文，品讀課文

一）學習“雨來”的段落（第一段）（11分鐘）

1、這場雨來的時候有什么特點？（板書：來得突然，來得靜靜）

2、在課文中哪兒找到的？誰情愿來讀一讀。（“來得突然——跟著一陣潮濕的山風，跟著一縷縷輕快的云霧，雨，靜靜地來了。”）

3、對學生的朗讀進行評比指導：

①“靜靜地來了”語氣應溫柔一點，把山雨來時的氛圍讀出來。

②提示學生看著圖片，感受雨來時的景物美，結合自己的感受來讀。

4、雨是怎么樣“靜靜”地來的？（“先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——”）

①請個別學生示范讀這句話。

②提示學生雨很高、很遠的地方傳來，聲音是由小到大，讀的時候應留意音調(diào)的改變。

③全班齊讀，讀出感情。

5、這場突然如其來的山雨，聲音多么奇妙啊，作者在文中也用了他的特別表達把山雨來時的奇妙之聲寫了出來，這句話是哪一句呢？（像一曲無字的歌謠，奇妙地從四面八方飄然而起，漸漸清楚起來，洪亮起來，有緣而近，由遠而近……）

①“像一曲無字的歌謠”中的“歌謠”指的是上文的什么？（雨聲）

②作者運用了什么手法，這樣寫有什么好處？

作者綻開了大膽的聯(lián)想，著筆于聲音，運用比方的手法描寫了雨來時聲音由遠及近、由輕及重的動態(tài)過程，與文章開頭相對應，寫出山雨來時的特點，即“來得突然”“靜靜地來”。作者將雨聲比作“無字的歌謠”，突出了雨來時一種漸漸清楚、飄飄渺渺的音韻美，表達了作者對山雨的獨特情感，并給人以無限遐想。

③學生競賽朗讀，老師評比。

④分小組朗讀第一段。

（二）學習“雨中”段落（其次段）（22分鐘）

1、雨，就這樣靜靜地來了。她的到來，給山林帶來了另外一種格調(diào)，另外一種美。請大家默讀課文雨中部分，在默讀過程中，有兩件事是須要大家做的，一是思索文中從那幾個方面著手寫雨中山林的美？二是把文中你喜愛的句子劃出來，小組中四個人相互共享，談談讀后的感受。（這個過程要給學生充分的時間，讓他們自主學習分析課文課文，感受語言美。）（板書：音韻美和色調(diào)美）

2、請個別同學大聲而有感情朗讀自己所選的句子和談談閱讀體驗。老師依據(jù)學生所選句子進行指導朗讀，學生讀哪一句，就指導哪一句。（重點是以下兩句）

①雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是多數(shù)輕捷松軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色調(diào)。

a、一片葉子，一叢綠草作者又有什么奇妙的聯(lián)想呢？（把“巖石、樹葉、綠草”聯(lián)想成“琴鍵”。板書：琴鍵）

b、除此之外，作者還有什么聯(lián)想嗎？（將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“輕捷松軟的手指”，將此時的雨聲聯(lián)想成“一首又一首優(yōu)雅的小曲”。板書：手指）

c、巖石、樹葉、綠草是琴鍵，雨絲是手指，手指引擊琴鍵，琴鍵奏響了樂曲，雨在山中，山在雨中，這不就是一副“山、雨同奏圖“的動態(tài)美圖嗎？這部分描述作者又一次采納比方的手法來表達自己對山雨那份濃濃的寵愛之情，那么我們讀這一句的時候，是不是要讀得生動活潑而富有節(jié)奏呢？請大家來試讀一下。（大家齊讀完畢后，男女學生中各請一位讀）

d、“音符”指的是什么？（指手指觸摸琴鍵時發(fā)出的不同聲音，在這里可理解為是雨絲飄灑在不同的地方所發(fā)出的不同聲音，有落在巖石上的“丁冬”聲，有飄灑在綠草叢的“沙沙”聲……）那么豐富多變的聲音，是不是讓我們有無限的幻想啊？所以作者說——（生齊說）“每一個音符都帶著幻想的色調(diào)?！?/p>

e、多美的句子啊，莫非大家不想嘗試著讀一下嗎？（小組競賽朗讀）

②這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進我的眼睛，流進我的心胸。

a、理解詞語：流淌、流進

流淌：“流淌”中的“綠”是一種水淋淋的、富有動感、極具生命力的色調(diào)，它可以“溶化”“全部的色調(diào)”，表現(xiàn)了山雨帶給山林的色調(diào)改變。

流進：“流進”的“綠”不光是眼睛看到的，更是專心靈感受的，突出雨中的“綠”那種讓人難以忘卻的美。

b、我們眼前的顏色不是靜止的，而是流淌的，這多么富有朝氣啊，這樣清爽的綠色流進我們的眼里，我們的心里，我們是不是覺得心情很安逸呢？是不是要用一種安逸的心去朗讀它呢？喜愛這一句的同學一起來挑戰(zhàn)一下

4、（引讀）雨變更了山林的顏色，是整個上林都充溢了色調(diào)美。陽光下，山林的色調(diào)層次多得幾乎難以分辨。有——，也有——。在雨中，全部的色調(diào)都溶化在——，綠得——，綠得——。這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進——，流進——

5、小組分組朗讀其次段。

（三）學習“雨后”部分

1。山林中的雨，它充溢著音韻美和色調(diào)美，它讓我們意猶未盡，可不知什么時候，雨停了，下面讓我們?nèi)タ纯础Ｉ接赀^后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧。

①鳥兒的歌聲為什么那么好聽？誰能用輕松開心的朗讀把小鳥把鳥兒的開心讀出來？喜愛寫鳥兒這一句的同學，一起讀一讀吧！

②雨滴也是一位小小音樂家，大家和它一起來演奏一下。（全班齊讀描寫雨滴的這一句話）

2、寫鳥兒的叫聲與水滴的滴落聲有什么作用呢？（更加突出了山林的幽靜，板書：幽靜）

3、原來是余音未了，真是讓人回味無窮啊，所以作者說——（生接）“仿佛是一場山雨的余韻。”（板書：雨后余韻）

4、下面讓我們大家一起來回味一下，以句號為分割點，第一組同學讀第一句，到其次句的時候，加上其次組的同學，第三句加上第三組同學，第四句加上第四組同學，讓后剩下的讓我們大家一起來讀！

四、觀賞圖文，拓展延長

1、其實生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)覺美的心。你看，雨在我們眼中是多么平凡的一種自然現(xiàn)象啊，可是作者趙麗宏卻可以把它寫得像一首好聽的歌謠，、不同的人，在不同的心情下，對于雨就有不同的體會啊，大家想不想知道，一位考了101分的小作者眼中的雨是怎樣的呢？（出示作品）拿起紙和筆，寫一寫你們眼中的雨吧！（讓學生聲情并茂地朗讀自己的作品）

2：閱讀舉薦：朱自清《春》相關語段。

五、課后小結

1。孩子們，我們生活中有許很多多的美，例如，和善的心靈美嗎？文明的舉止美嗎？高尚的品行美嗎？所以請大家用你和善的心，聰慧的眼睛視察一下你的四周吧，你就會發(fā)覺更多的美！

2。閱讀舉薦：朱自清《春》相關語段。

山雨的教學設計2

教學理念：

略讀課文以學生的自學自悟為主，老師組織自學，點撥賞讀部分，指導朗讀。引導適當拓展。

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。正確讀記“奇妙、優(yōu)雅、分辨、清爽、歡悅、嘹亮、凝合、奇異無比”等詞語。

2．感受山雨的韻味，體會作者對山雨的寵愛之情。3．領悟作者是怎樣細致視察、專心傾聽山雨的，接著學習通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。教學重點：引導學生有感情地朗讀、特性化地感悟。引導學生通過自讀自悟，感受語言的美麗，體會作者對山雨的情感。

教學打算：

1．學生讀熟課文，勾畫好詞佳句，旁批寫感受。收集寫“雨”的美麗詞語，語段或?qū)憽坝辍钡脑娢摹?/p>

課件：課件展示山雨的色調(diào)美、觀賞山雨的的聲音。微課的設計思路：

1。導入：自然界中，美無處不在，只要仔細觀察，它準會讓你一飽眼福。今日我們要學的課文就是作者留心視察后為我們描繪的漂亮的自然景觀。

2。檢查預習，梳理內(nèi)容：談談對課文的初步印象，明確課文是按雨來、雨中、雨后的依次來描寫山雨的。3。自讀感悟。帶著“作者是怎樣細致視察、專心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，并體會作者蘊含的情感及語言表達的特色。

4。組織溝通，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色調(diào)美的句子。通過反復朗讀，領悟作者通過視察、傾聽，課件展示觀賞。

5。熟讀成誦，拓展延長。引導學生選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦，甚至可以摘錄美麗的句段。

微課的用途：

1。課件展示山雨的色調(diào)美。2。多媒體觀賞山雨的的聲音。

如詩如畫的山雨，猶如一縷縷青絲，從天而降。作者以獨特的感受、奇妙的聯(lián)想和想象、清爽的筆調(diào)描繪了一幅繪聲繪色的山林雨景圖。運用微課程，可以讓學生更加直觀和形象地體會山雨的音韻美和色調(diào)美，體會作者對山雨、對大自然那份濃濃的寵愛之情。

山雨的教學設計3

學習目標

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

2．感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的寵愛，領會大自然的秀美。

3．學習作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

A案

課前打算

1．讀不同作家寫雨的作品。

2．打算美麗抒情的輕音樂作品。

談話導入，揭示課題

自然界中，美無處不在，只要細致視察，專心傾聽，你肯定能發(fā)覺美。今日我們要學的課文就是作者細致視察、專心傾聽后描繪的自然景觀。

揭示課題：山雨

初讀課文，整體感知

（1）自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

（2）提示需留意的字音,并理解這個詞。

啼（tí）囀（zhūàn）

（3）談談對課文的初步印象。

（4）思索：作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他視察到了什么？傾聽到了什么？找到有關的句子劃下來。

朗讀賞析，深化感悟

（1）作者聽到了什么？視察到了什么？請用課文里的話回答。（先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨變更了山林的顏色。）

（2）感悟山雨的音樂美。

①讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比方部分，體會作者的思想感情。

a沙啦啦，沙啦啦──

b像一曲/無字的歌謠，奇妙地/從四面八方飄然而起，漸漸/清楚起來，由遠而近，由遠而近……

（這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇妙的想象中表達作者對山雨的無比寵愛。）

c雨聲里，山中的每一塊/巖石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇異無比的琴鍵。

（這里作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。）

d飄飄灑灑的雨絲/是多數(shù)輕捷松軟的手指，彈奏出/一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符/都帶著幻想的色調(diào)。

（作者將灑落的雨絲比作“輕捷松軟的手指”，把雨聲比作“優(yōu)雅的小曲”。）

②小結。作者通過大膽而又奇妙的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的寵愛之情。同時也帶給我們一個廣闊的想象空間，引起我們產(chǎn)生無限美妙的遐想。

（3）感悟山雨的色調(diào)美。

讀讀這些寫雨色調(diào)的句子，你體會到了什么？

①在雨中，全部的色調(diào)都溶化在水淋淋的嫩綠之中，綠得刺眼，綠得透亮。（這里實寫雨的色調(diào)──綠，給人清爽的感覺。）

②這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進我的眼睛，流進我的心胸。（這是作者對雨色的想象。）

（4）這篇課文是按怎樣的依次來寫的？（板書：雨前、雨中、雨后）

這場山雨是在人們不知道的狀況下，靜靜地、靜靜地來，于是山林中演奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。隨著這美麗好聽的聲音，雨，變更了山林的顏色，綠得刺眼，綠得透亮。而后，它又靜靜地、靜靜地走了，只留下了它的余韻。

（5）感情朗讀，加深理解。

背誦積累，拓展延長

（1）選擇自己喜愛的部分，熟讀成誦。

（2）向?qū)W生舉薦相關寫雨的課外美文，豐富積累。

B案

課前打算

錄有雨聲以及溫柔舒緩音樂的磁帶或光碟

↘談話引入，揭示課題

①上一節(jié)課，我們跟隨著作者的腳步，訪問了“山里的摯友”，感受到了人與自然的密切無間。這節(jié)課，就讓我們隨著下面這篇課文，一起去體會那山雨的無窮韻味吧！

②揭示課題《山雨》，帶著各自不同的感受讀題。

↘初讀課文，理清文脈

①請同學們先自由地、放聲地讀讀課文，將好詞佳句用橫線劃下來，多讀幾遍，并將課文讀通讀順。

②溝通同學們自主發(fā)覺的好詞，集體品讀。

③這篇文章是按什么依次寫的？誰來簡潔地說一說課文的主要內(nèi)容。

老師引導學生共同歸納。（老師板書：雨起、雨中、雨后）

↘學習“雨起”，感知“靜靜”

①看，山雨來了。請有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時帶給你怎樣的感受？

②練習說話，朗讀品評。

來得突然──跟著一陣陣潮濕的山風，跟著一縷縷輕快的云霧，雨，靜靜地來了。

（1）自由讀這句話，感受雨來時帶來了怎樣的感覺？（靜靜然的、有節(jié)奏的……）

（2）就帶著這種靜靜靜的韻味有感情地朗讀。

↘學習“雨中”，感悟奇妙

①雨就這樣靜靜地起來了。請同學們閉上眼睛（播放磁帶或光碟），豎耳聽，你好像聽到了什么或望見了什么？

②那課文中的山雨又是怎樣的一番韻味呢？拿起書，輕聲地讀，體會山林中飄飄灑灑的山雨帶給你的感覺。

③你從哪些語句中感受又了山雨的奇妙、韻味？細讀課文，找到那些令你深有感受的話語，將它們劃下來。

④有側重地溝通、品析、朗讀。

像一曲無字的歌謠，奇妙地從四面八方飄然而起，漸漸清楚起來，洪亮起來，由遠而近，由遠而近……

（1）體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。

（2）在自由讀的基礎上指名讀，并點拔，然后集體有感情地朗讀。

雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是多數(shù)輕捷松軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色調(diào)。

（1）讀一讀這話，感受感受：山雨奇妙在什么地方？

（2）雨絲是飄飄灑灑的，還會是怎樣的？請換一個疊詞來說說。請同學們閉上眼睛，細致聽，專心靈去感受。

老師配樂范讀。。

（3）帶著遐想朗讀。

在雨中，全部的色調(diào)都溶化在水淋淋的嫩綠之中，綠得刺眼，綠得透亮。這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進我的眼睛，流進我的心胸。

這雨中的綠色，在畫家的調(diào)色板上是很難調(diào)出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。

（1）自由讀，感受雨中的綠。

（2）探討：如何理解”這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進我的眼睛，流進我的心胸”這句話。

↘學習“雨后”，感受韻律

①學生自由朗讀文章的最終三個自然段，同桌溝通感受。

②匯報溝通，自主朗讀。老師適時點撥。

↘通讀全文，積累背誦

①分小組輪讀整篇課文，要求讀出感情讀出韻味。

②自由讀課文；選擇喜愛的段落背誦。

山雨的教學設計4

一、教學目標

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

2．感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的寵愛，領會大自然的美。

3．學習作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

二、教學重點、難點：

引導學生通過自讀自悟，感受語言的美麗，體會作者對山雨的情感。

三、教學時間：

1課時

四、教學過程

（一）、情景導入，揭示課題

1、（多媒體出示畫面）師：我們的大自然像一位奇妙的魔術師，他變化莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著絢麗的陽光，有時也讓我們觀賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……作家朱自清就曾經(jīng)這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，

（多媒體出示語段）“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

2、師：這個地方的雨，是祥和安靜的雨。而有一個地方的雨卻是美麗好聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？

3、咱們今日就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的漂亮。

（二）、初讀課文，理清文脈

1、請同學們先自由地、放聲地讀讀課文，難讀的地方多讀幾遍，并將好詞佳句用橫線劃下來，多讀幾遍，并將課文讀通讀順。

2、溝通同學們自主發(fā)覺的好詞，集體品讀。

3、課件出示，全班讀。

潮濕的山風輕快的云霧無字的歌謠飄飄灑灑的雨絲

輕捷松軟的手指優(yōu)雅的小曲水淋淋的嫩綠清爽的綠色

4、剛才你們透過文字和作者一起初次巡游了雨中的山林。你情愿用讀的方式帶著老師到山林中走一走嗎？（指名讀課文）

5、這篇文章是按什么依次寫的？（老師板書：雨起、雨中、雨后）

（三）朗讀賞析，深化感悟

1、默讀課文，思索：（1）作者是從哪兩方面視察山雨的？（2）你從哪些描寫中感受到作者豐富的想象？你從這些描寫中體會到作者怎樣的思想感情？

2、作者作者是從哪兩方面視察山雨的？

3、感悟山雨的音樂美。

（1）指名讀寫山雨聲音的句子.。

（2）你從這些句子的哪些地方感受到作者奇妙的想象？你從這些描寫中體會到什么？

（3）學生匯報，老師賜予指導。

①沙啦啦，沙啦啦……

像一曲無字的歌謠，奇妙地從四面八方飄然而起，漸漸清楚起來，由遠而近，由遠而近……

a、這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇妙的想象中表達作者對山雨的無比寵愛。）

b體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。

②雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是多數(shù)輕捷松軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色調(diào)。

a、作者把巖石、樹葉、綠草比作_____________;將飄飄灑灑的雨絲比作_____________，把雨聲比作_____________。

b、你從這些描寫中感受到什么？

4、感悟山雨的色調(diào)美。_____________

（1）讀讀這些寫雨色調(diào)的句子。

（2）你從這些句子的哪些地方感受到作者奇妙的想象？你從這些描寫中體會到什么？

（3）帶著遐想朗讀。

（四）、總結全文，拓展閱讀。

1、作者是怎樣細致視察，專心傾聽山雨的？

2、拓展閱讀。《雨》（馮劍華）

3、作業(yè)：（任選一項）

（1）選擇課文中你喜愛的詞語寫一小段話；

（2）自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。

雨（馮劍華）

雨，應當是一個陰性名詞，她，而不是他。雨，完完全全是女性化的。

春三月的雨，是少女，正值豆蔻年華。

她文雅、溫順、清爽、羞怯。于人不覺間，她輕輕靜靜地走來，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。她如紗如霧，如情似夢，沾衣不濕，拂面不寒。她的裙袂飄過處，天地萬物從沉沉昏睡中醒悟過來，種子發(fā)出嫩芽，竹林長出春筍，楊柳抽出新枝，睡了一冬的小生靈也伸伸懶腰，走出深深的地穴。

春雨，把青春和生命贈給大地。

春雨，又是一個愛美的姑娘，一個極擅丹青的畫師。她手執(zhí)奇妙的畫筆，揮灑出一個漂亮的天地。

“梨花一枝春帶雨”，何等脫俗；“杏花春雨江南”，何等淡雅；而“小樓一夜聽風雨，深巷明朝賣杏花”，又是怎樣的清幽。這全是春雨的手筆啊。

春雨，遍體芳香的少女，愛美寫美的畫師。

夏日的雨，是大嫂，她是個急性子，來也匆忙，去也匆忙，是個利索干凈還帶著幾分潑辣的中年婦女。

比起春雨，夏日急雨少了幾分溫順和文雅，可你知道，她有那么多的事情要做，她是一位多子的母親。

江河湖海等待著她補充養(yǎng)分，以豐腴自己的身軀。被太陽烤得口干舌燥的大地渴望著她的滋潤。田野上的莊稼禾苗，山坡上的樹木果林，像一群群嗷嗷待哺的孩子，急盼著她的乳汁。年復一年地，她用自己充溢的乳汁喂飽了牢固的高粱，喂鼓了肥胖的豆莢，喂足了圓滾滾的西瓜，喂熟了沉甸甸的稻穗。有了她，才有果實，才有收獲，才有萬種生物的生生不息。

夏日的雨，能干的大嫂，慷慨的母親。

秋日的雨，是閱盡滄桑的老婦人。

她見過了很多，經(jīng)過了很多，也做過了很多。她曾經(jīng)年輕過，輝煌過。如今，桃花梨花謝了，高粱玉米收割了。她該做的要做的都已做過，便顯得有幾分落寞。更有那喜愛悲秋的寫出“冷雨敲窗”的詩句，發(fā)出“一場秋雨一場涼”的埋怨?？伤菍捜莸模磉_的。她知道，人們不會遺忘她的過去，不會遺忘她做過的一切。

她并不落寞，她正在描畫“紅于二月花”的霜葉，繪制出層林盡染、色調(diào)絢麗的秋之圖。更何況，不久之后，又有三月春雨，少女般姍姍而來。

思索：你從文章哪些描寫中感受到作者豐富的想象？

山雨的教學設計5

《山雨》是小學語文第八冊中的一篇獨立閱讀課文，這篇課文用美麗抒情的文字，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失嫵媚的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。整課的教學重點是通過理解課文，想像課文所描繪的情景，從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的愛是教學難點。

為了突出重點，突破難點，設計教學過程時我的思路如下：

一、雖然課文摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，能突出山雨和雨中山林的主要特點，但我認為讓學生真實地感受山林中雨來時——雨中——雨后的聲音改變，對他們想象雨中山林的情景有幫助。因此，我細心節(jié)選了“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”、“雨滴落小水洼聲”，把它們串連起來播放給學生聽，聽后讓他們說說想到了什么，說完再讓學生去讀課文，學生的感受就比較貼近于文章了，同時也培育了學生聽、想、說的實力。

二、重視范讀。觀賞美麗抒情的語言，讀是最好的方式，通過讀可以感受其中蘊含的情感，在方式上我選擇了配樂范讀。學生邊觀賞《春野》的音樂邊聽老師范讀，心情一下子就被調(diào)動起來了，從孩子們眼中我看到了佩服的目光，她們夸老師讀得好，我適時激勵他們，說只要仔細大家都能讀好，這極大地調(diào)動了學生的主動性。

三、激勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜愛的部分，有感情的練習朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀。這樣的設計旨在讓學生之間、師生之間進行閱讀感受的溝通，終歸閱讀是特性化行為，應當激勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀溝通和作品觀賞，這對學生是極其有幫助的。

山雨的教學設計6

教材分析：

這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、奇妙的想象和聯(lián)想、清爽的筆調(diào)向讀者描繪了一幅繪聲繪色的山林雨景圖，字里行間到處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣。課文根據(jù)雨前、雨中、雨后的依次寫的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般好聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最終通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜，余韻無窮。

文章首尾呼應，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色調(diào)美，主次分明，摹聲狀物細致入微。課文語言生動形象，作者擅長通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新穎 的想象和聯(lián)想，并運用比方、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。寄情于景、情景交融，表達了作者對山雨、對大自然的寵愛之情。

這篇課文為第一單元的略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學內(nèi)容的。教學本篇課文要讓學生閱讀課文，體會作者對大自然的無比酷愛之情，并引導學生在朗讀中品嘗美麗語言，領悟作者是怎樣細致視察、專心傾聽山雨的，接著學習通過聯(lián)想和想象來表達獨特的感受的方法。

教學目標

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。正確讀記“奇妙、優(yōu)雅、分辨、清爽、歡悅、嘹亮、凝合、奇異無比”等詞語。

2．感受繪聲繪色的山雨的韻味，體會作者對山雨的寵愛之情。

3．領悟作者是怎樣細致視察、專心傾聽山雨的，接著學習通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

教學重點：

感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的寵愛，同時感受語言的美麗。

教學難點

領悟作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

課時支配

一課時

教學資源

配樂朱自清《春》片段

設計思想

這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、特性化地感悟上。讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，觀賞美麗抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展示學習的體會，朗讀的形式要多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……老師可恰當?shù)貪B透朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫。通過反復朗讀，領悟作者通過視察、傾聽，引發(fā)了奇妙的聯(lián)想、想象，并運用了比方等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，美麗抒情的語言背后所表現(xiàn)的是作者對山雨的寵愛之情。

教學過程

一、情景導入，揭示課題

1、（多媒體出示畫面）師：我們的大自然像一位奇妙的魔術師，他變化莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著絢麗的陽光，有時也讓我們觀賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……

師生背誦描寫雨的詩句。

師：咱們今日又將跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的韻味。板書課題。

【設計意圖】以美麗的圖片和詩句的吟誦起先一篇充溢韻味的課文的學習，肯定能激發(fā)學生的學習熱忱。

二、初讀課文，理清文脈

1、生自由讀文，要求用自己喜愛的閱讀方式把課文讀正確、讀流利。想想作者是按怎樣的依次把這場山雨介紹給我們的？

2、指名三名同學分別讀第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即雨來、雨中、雨后的相關段落。老師相機正音。理解“啼囀”的意思。

3、指名說說作者是按怎樣的依次寫這場山雨的。揭示出請剛剛三位同學讀書的用意。

4、指名說說閱讀的初步感受。

師：這樣一幅繪聲繪色的山雨圖就是作者細致視察、專心傾聽的收獲。

【設計意圖】初讀課文，了解大意，明確作者的寫作思路，為下文的深化學習奠定基礎。

三、朗讀賞析，深化感悟

1、仔細讀讀課文，想一想作者是怎樣細致視察、專心傾聽山雨的，字里行間表達了怎樣的感情？邊讀邊畫出相關語句，并在空白處寫寫自己的體會。

2、體會情感，感悟?qū)懛?/p>

（1）感悟山雨的音韻美。

①沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，奇妙地從四面八方飄然而起，漸漸清楚起來，由遠而近，由遠而近……

a、這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇妙的想象中表達作者對山雨的無比寵愛。

b、體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。

②雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是多數(shù)輕捷松軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色調(diào)。

a、請一組學生讀，其余的孩子邊聽邊感受。

師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現(xiàn)在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！

b、師配樂范讀，生邊聽邊想象。

C、生溝通自己想象的畫面。

師：多么奇異的想象，多么貼切的比方呀！作者把自己對山雨的酷愛融進了字里行間。

d、生帶著感受齊讀。

（2）感悟山雨的色調(diào)美

師：大自然琴技超群，讓我們傾聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術家。接下來我們就一起來觀賞它所描繪的山林色調(diào)。

a、（課件出示第6自然段。）指名讀。

b、學生溝通都看到了哪些顏色，對哪種顏色印象最深。

師：正像你們說的一樣，陽光下的山林色調(diào)斑斕，雨中的山林一片嫩綠。

c、師引讀本段。

【設計意圖】邊讀邊想象畫面，一方面交給學生入情入境朗讀課文的方法，另一方面也能讓學生更直觀地感悟到作者恰當?shù)谋确胶推娈惖南胂?，從而更深地體會到作者對山雨的酷愛和贊美之情。

四、總結升華，拓展延長

1、學生齊讀全文。（配樂）

2、師：雨后的丁冬聲給山林留下余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下了余韻。假如你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此漂亮的景色，聽到如此好聽的聲音，此時此刻，你想說些什么？或者，你想做些什么？

【設計意圖】這是老師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為后面的語文實踐打下基礎。

3、（課件出示《賞雨》及朱自清《春》相關語段），學生自由讀，指名說感受。

五、布置作業(yè)，積累運用

1、學生寫寫自己眼中的雨，試著運用聯(lián)想和想象表達獨特感受。

2、背誦自己喜愛的部分，并摘抄美麗句段。

【設計意圖】拓展閱讀的設計踐行“大語文觀”的理念，使學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，為學生蓄積文化底蘊，奠定綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎。將閱讀中學到的寫作方法運用到自己的習作中去，趁熱打鐵，不失良機。

板書設計

山雨

雨來

雨中音韻美專心傾聽寵愛

色調(diào)美細致視察

雨后

課堂反饋

本課教學中，老師主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在閱讀和想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。在重點賞讀階段，教給學生閱讀的方法——邊讀邊想象畫面，描述畫面的過程亦是感悟?qū)懛?、體會情感的過程，此時再去讀讀感受最深的部分，肯定是精美絕倫。課文孩子們富有韻味的朗讀，使課堂充溢活力。老師還引導學生對喜愛的部分熟讀成誦，摘錄美麗的句段，讓學生感受文章語言文字的魅力，豐富積累。

山雨的教學設計7

教材分析

這篇略讀課文用美麗抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不是嫵媚的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，到處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現(xiàn)作者清雅脫俗的審美情趣。

教學目標

通過學生本課，相識2個生字，有感情地朗讀課文，在讀中想想課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感，同時培育學生對根學作品初步的觀賞實力。

教學重點難點

理解課文內(nèi)容，想想課文描述的情景。

教學構想

教學時重點引導學生有感情地朗讀、特性化地感悟，老師無需進行過多地分析和講解。

教學打算

電腦課件、錄音機

教學時間

一課時

學生學習過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、課件出示：下山雨時的情景。學生觀看，傾聽，竟如情景。

2、談話渲染?？矗嗝赖漠嬅姘。∈悄奈划嫾业纳窆P繪成的呢？聽，多么奇妙的樂曲??！是哪位音樂家在申請的彈奏呢？同學們，你們想知道嗎？讓我們一起走進《山雨》這篇課文中去吧！

二、初讀全文，整體感知。

1、閱讀提示，明確學習要求。

2、配樂范讀全文。

3、學生自讀課文。

（1）讀準生字字音。

（2）輕聲讀課文，讀通課文。

（3）讀時畫出不明白的地方。

（4）想一想：課文想寫什么，再寫什么，接著寫什么，最終寫什么，其中主要寫什么。同位溝通初讀體會。

三、感情朗讀，讀中感悟。

1、練習有感情地朗讀。先片斷讀，再全文讀。邊讀邊想想山林雨景的奇妙。

（1）引導學生朗讀第一至五自然段，體會山林雨中的音樂美。

（2）組織學生朗讀第六、七自然段，體會山林雨中的圖畫美。

（3）組織學生反復朗讀第八至十自然段，在讀中體會山雨的余韻。

2、朗讀自己喜愛的片斷。想想自己為什么喜愛，怎樣才能把這種心情讀出來。

四、班級溝通，加深體會。

1、小組舉薦代表參與溝通。參加者自由選擇課文片斷，有感情朗讀，談談你為什么選擇這個片斷朗讀，你想對大家說些什么。老師引導學生從不同角度談朗讀體會，適當運用多媒體課件協(xié)助學生朗讀。

2、師生共同評議、小結。

作業(yè)設計

把課文中自己喜愛的句子抄下來。

山雨的教學設計8

【教學理念】

略讀課文以學生的自學自悟為主，老師組織自學，點撥賞讀部分，指導朗讀。引導適當拓展。

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。正確讀記“奇妙、優(yōu)雅、分辨、清爽、歡悅、嘹亮、凝合、奇異無比”等詞語。

２、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的寵愛之情。

３、領悟作者是怎樣細致視察、專心傾聽山雨的，接著學習通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

【教學重點】

引導學生有感情地朗讀、特性化地感悟。引導學生通過自讀自悟，感受語言的美麗，體會作者對山雨的情感。

【教學打算】

１、學生讀熟課文，勾畫好詞佳句，旁批寫感受。收集寫“雨”的美麗詞語，語段或?qū)憽坝辍钡脑娢摹?/p>

２、課件：課文插圖，賞讀的語段，拓展資料。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、導入新課，激發(fā)情感

１、啟發(fā)談話：自然界中，美無處不在，只要細心視察，它準會讓你一飽眼福。朗讀“導讀”。

２、揭示課題：今日我們要學的課文就是作者留心視察后為我們描繪的漂亮的自然景觀。

（板書課題。）

二、初讀課文，梳理內(nèi)容

１、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。提示讀準字音，理解生詞（課件）：

水淋淋（lín）、啼囀（zhuàn）、傾吐（tù）、奇妙、優(yōu)雅、分辨、清爽、歡悅、嘹亮、凝合、奇異無比。

輕快：一般是形容女子身材苗條，動作輕快。

啼囀：形容鳥宛轉地叫。

２、談談對課文的初步印象。再分組競賽朗讀，引導學生把課文讀正確、讀通順。

明確：課文是按雨來、雨中、雨后的依次來描寫山雨的。

３、思索：

作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他視察到了什么？傾聽到了什么？找到有關的句子劃下來。

三、再讀課文，品嘗賞析

自讀感悟。帶著“作者是怎樣細致視察、專心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，并體會作者蘊含的情感及語言表達的特色。

組織溝通，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色調(diào)美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過視察、傾聽，引發(fā)了奇妙的聯(lián)想、想象，并運用了比方等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，美麗抒情的語言背后所表現(xiàn)的是作者對山雨的寵愛之情。保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，賞析語言、體會情感都要通過學生的讀來落實。

１、作者聽到了什么？視察到了什么？請用課文里的話回答。

（先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨變更了山林的顏色。）

２、感悟山雨的音樂美：感悟雨聲的奇妙、奇妙。

⑴讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比方部分，體會作者的思想感情：

①沙啦啦，沙啦啦——這是實實在在的雨聲。

②像一曲／無字的歌謠，奇妙地／從四面八方飄然而起，漸漸／清楚起來，由遠而近，由遠而近……

（“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇妙的想象中表達作者對山雨的無比寵愛。）

③雨聲里，山中的每一塊／巖石、每一片／樹葉、每一叢／綠草，都變成了／奇異無比的琴鍵。

（這里作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。）

④飄飄灑灑的雨絲／是多數(shù)輕捷松軟的手指，彈奏出／一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符／都帶著幻想的色調(diào)。

（作者將灑落的雨絲比作“輕捷松軟的手指”，把雨聲比作“優(yōu)雅的小曲”?！懊恳粋€音符都帶著幻想的色調(diào)”，這句寫出了山雨的聲音奇妙、奇妙，給人以無限遐想的空間。）

⑵小結：

作者通過大膽而又奇妙的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的寵愛之情。同時也帶給我們一個廣闊的想象空間，引起我們產(chǎn)生無限美妙的遐想。

３、感悟山雨的色調(diào)美：感悟雨色的明麗、迷人

讀讀這些寫雨色調(diào)的句子，你體會到了什么？

⑴在雨中，全部的色調(diào)都溶化在水淋淋的嫩綠之中，綠得刺眼，綠得透亮。

（這里實寫雨的色調(diào)——綠，給人清爽、安逸的感覺。）

⑵這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進我的眼睛，流進我的心胸。

（這是作者對雨色的想象，因為作者發(fā)自內(nèi)心地寵愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。）

（3）（課件）：雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，印證課文中作者的感受。

（4）“記憶宛如一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”

點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也特別深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。

4、感情朗讀，加深理解：

誰能把美麗好聽的雨聲、雨色變成朗讀聲來告知大家？

課件：

像一曲無字的歌謠，奇妙地從四面八方飄然而起，漸漸清楚起來，洪亮起來，由遠而近，由遠而近……

雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是多數(shù)輕捷松軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色調(diào)。

這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進我的眼睛，流進我的心胸。

4①自己練習，邊讀邊體會。

②抽生配樂朗讀聲，其他學生閉上眼睛想象，然后描述自己的想象

5、這篇課文是按怎樣的依次來寫的？

板書：雨前、雨中、雨后

四、背誦積累

１、試背賽背課文。

２、溝通學生老師收集的其他寫“寫雨”的詞語，語段或詩文：

⑴小組溝通學生收集的材料。

⑵集體觀賞：孩子們，假如你們能酷愛身邊的大自然，專心去看每一處景物都會似人間仙境。專心去傾聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。

課件：

雨下個不停，驚慌而又舒緩……．我們在雨水的彈奏中攀緣于茫茫山谷，感覺著上天賜予的無邊旋律，它一會兒如小提琴空曠輕靈，一會兒鐵騎突出，一會兒春江花月，令人紛繁蕪雜，目不暇接。雨滴，在傘上清楚地彈奏著，又順著傘緣滴入泥中，有著鳴箏般的樂聲，細致聽去，耳中好像并沒有聲音，再聽，又分明翁翁地，遙遠而飄忽，如身邊的霧……

３、寫話：

那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

【布置作業(yè)】

拓展延長寫話：

那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

【板書設計】

雨前

聲——美

山雨雨中

色——美

雨后

【課后反思】

教學本課很勝利的是重點引導學生有感情的朗讀、特性化的感悟，通過生生之間合作溝通，深化探究，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，培育了學生的自學實力及小組合作學習的實力。讓學生在讀中想象了如詩如畫的山林雨景，觀賞了美麗抒情的語言，感受到了其中蘊含的情感；同時，幫助學生體會作者的細心視察和學習表達方法；給詩加題目和最終山雨詩觀賞，使學生感受到精煉語言的魅力。

山雨的教學設計9

設計意圖：想培育學生對文學作品初步的觀賞實力，感受語言文字的魅力，陶冶學生的性情。

教學目標：

1、學問和技能目標：能有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

2、實力目標：學習作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

3、可持續(xù)發(fā)展目標：感受山雨的韻味，體會作者對山雨的寵愛，領會大自然的秀美。

教學重難點：

1、理解課文內(nèi)空，想象課文中描述的情景。

2、從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山十的寵愛之情。

解決方法：利用課件展示，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，觀賞美麗抒情的語言，并通過各種朗讀方式來展示學習體會。

教具打算：課文中美麗的片段，音樂。

教學過程：

一、導入新課。

師：同學們，自然界中美無處不在，只要細致視察，專心傾聽，你肯定會發(fā)覺美就在我們身邊。今日，我們一起去觀賞一場山林中奇異的雨——山雨。請一名同學到前面來板書課題。

師：請你大聲地讀出來。

二、初讀感知。

這場山雨究竟是怎樣的奇異呢？用你喜愛的閱讀方式把課文讀正確、讀流利。想想作者是按怎樣的依次把這場山雨介紹給我們的？主要介紹了山雨的哪些方面？

（依據(jù)學生的回答板書）

三、自主學習課文。

1、學習雨前。

師：看得出，大家很會讀書，那么你能用課文的語句形容你眼前看到的景象嗎？（點擊課件）

生：來得突然——，跟著一陣陣潮濕的山風，跟著一縷縷輕快的云霧，雨，靜靜地來了。

（可以多找?guī)讉€學生讀）

師：聽了他們的朗讀，你感受到了什么？

生答（略）

師：讓我們一齊用計書聲請出山雨，讓它悄然無聲地來到，讓大家都無法發(fā)覺。（學生輕聲朗讀）

2、自學雨中。

導言：聽了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去觀賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者觀賞到的顏色美美地呈現(xiàn)出來。（此處應讓指名學生分段朗讀，先把課文呈現(xiàn)出來，效果或許會好些。）

（1）小組溝通。（把你聽到的山雨的聲音或觀賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。）

（2）集體匯報。（說到哪句點哪句。）

沙啦啦，沙啦啦……

（談感受）當你聽到山雨的聲音，心情怎樣？

這么好聽的雨聲我們一起去聽聽吧?。c課件）

師：和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧?。ㄔ谟曷曋性僮x一讀）

像一曲無字的歌謠，奇妙地從四面八方飄然而起，漸漸清楚起來，洪亮起來，由遠而近，由遠而近……

（幾個學生談感受），

師：聽，一曲無字的歌謠，奇妙地從四面八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣好聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？

（學生說）

師：說到奇妙，那他會是怎樣奇妙呢？

師：是的，的確如此。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀）

師：喜愛這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是多數(shù)輕捷松軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色調(diào)。

（學生談感受）

師：真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷松軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，其次個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。（協(xié)作讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學生說）

師：信任你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后相互說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？）

陽光下，山林的色調(diào)層次多得幾乎難以分辨，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，全部的色調(diào)都溶化在水淋淋的嫩綠之中，綠得刺眼，綠得透亮。這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進我的眼睛，流進我的心胸。

（談感受）（點課件）

師：正像你們說的一樣，陽光下的山林色調(diào)斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色調(diào)層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，全部的色調(diào)都——綠得——，這清爽的綠仿佛在——流進——流進——

師：聽出來了這清爽的綠色已經(jīng)流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用美麗的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎！學生再讀。

此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶——宛如一張干燥的.宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌相互說。請學生說。

我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）

3、學習雨后。

不知什么時候，雨靜靜地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧?。▍R報）雨后是怎樣的畫面？

師：鳥的歌聲為什么那么好聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松開心的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀前點課件）

師：聽，除了鳥聲，還有什么？（點課件）淘氣的小雨滴也來湊喧鬧，快把它們讀出來吧……（學生自由讀）

師：雨后的景色多美啊，喜愛的孩子，一起讀一讀吧！

四、拓展

孩子們，假如你們能酷愛身邊的大自然，專心去看每一處景物都會似人間仙境。專心去傾聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，雨中的綠色是難忘的綠。假期時，我有機會到葦沙河的金銀峽，正趕上雨天，這是老師眼里的雨（點擊課件，師讀。）

雨下個不停，驚慌而又舒緩…….我們在雨水的彈奏中攀緣于茫茫山谷，感覺著上天賜予的無邊旋律，它一會兒如小提琴空曠輕靈，一會兒鐵騎突出，一會兒春江花月，令人紛繁蕪雜，目不暇接。雨滴，在傘上清楚地彈奏著，又順著傘緣滴入泥中，有著鳴箏般的樂聲，細致聽去，耳中好像并沒有聲音，再聽，又分明嗡嗡地，遙遠而飄忽，如身邊的霧……

（點課件）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句或者是詩句。

山雨的教學設計10

教材解讀

人教版小學語文六年級上冊第一組教材是以感受大自然為專題來編排教學內(nèi)容的，目的是培育學生酷愛自然的美妙情操，引導學生體會作者如何進行視察、如何綻開聯(lián)想和想象，表達自己獨特的感受，品嘗文章美麗的語言?！渡接辍肥潜窘M其次篇略讀課文，作者趙麗宏按雨來、雨中、雨后的依次，用清爽的筆調(diào)描繪山雨獨特的音韻美和色調(diào)美。作者通過獨特的聯(lián)想和想象，將整場山雨描繪成一場奇妙的音樂會：山雨悄然而至，由遠而近，飄飄渺渺，“像一曲無字的歌謠”；林中萬物“都變成了奇異無比的琴鍵”，在山雨的彈奏下，“一首又一首優(yōu)雅的小曲”回蕩在人們耳邊；山雨過后，山林中余韻繚繞。山雨的色調(diào)美主要體現(xiàn)在雨中山林那水淋淋的充溢朝氣的嫩綠之中，令人難以忘懷。全文語言美麗，景物描寫形象生動，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然的那份濃濃的寵愛之情。

須要解決的問題

學生通過自讀自悟，接著學習作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法，感受本文語言文字的魅力。

教學目標

1、有感情地朗讀課文，從字里行間感受山雨獨特的音韻美與色調(diào)美，體會作者對山雨的寵愛之情。

2、通過自主品悟，接著學習作者在細致視察、專心傾聽山雨的同時，通過聯(lián)想和想象來表達自己獨特感受的方法。

3、賞析并積累課文中的美麗語句，背誦自己喜愛的部分，并有閱讀相關美文的愛好。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入課文

1、跟著一陣陣潮濕的山風，跟著一縷縷輕快的云霧，山雨，靜靜地來到我們身邊。（板書：山雨。）這節(jié)課我們學習作家趙麗宏的散文——(生齊讀課題)

2、顧名思義，山雨就是——（指名回答：山林中的雨）。請同學們自由朗讀課文，想一想，課文是從哪幾個方面描寫山雨的？

二、初讀全文，明白大意

1、全班自由朗讀課文，邊讀邊思索。

2、全班溝通。

師引導學生概括課文描寫主要山雨的聲音美及色調(diào)美，并隨機板書：（音韻美、色調(diào)美）

三、賞析語句，品嘗雨韻

1、導語：山中的雨別有韻味。讀著課文，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅繪聲繪色的山林雨景圖。作者為什么能把山雨描寫得那么有韻味？讓我們靜下心來品讀文字，體會字里行間所隱藏的情感。（出示閱讀提示：1、默讀課文，找一找自己喜愛的句子，在旁邊寫下你閱讀后的感受。2、有感情地朗讀你喜愛的句子，多讀幾遍，還可以把它記在自己的心里。）

2、學生自讀自悟，在有關語句旁寫批注。

3、全班溝通。重點溝通以下四段內(nèi)容：

沙啦啦，沙啦啦……

像一曲無字的歌謠，奇妙地從四面八方飄然而起，漸漸清楚起來，洪亮起來，由遠而近，由遠而近……

①當學生體會出這段文字中比方的奇妙時，老師重點指導學生感受作者豐富的聯(lián)想：作者把山雨的聲音比方成無字的歌謠，這樣的比方好在哪里？

像這樣，由一件事物想到相關的另一件事物，就是聯(lián)想。（板書聯(lián)想）

②你能感受到作者獨特的聯(lián)想嗎？（指導學生抓住“無字的歌謠”“奇妙”“飄然而起”“漸漸”等詞語，感受山雨溫柔的特點，以及雨來時聲音的獨特改變，體會作者對山雨的寵愛之情）

③指導朗讀。當學生感受到山雨到來時聲音的由遠而近、由輕到重的改變時，師生合作朗讀：

現(xiàn)在我們?nèi)喽际怯挈c，大家落在林中萬物上，唱著“沙啦啦”的歌謠。聽，雨聲從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——（第一組接讀）沙啦啦，沙啦啦……

雨聲慢慢近了——（第一、二組接讀）沙啦啦，沙啦啦……

像一曲無字的歌謠，奇妙地從四面八方飄然而起——（第一、二、三組接讀）沙啦啦，沙啦啦……

漸漸清楚起來，洪亮起來——（全班齊讀）沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，奇妙地從四面八方飄然而起，漸漸清楚起來，洪亮起來，由遠而近，由遠而近……

雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是多數(shù)輕捷松軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色調(diào)。

①導語：山雨到來時的聲音別具韻味，那么雨中的聲音又是怎么樣的?（指名朗讀，并出示第五自然段。）

②在學生談到文中的比方句時，老師重點指導學生體會作者的聯(lián)想和想象。

A、導語：是的，作者的聯(lián)想是那么獨特，想象是那么豐富（板書想象），讓我們專心品讀這段文字，好好觀賞它奇異的聯(lián)想和想象。

B、“琴鍵”：除了巖石、樹葉和綠草以外，還有什么也會變成琴鍵？（指導學生體會到雨絲四處飄灑，林中的萬物都成了奇異的琴鍵）

引導學生從“飄飄灑灑”、“輕捷松軟”、“優(yōu)雅”等詞感受到山雨溫柔、細膩的特點。

③指導朗讀。此時此刻，山雨仿佛一位——（藝術家演奏家），它彈奏的是無與倫比的自然之音??！指名讀，師隨機點評?！〗M賽讀。

雨變更了山林的顏色。陽光下，山林的色調(diào)層次多得幾乎難以分辨，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，全部的色調(diào)都溶化在水淋淋的嫩綠之中，綠得刺眼，綠得透亮。這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進我的眼睛，流進我的心胸。

①導語：作者用獨特的聯(lián)想與想象將雨聲描繪得優(yōu)雅好聽,充溢音韻美。他又是如何描寫山雨的色調(diào)美的?指名讀。（出示第六自然段）

②在學生溝通的基礎上，老師重點引導學生通過詳細詞句感受到雨中色調(diào)的勃勃朝氣。

溶化：“溶化”這個詞好在哪里？是呀，陽光下的色調(diào)何其豐富，何其絢麗，而雨中的嫩綠把全部的色調(diào)都融為一體！這是怎樣的嫩綠呀？（動態(tài)的，富有朝氣的，有生命力的……）

還有那些詞也讓你感受到這嫩綠是充溢了活力，富有動態(tài)美？（流淌流進）

“這清爽的綠色……流進我的心胸?！保阂龑W生從“流進我的心胸”感受到雨中的嫩綠那種讓人難以忘懷的美，體會到作者對山雨的寵愛之情。

③人們常用風景如畫來夸贊漂亮的景色，可是作者卻說——（出示第七自然段，全班齊讀）這雨中的綠色，在畫家的調(diào)色板上是很難調(diào)出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。

④作者為什么會這么說？（引導學生再一次感受到雨中的嫩綠的無限活力，這種充溢生命力的美遠勝于畫面靜止的美。）

⑤這雨中的色調(diào)真是比畫還要動人??！全班齊讀第六自然段。

（出示描寫雨后的三個自然段）老師引讀：雖然還想再接著觀賞這雨中的美景，但，不知在什么時候，雨，──（靜靜地停了。）風，──（也屏住了呼吸，）山中一下子──（變得特別幽靜。）遠處，──（一只不知名的鳥兒起先啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。）近處，──（凝合在樹葉上的雨珠接著往下滴著，滴落在路旁的小水洼中，發(fā)出異樣嘹亮的音響，丁──冬──丁──冬……仿佛是一場山雨的余韻。）

導語：雨后的景色另有一種味道。喜愛這一段的同學談談你的閱讀感受。

①啼囀：引導學生從鳥兒啼囀的歡悅中，感受到作者當時內(nèi)心的愉悅。

②山雨過后，山林明明特別幽靜，作者為何還要描寫鳥兒的啼囀和雨珠滴落的丁冬聲呢？指名回答。（板書：以動襯靜）這真是——（出示“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！保R讀

③這一部分描寫聲音的詞句中，你覺得哪個詞用得最奇妙？（余韻）

余韻在這里指余下的音樂。你覺得它用得好在哪里？（引導學生了解“余韻”這個詞，呼應了前文山雨的音韻美，使人感覺這場山雨真的就是一場音樂會，有開場曲和尾聲，再一次體會到作者聯(lián)想和想象的奇異獨特。）

④借“余韻”回顧全文，激情朗讀。

好一個“余韻”！這場山雨簡直就是一場完備的音樂會，開場部分我們聽到了奇妙的無字歌謠，中間高潮部分，我們觀賞了一首又一首優(yōu)雅的小曲，直到音樂會結束，我們依舊傾聽著嘹亮愉悅的天籟之音。讓我們伴著美麗的樂曲，讀一讀整篇課文，感受山雨的獨特韻味。（配樂齊讀整篇課文）

四、總結全文，擴展延升

1、讀著讀著，我們不由自主地贊美道：（出示）這真是一場_____的山雨?。ňG色清爽好聽有韻律迷人難忘……）

2、其他作家筆下的雨，又有怎樣的韻味？（課件依次出示老舍《在烈日和暴雨下》、駱虢《太陽雨》、朱自清《春》、郭保林《八月，成熟的家鄉(xiāng)》中描寫雨景的片段）

指名讀。溝通：這又是一場怎樣的雨。（狂風暴雨、光明的雨、優(yōu)美的雨、滋潤萬物的雨、溫柔的雨、如煙似霧的雨……）

3、課后，請你把自己喜愛的句子背誦下來。下課！

板書設計：

山雨

聲韻美聯(lián)想想象

色調(diào)美以動襯靜

山雨的教學設計11

【教學目標】

１、學問和技能方向：

⑴、相識本課２個生字。

⑵、有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

２、實力方面：培育學生對文學作品初步的鑒賞實力。

３、思想品德方面：從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。

【教學重難點】

１、理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。

２、從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

【教學過程】

一、大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚肯定是──生接

那你們喜愛下雨嗎？（多個學生說）

看來大家對雨有著不同的看法，今日我們一起去觀賞一場奇異的雨──山雨。

學生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。觀賞了這場雨，或許你對雨會多一份新的感受。

二、打開書，自己讀讀閱讀提示

（點課件）看看你能讀懂什么？

三、初讀感知

我們跟著作者一起走進這場山雨，用你喜愛的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的依次把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？

四、自主學習

１、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學生朗讀一段。

聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發(fā)覺。（學生讀）

２、自學雨中，聽了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去觀賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者觀賞到的顏色美美地呈現(xiàn)出來。

３、小組溝通：

把你聽到的山雨的聲音或觀賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。

４、集體匯報。說到哪句點哪句：

⑴、沙啦啦，沙啦啦……

①、（談感受）當你聽到山雨的聲音，心情怎樣？

②、這么好聽的雨聲我們一起去聽聽吧?。c課件）

③、和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧?。ㄔ谟曷曋性僮x一讀）

⑵、像一曲無字的歌謠，奇妙地從四面八方飄然而起，漸漸清楚起來，洪亮起來，由遠而近，由遠而近……

①、幾個學生談感受。

②、聽，一曲無字的歌謠，奇妙地從四面八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣好聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學生說）說到奇妙，問，他會是怎樣奇妙呢？

③、是的，的確是──的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？

（好。再請，不好，示范讀。）

④、喜愛這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

⑶、雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是多數(shù)輕捷松軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色調(diào)。

①、學生談感受。

②、真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷松軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，其次個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。（協(xié)作讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學生說）

③、信任你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后相互說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？）

⑷、陽光下，山林的色調(diào)層次多得幾乎難以分辨，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，全部的色調(diào)都溶化在水淋淋的嫩綠之中，綠得刺眼，綠得透亮。這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受）

①、（點課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色調(diào)斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色調(diào)層次多得──有──有──也有──，然而雨中的山林，全部的色調(diào)都──綠得──，這清爽的綠仿佛在──流進──流進──

②、聽出來了這清爽的綠色已經(jīng)流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用美麗的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎！學生再讀。

③此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶──宛如一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌相互說。請學生說。

④、我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）

５、雨后：

不知什么時候，雨靜靜地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫面？

⑴、鳥。歌聲為什么那么好聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松開心的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）雨后的景色多美啊，喜愛的孩子，一起讀一讀吧！

⑵、雨滴。點課件，一起來演奏。

五、拓展

孩子們，假如你們能酷愛身邊的大自然，專心去看每一處景物都會似人間仙境。專心去傾聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點擊課件。）

這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

山雨的教學設計12

教學目標

1、相識生字“浴”、“韻”。有感情地朗讀課文，想象課文中描繪的景色，體會作者對山雨、對大自然的情感。

2、培育學生對文學作品的初步觀賞實力，陶冶學生酷愛大自然的美妙性情。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。

教學難點：

從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

教學工具

課件

教學過程

一、導入新課，激發(fā)情感

1．啟發(fā)談話：自然界中，美無處不在，只要細心視察，它準會讓你一飽眼福。朗讀“導讀”。

2．揭示課題：今日我們要學的課文就是作者留心視察后為我們描繪的漂亮的自然景觀。

（板書課題）

二、初讀課文，梳理內(nèi)容

1．自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。提示讀準字音，理解生詞（課件）

水淋淋（lín）啼囀（zhuàn）傾吐（tù）奇妙、優(yōu)雅、分辨、清爽、歡悅、嘹亮、凝合、奇異無比

輕快：一般是形容女子身材苗條，動作輕快。

啼囀：形容鳥宛轉地叫。

2．談談對課文的初步印象。再分組競賽朗讀，引導學生把課文讀正確、讀通順。

明確：課文是按雨來、雨中、雨后的依次來描寫山雨的。

3．提出疑難之處。

三、再讀課文，品嘗賞析

1．自讀感悟。帶著“作者是怎樣細致視察、專心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，并體會作者蘊含的情感及語言表達的特色。

2．組織溝通，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色調(diào)美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過視察、