《對(duì)外漢語教學(xué)概論》-知識(shí)點(diǎn)總結(jié)完整

1 第一章緒論4.1983年成立了全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體：中國教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)，這標(biāo)志著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的正式政府的正式確認(rèn)。6.對(duì)外漢語教學(xué)是語言教育學(xué)科下的一個(gè)分支學(xué)科，其核心部分是漢語作為第二語言的教學(xué)，或?qū)ν鉂h語教學(xué)的兩屬性、三要素：學(xué)科以漢語為主，以對(duì)外教學(xué)為用。；第二屬性：對(duì)外國人教學(xué)第二要素：對(duì)外國人第三要素：教學(xué)叉性學(xué)科。語言的漢語本體研究有何特色？(1)對(duì)外漢語的目的：是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。表達(dá)方法，從而養(yǎng)成新的語言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。(2)內(nèi)容上：要求既要闡明漢語與其他語言的共通之處，更要揭示漢語所獨(dú)具的特點(diǎn)，特別應(yīng)點(diǎn)明學(xué)習(xí)者在學(xué)(3)對(duì)外漢語教學(xué)研究方法：語言對(duì)比分析、教育測(cè)量、統(tǒng)計(jì)：第一層面——本體論：第二層面——認(rèn)識(shí)論：面——方法論：研究研究2：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于少、何時(shí)教、如何教。(1)教誰：要注意學(xué)習(xí)對(duì)象，是第二語言學(xué)習(xí)者，外國留學(xué)生。(2)教什么：教的是外國留學(xué)生，教師不是教他們習(xí)得語言，而是教授某種新的語言表現(xiàn)形式，培養(yǎng)新的語究的中心。(3)教多少：是量的問題。(4)何時(shí)教：是根據(jù)語言特點(diǎn)的難易度排列教學(xué)順序的問題。(5)如何學(xué)：屬于第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域。(6)從研究“教”的角度看，漢語作為第二語言教學(xué)，是一項(xiàng)在一定教學(xué)原則指導(dǎo)下，解決提高學(xué)習(xí)者語言傳授語言知識(shí)、訓(xùn)練語言技能的過程，同時(shí)也是對(duì)所持教學(xué)理論的水平過程。(1)大綱制定：指對(duì)語言教學(xué)大綱的一種設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)的要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行要任務(wù)集中在語言教學(xué)內(nèi)容的選擇和分級(jí)上。具體成果：“教學(xué)大綱”。(2)課程研究(3)教法研究(4)測(cè)試與評(píng)估。第二章對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱是為學(xué)習(xí)者培訓(xùn)與職業(yè)工作有關(guān)或獲得工作所需要的能力的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式可以說是第二語(1)需求分析，要找出真正的社會(huì)需求和工作需求并使訓(xùn)練與之一致；(2)受訓(xùn)者的自然特性和職業(yè)特點(diǎn)分析，確定和選擇學(xué)習(xí)者；(3)確定培養(yǎng)目標(biāo)或培訓(xùn)目標(biāo)；(4)進(jìn)行大綱設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料以及內(nèi)容的評(píng)估辦法進(jìn)行選擇；(5)選擇教學(xué)途徑；(6)確定教育策略，包括教學(xué)原則和教學(xué)方法；(7)測(cè)試教學(xué)和課程的有效性；(8)反饋教學(xué)效果并及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案。：)、教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)(中心環(huán)節(jié))、成績測(cè)試四大環(huán)節(jié)。.對(duì)外漢語總體設(shè)計(jì)理論的內(nèi)容：最早是由呂必松提出。語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)就是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律，在全面分析語言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上，制定出最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)類型、教3學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)途徑以及教師分工和對(duì)教師的要求作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫、課堂教學(xué)成績測(cè)試，使各個(gè)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。含義：總體設(shè)計(jì)的總過程、總體設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的目的。(1)第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)不同，把教學(xué)大綱分為結(jié)果式大綱和過程式大綱。①所謂結(jié)果式大綱主要是對(duì)語言項(xiàng)目和言語技能的歸納，重點(diǎn)是描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識(shí)和技②所謂過程式大綱主要是對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述，重點(diǎn)在語言學(xué)習(xí)和語言活動(dòng)本身，側(cè)重語言(2)結(jié)果式大綱又可以分為組合型(傳統(tǒng)的語法大綱)和分解型(意念—功能大綱)；統(tǒng)的大綱類型；是由威爾金森提出；(3)過程式大綱又可分為任務(wù)型(學(xué)習(xí)的角度)和程序型(教學(xué)的角度)。所獲得的知識(shí)技能，側(cè)重。學(xué)程序的描述，重點(diǎn)在語言學(xué)習(xí)和語言活動(dòng)本身，側(cè)重語言教學(xué)過程。組合型大綱：把語言由易到難分成不同的組成部分，最后形成一個(gè)完整的語言內(nèi)容體傳統(tǒng)的語法大綱構(gòu)為基礎(chǔ)，按照語法的難易程度編排教學(xué)內(nèi)容。帕默、韋斯特教學(xué)中產(chǎn)生過重要的意義和作用。①學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語法的困難與我們?cè)O(shè)想的語法本身的復(fù)雜度并不一致，并不能準(zhǔn)確反映②在語言實(shí)際運(yùn)用過程中，語法項(xiàng)目很難清晰地被分離出，語法大綱的內(nèi)容與語言的序與語法大綱的內(nèi)容分級(jí)也不盡相同。向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容由難度不同的語綱學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的需要作為出發(fā)點(diǎn)，以交際為基礎(chǔ)；并不排斥語法。4的意念：語言表達(dá)的概念意義英)：結(jié)構(gòu)+功能(交際法最早提出者)特：功能螺旋上升式優(yōu)點(diǎn)：①重視語言使用的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能夠?yàn)檎Z言教學(xué)確定更加現(xiàn)實(shí)而真實(shí)的內(nèi)容，能更加靈活，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。缺點(diǎn)：如何為功能意念項(xiàng)目科學(xué)分級(jí)，如何解決結(jié)構(gòu)與功能的有效組合問題是難點(diǎn)和任務(wù)式大綱：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，側(cè)重從學(xué)習(xí)的角度為大綱選擇任務(wù)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)任務(wù)：就是指教師在課堂布置的讓學(xué)習(xí)者用目的語完成的語言活動(dòng)，但這些活動(dòng)不是計(jì)的角度為大綱選擇任務(wù)活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)：可以較大程度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)需求，是一種更為有效的教學(xué)缺點(diǎn)：選擇任務(wù)和活動(dòng)時(shí)很難確定令人信服的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)，而且在注重過程的同時(shí)要走向綜合的過程。研制的。7.《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的本質(zhì)特征就是規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)等級(jí)和統(tǒng)一的教學(xué)水平。準(zhǔn)》的基本框架結(jié)構(gòu)是三等五級(jí)匯量要求。準(zhǔn)》主要內(nèi)容：和規(guī)定話題涉及的范圍和內(nèi)容。分最基本、基本、一般性、較高等層次；：描述和規(guī)定語言知識(shí)和語言要素的范圍和內(nèi)容。的規(guī)范性、多樣性、得體性的要求，以及對(duì)所學(xué)漢語的溫暖背景和語義含義的要求。5定位相結(jié)合的綜合集成方法。12.《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的具體原則：綜合性、針對(duì)性、限定性、系列性、導(dǎo)向性(1)綜合性原則對(duì)外漢語教學(xué)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果；多種學(xué)科的最新研究成果；的三大要素，綜合了語言的五種主要表現(xiàn)形式。(2)針對(duì)性原則人學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)，要切實(shí)可行，語言要素和言語技能作各種數(shù)據(jù)的界定，又要有浮動(dòng)幅度，體現(xiàn)靈活性，漢語教學(xué)為總依據(jù)和總參照系，又要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐情況(3)限定性原則級(jí)水平進(jìn)行定性描寫和定量限定。(4)系列性原則方面相一致、相協(xié)調(diào)，構(gòu)成一個(gè)完整的極差、涵蓋系列。(5)導(dǎo)向性原則的目標(biāo)體系靠攏。主要特點(diǎn)？(1)重視語言的使用規(guī)則，而不是詳細(xì)介紹語法理論和語法知識(shí)(2)重視對(duì)語言結(jié)構(gòu)形式的描寫，同時(shí)又要注重結(jié)構(gòu)形式與意義的結(jié)合(3)對(duì)語法規(guī)則的說明簡明、通俗、具體、實(shí)用(4)從典型的語言材料出發(fā)選取和確定語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)(5)根據(jù)外國人學(xué)習(xí)和實(shí)用漢語的學(xué)習(xí)需求和對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)需求，對(duì)理論與發(fā)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作相應(yīng)的實(shí)用性的語法項(xiàng)目和語法點(diǎn)。(6)不要求進(jìn)行詳盡的語言分析，而是要求幫助學(xué)生掌握必要的語言規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律去指導(dǎo)語言實(shí)踐：(1)常用性原則：選取高頻詞(2)均勻性原則：選擇使用度較廣、使用度較高、分布較均勻的詞(3)科學(xué)性原則：(4)規(guī)范性原則：注意詞的規(guī)范化(5)實(shí)用性原則(6)聯(lián)想性原則(7)包容性(節(jié)省性)原則(8)序列性(等級(jí)性)原則：對(duì)詞匯進(jìn)行適當(dāng)分級(jí)漢語教學(xué)有哪些基本類型？各類型的特點(diǎn)有什么？(1)漢語言專業(yè)教育，對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)學(xué)歷教育。業(yè)教育和第二語言教學(xué)的雙重特點(diǎn)，但根本屬性還是專業(yè)教育；修業(yè)年限和修業(yè)要求；專業(yè)性、全面性特點(diǎn)；使學(xué)生具備較為全面的漢語能力和專業(yè)素質(zhì)而設(shè)立的教學(xué)類型6(2)漢語進(jìn)修教學(xué)，對(duì)外漢語教學(xué)的非學(xué)歷教育教學(xué)期限，主要面向來華長期進(jìn)修漢語的學(xué)習(xí)者。合性、系統(tǒng)性、全面性、多級(jí)性特點(diǎn)半年、一年甚至更長時(shí)間使學(xué)生的綜合漢語水平有相應(yīng)的提高而設(shè)立的教學(xué)類型(3)漢語短期教學(xué)，非學(xué)歷教育強(qiáng)化、速成特點(diǎn)使學(xué)生在漢語特定領(lǐng)域或?qū)ｍ?xiàng)技能上強(qiáng)化提高而設(shè)立的教學(xué)類型(4)漢語速成教學(xué)，非學(xué)歷教育、高效率、高強(qiáng)度的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)和封閉管理，也采取淘汰激勵(lì)機(jī)制。類型專業(yè)學(xué)歷教育。專業(yè)性非學(xué)歷教育，主要面向來華長期進(jìn)修漢語的學(xué)習(xí)者。系統(tǒng)性、多等級(jí)、速成、整體應(yīng)變性充分反映第二語言教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。高效率習(xí)，封閉管理，采取淘汰激勵(lì)機(jī)制模式應(yīng)該包含五個(gè)基本要素：(1)理論基礎(chǔ)(2)教學(xué)目標(biāo)(3)操作程序(4)實(shí)現(xiàn)條件(手段和策略)(5)評(píng)價(jià)(1)分技能教學(xué)模式(魯健驥)學(xué)的一個(gè)教學(xué)模式；法、功能法、交際法影響；技能培養(yǎng)是語言教學(xué)的根本目的，分技能教學(xué)是最佳途徑；語交際技能為培養(yǎng)目標(biāo)，以漢語綜合課為核心內(nèi)容，按照語言技能項(xiàng)目分類設(shè)置課程。(2)語文分開、集中識(shí)字教學(xué)模式對(duì)歐美學(xué)生的一個(gè)教學(xué)模式；的識(shí)字教學(xué)的啟發(fā)，結(jié)合了漢字以及漢字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；口語教學(xué)漢字教學(xué)分開，先語后文；把漢字教學(xué)中的寫字教學(xué)和識(shí)字教學(xué)分開，先寫后識(shí)。(3)詞語集中強(qiáng)化教學(xué)模式段的一個(gè)教學(xué)模式；7學(xué)和語言習(xí)得理論的一些研究成果，以詞匯教學(xué)為重點(diǎn)。(4)實(shí)況視聽教學(xué)模式段培養(yǎng)學(xué)生新聞視聽能力的一種教學(xué)模式；教學(xué)法和話語分析的一些主張，提出學(xué)生視聽實(shí)況材料，培養(yǎng)學(xué)生接受真實(shí)信息并直接用于世(5)漢語交際任務(wù)教學(xué)模式學(xué)的一個(gè)教學(xué)模式；目，按語料難易和繁簡程度分級(jí)；為教學(xué)組織單位，提高學(xué)生和漢語交際能力。課程有什么特殊的含義？(1)課程即學(xué)習(xí)過程，即語言的內(nèi)化過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語的主要途徑。(2)課程就是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，言語技能的獲得和語言交際能力的培養(yǎng)是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。(3)課程即教學(xué)科目(4)課程即文化意識(shí)的再造課程包括文化對(duì)比和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)的含義，在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)也在進(jìn)行文化教從另一個(gè)角度講前提就是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。？(1)綜合課：言技能的訓(xùn)練，以聽說技能為重點(diǎn)。(2)專項(xiàng)技能課：(3)專項(xiàng)目標(biāo)課：(4)語言知識(shí)課式課程或選擇性課程設(shè)置。(5)翻譯課能力和翻譯技巧。一般列為選擇性課程。(6)其他課程，包括文化知識(shí)課、文學(xué)課、語言實(shí)踐活動(dòng)等，一般作為選擇性課程設(shè)置。20.對(duì)外漢語教學(xué)課程研究有哪些特點(diǎn)？(1)綜合課的技能培養(yǎng)取向(2)專項(xiàng)技能課微化訓(xùn)練傾向8(3)各類課程的口語交際能力中心化傾向(4)課程的活動(dòng)化傾向(5)課程教材一體化傾向(6)課程規(guī)范化傾向21.課程規(guī)范的含義及具體內(nèi)容：對(duì)課程本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。其中課程本體部分包括課程的性質(zhì)、課程目。(1)對(duì)課程設(shè)置及課程特點(diǎn)的規(guī)范(主要是為課程定性、定位，闡述課程的一些基本的或主要的特點(diǎn))；(2)對(duì)課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范(主要是規(guī)定課程的教學(xué)目的和課程的具體任務(wù)，明確課程在知識(shí)、技教學(xué)要求)；有典型意義和廣泛適應(yīng)性的方法)；測(cè)試原則、測(cè)試方式和成績?cè)u(píng)定方式進(jìn)行規(guī)范)。第三章對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論重；(3)主張整個(gè)教學(xué)過程是綜合性的，即“語音、詞匯、語法三者綜合在一種實(shí)踐課內(nèi)”。(1)中高級(jí)階段的教學(xué)理論研究受到關(guān)注。(2)中介與理論的引入和漢語偏誤分析受到重視。(3)90年代初以來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)現(xiàn)行的對(duì)外漢語教學(xué)語法體系提出了尖銳而中肯的評(píng)判，引起研究和思考。(4)文化教學(xué)問題自80年代中枸杞逐漸引起人們的興趣。(5)90年代開拓了語言習(xí)得理論的研究。內(nèi)容：學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論、學(xué)科發(fā)展建設(shè)。學(xué)學(xué)科基本理論內(nèi)容：學(xué)科語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)理論。5.對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論體系：學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論。性質(zhì)在于：既是一種第二語言教學(xué)又是一種外語教學(xué)。7.對(duì)外漢語教學(xué)最基本的語言觀：語言是人類最重要的交際工具。最基本的教學(xué)觀：把語言當(dāng)做交際工具來教而不是當(dāng)作知識(shí)體系來教。最基本的目的觀：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。8.教學(xué)原則的基本性質(zhì)：時(shí)代性、實(shí)踐性、理論性、針對(duì)性、層次性。：教學(xué)原則劃分為常規(guī)教學(xué)原則和非常規(guī)教學(xué)原則(上位、中位、下位教學(xué)原則)。：(1)以學(xué)生為中心原則；(2)以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則(全部教學(xué)工作教學(xué)活動(dòng)的核心)；(3)以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則(體現(xiàn)跨文化教學(xué)性質(zhì)，結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要9InterculturalCommunication的人們進(jìn)行的交際行為。13.學(xué)科理論基礎(chǔ)的范圍和理據(jù)(對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)有哪些，為什么？)對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的基本理論。所說的“學(xué)科理論基礎(chǔ)”都是各自獨(dú)立的學(xué)科，他們有著各自獨(dú)立的研究對(duì)象、研究范圍、研究目的、研究方法及理論體系。他們中的任何一門導(dǎo)和支撐起對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論體系。(最深厚)、語言學(xué)(核心性)、教育學(xué)(不可或缺)、心理學(xué)、文化學(xué)。(1)哲學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)為對(duì)外漢語教學(xué)提供指導(dǎo)。認(rèn)識(shí)語言的本質(zhì)和語言使用的本質(zhì)，為認(rèn)識(shí)第二語言習(xí)得過程和教學(xué)過程的本質(zhì)提供認(rèn)識(shí)論程中的各種矛盾離不開哲學(xué)的幫助，比如處理教和學(xué)的關(guān)系、主體與客體的關(guān)系；言教學(xué)研究、調(diào)查研究提供方法論指導(dǎo)；為語言學(xué)的其他理論基礎(chǔ)提供指導(dǎo)，從而間接的指導(dǎo)對(duì)外漢語教學(xué)。(2)語言學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)和影響也是多方面的、深刻的。(3)教育學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)(4)心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)(5)文化學(xué)也是對(duì)外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)是對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系，包含幾個(gè)部分？學(xué)科理論的各個(gè)方面和教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及學(xué)科發(fā)展和建設(shè)所涉及的各項(xiàng)個(gè)部分組成。(1)學(xué)科理論基礎(chǔ)——主要包括哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)(2)學(xué)科基本理論——學(xué)科語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)理論(3)學(xué)科應(yīng)用理論——教學(xué)目標(biāo)研究、學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)大綱研制、課堂教學(xué)研究、教學(xué)技理論研究、評(píng)估理論研究(4)學(xué)科發(fā)展建設(shè)——學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理研究、教育實(shí)踐研究、教學(xué)技術(shù)開發(fā)、教學(xué)資史研究、教師進(jìn)修培訓(xùn)15.什么是對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系，為什么學(xué)科基本理論是學(xué)科理論的核心？對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系由基本理論(體系)和應(yīng)用理論(體系)構(gòu)成，它們是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建最重要的一部分。學(xué)科的基本理論是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論的核心，是學(xué)科存在的主要證明和標(biāo)志。但這并不意味著否認(rèn)和地位和作用。①學(xué)科應(yīng)用理論直接指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐，不僅體現(xiàn)學(xué)科理論研究的水平，也體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐可能達(dá)到的深度和廣論研究必須重視對(duì)學(xué)科應(yīng)用理論的研究。②學(xué)科基本理論能夠起到外聯(lián)和內(nèi)導(dǎo)的作用，這是學(xué)科應(yīng)用理論不具有的，因此學(xué)科的基本理論是學(xué)科理論(1)學(xué)科基本理論——學(xué)科語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)理論(2)學(xué)科應(yīng)用理論——教學(xué)目標(biāo)研究、學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)大綱研制、課堂教學(xué)研究、教學(xué)技理論研究、評(píng)估理論研究么是對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科基本理論(體系)，為什么？(1)理論四部分確立符合“兩個(gè)面向”和“三個(gè)結(jié)合”的原則：學(xué)的實(shí)際，面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的實(shí)際；方法。(2)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科基本理論的內(nèi)容論：面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語言學(xué)及其分支學(xué)科理論研究；學(xué)科性質(zhì)理論(兩個(gè)性質(zhì))、教學(xué)原則理論(基本性質(zhì)、層次體系、總教學(xué)原則)、17.對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系、基本理論、應(yīng)用理論三者之間的關(guān)系是怎樣的？(1)對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系由基本理論(體系)和應(yīng)用理論(體系)構(gòu)成，它們是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建也是最重要的一部分。(2)基本理論(體系)更為根本，最能體現(xiàn)學(xué)科屬性，具有學(xué)科唯一性(也即只有某一學(xué)科所具有)，因而是有學(xué)科唯一性，不能成為第二語言教學(xué)學(xué)科存在的主要標(biāo)志。(3)因?yàn)?，任何學(xué)科都有教學(xué)大綱的研制、教材編寫研究、測(cè)試?yán)碚撗芯?、課堂教學(xué)研究之類的應(yīng)用性研究，教學(xué)理論的研究，因此它們——也只有它們——是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的“基本”理論。論述：對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科基本理論的具體內(nèi)容有哪些？言理論論研究的漢語語言學(xué)研究(二)語言教學(xué)理論(1)對(duì)外漢語教學(xué)最根本的性質(zhì)在于，它既是一種第二語言教學(xué)(區(qū)別于母語教學(xué))，又是一種外語教學(xué)(有教學(xué))。(2)對(duì)外漢語教學(xué)最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；語言當(dāng)做交際工具來教，而不是當(dāng)做知識(shí)體系來教；養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的交際能力。學(xué)原則理論(1)教學(xué)原則的基本性質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，具有時(shí)代性。是基于對(duì)教學(xué)過程的規(guī)律認(rèn)識(shí)和概括，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐，因此具有實(shí)踐性。教學(xué)原則的提出具有理論基礎(chǔ)做背景，體現(xiàn)一定的理論性。不僅體現(xiàn)出教育的目的和教育的階段，而且應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，因此針對(duì)性是教學(xué)是教學(xué)原則系統(tǒng)的重要屬性。(2)教學(xué)原則的層次體系和教育目的的影響，把教學(xué)原則：分為常規(guī)教學(xué)原則和非常規(guī)教學(xué)原則。根據(jù)適用面的寬窄及適用對(duì)象不同，把非常規(guī)教學(xué)原則分為上位教學(xué)原則(總原則)、中位教學(xué)原則(分則)。(3)對(duì)外漢語總教學(xué)原則：中心原則：體現(xiàn)了在教學(xué)的核心關(guān)系——師生關(guān)系及“教”和“學(xué)”關(guān)系上的重心取向。的培養(yǎng)為核心的原則：體現(xiàn)了學(xué)科的根本性質(zhì)和特點(diǎn)。文化相結(jié)合為框架的原則：體現(xiàn)了在學(xué)科發(fā)展方向上的理論追求。構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。論述：總教學(xué)原則一，以學(xué)生為中心原則(在對(duì)外漢語教學(xué)中，為什么我們傾向于師生關(guān)系“單中心”，贊成以學(xué)生為中心？)(1)從教學(xué)過程上看，的真正主體，是教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)有目的的承擔(dān)者；是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的客體對(duì)象，是主體實(shí)現(xiàn)目的的必要手段；現(xiàn)目的過程中必要的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、解惑答疑者——也即助體——而存在的，本質(zhì)是輔佐主體(學(xué)生)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的。(2)從教和學(xué)的關(guān)系上來看，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”所要達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果必然要由“學(xué)”體現(xiàn)出的獨(dú)立的主動(dòng)的活動(dòng)，教師包辦代替不了。(3)從內(nèi)外因上看，學(xué)生是內(nèi)因，教師和其他條件都是外因，沒有內(nèi)因的能動(dòng)作用或活動(dòng)不符合主體的要求，(4)從教學(xué)原則體系上看，確立以學(xué)生為中心的原則，才可能真正做到因材施教、循序漸進(jìn)、精講多練等；才的人際關(guān)系和民主化的課堂；也才能更有利于語言學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)得理論研究。(5)確立以學(xué)生為中心避免的誤區(qū)：不是“學(xué)生中心主義”，(三)跨文化教學(xué)理論是一種跨文化教學(xué)。(特點(diǎn)、性質(zhì))：(1)文化交際無所不在，無所不包，但又往往是不自覺的。(2)文化既有統(tǒng)一性和延續(xù)性的一面，又有差異性和變異性的一面。(3)由于文化是不自覺的，接觸另一種文化時(shí)，人們往往以自己的文化為出發(fā)點(diǎn)作出判斷。第二語言教學(xué)中是屬于第二位的，為語言教學(xué)服務(wù)。容文化教學(xué)的內(nèi)容主要是與語言本身和預(yù)言交際相關(guān)的所謂交際文化，而與語言本身及其預(yù)言交際不是直接不是第二語言教學(xué)和研究所必需的。語言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化；知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來(1)與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)，適時(shí)性；(2)與文化教學(xué)的服務(wù)性相適應(yīng)，適度性；(3)與學(xué)習(xí)者的真正需要相適應(yīng)，針對(duì)性；(4)從跨文化交際角度看，文化教學(xué)中教師還要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性和寬容性。第四章對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)法授語言知識(shí)為主的教學(xué)法階段語法知識(shí)的講授：詞匯教學(xué)、語法教學(xué)為中心，教材以音素和語法為綱，采用語法翻譯法和演繹法進(jìn)行教學(xué)。語法翻譯法學(xué)構(gòu)建語法體系。語言綜合教學(xué)的直覺意識(shí)?？谡Z訓(xùn)練為前提，重視聽說讀寫技能訓(xùn)練的設(shè)想。原則的教學(xué)法階段實(shí)踐性是主要特點(diǎn)③教學(xué)內(nèi)容：側(cè)重語言的聽說訓(xùn)練，課堂教學(xué)采取歸納法，注重精講多練。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。志教學(xué)法：相對(duì)直接法《基礎(chǔ)漢語》《漢語讀本》實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段實(shí)踐的交際性含義容：針對(duì)學(xué)生需要來選擇語言內(nèi)容。統(tǒng)教學(xué)法的綜合教學(xué)法。材。2.對(duì)外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀(四種教學(xué)法類型)言教學(xué)法，另一方面對(duì)自己的教學(xué)法進(jìn)行了創(chuàng)造性的試驗(yàn)和自覺地歸納，教學(xué)法呈現(xiàn)出多種并舉、豐富多彩的中心原則：交際性原則課本：劉珣《實(shí)用漢語課本》(2)結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法(3)教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法(4)科學(xué)綜合的教學(xué)法對(duì)外漢語教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)：P19)：(1)理論研究的并進(jìn)化(2)教學(xué)法形態(tài)的模式化(3)語言材料的語篇化(4)語法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化(5)教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化(6)教學(xué)的立體化4.在使用課堂教學(xué)技巧時(shí)要考慮哪些原則？兩個(gè)層次含義：(1)涉及整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)的、具有一定理論根據(jù)的、結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的整體性技巧；(2)針對(duì)具體目標(biāo)、進(jìn)行特定課堂教學(xué)的形式和程序的細(xì)節(jié)性技巧。巧；(2)使用技巧要有明確的目標(biāo)；原則；(4)選用教學(xué)技巧要考慮教學(xué)的高效率。(1)教學(xué)原則(4個(gè))其他要素的結(jié)合性(2)語音教學(xué)的基本教學(xué)方法(2個(gè))韻、調(diào)和拼音等各單項(xiàng)的專門練習(xí)，直到基本掌握漢語語音系統(tǒng)。這種教學(xué)方法把語音教學(xué)和會(huì)話教學(xué)分開進(jìn)行，專門安排語音教學(xué)階段并首先安排語音教學(xué)，以便形成良好的語音習(xí)慣，為以后階段的學(xué)習(xí)打下牢固的語從會(huì)話中分解語音要素，把語音練習(xí)與會(huì)話練習(xí)結(jié)合起來，最終再回歸結(jié)到會(huì)話。這種教學(xué)方法不專門安排語依照固定的次序進(jìn)行語音教學(xué)。(3)語音教學(xué)的課堂教學(xué)技巧(9個(gè))學(xué)(1)涉及的四個(gè)問題的選擇、詞義解釋、詞匯練習(xí)方式(2)一般性策略和方法(7個(gè))訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)從理解和輸出兩個(gè)角度考慮。訓(xùn)練的重點(diǎn)是利用多種技巧、方法幫助學(xué)生記憶生詞。段，核心詞匯的教學(xué)和訓(xùn)練是關(guān)鍵。步深入，應(yīng)強(qiáng)調(diào)詞匯輸出訓(xùn)練。利用上下文線索進(jìn)行詞匯理解訓(xùn)練。階段，尤其是中高級(jí)階段，習(xí)用語、固定詞語、固定格式以及成語的教學(xué)和訓(xùn)練很重要。培養(yǎng)高級(jí)詞匯能力和多個(gè)層次理解詞匯。(3)詞匯教學(xué)的基本教學(xué)方法(3個(gè))教學(xué)、分類教學(xué)(4)詞匯教學(xué)的課堂教學(xué)技巧(4個(gè))的技巧匯的技巧習(xí)的技巧累的技巧(1)涉及的三個(gè)問題法點(diǎn)的編排、語法點(diǎn)的解釋和練習(xí)(2)語法教學(xué)的基本教學(xué)方法(3個(gè))①演繹法：從講解基本的語法規(guī)則出發(fā)，通過具體實(shí)例和配套練習(xí)進(jìn)行語法教學(xué)。這種教學(xué)方法可以歸納、造句、應(yīng)用等幾個(gè)步驟。②歸納法：從具體的語言材料出發(fā)，在大量接觸生詞、課文并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出語法規(guī)則。歸納為接觸語言材料、進(jìn)行相關(guān)練習(xí)、概括歸納語法規(guī)則等幾個(gè)步驟。③句型法：把漢語語法規(guī)則歸結(jié)到一定的典型范句，通過對(duì)句型的教學(xué)實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)。這種教學(xué)法可以歸型講解、句型操練、句型變換等幾個(gè)步驟。(3)語法教學(xué)的課堂教學(xué)技巧(4個(gè))技巧的技巧的技巧的技巧教學(xué)：(1)漢字教學(xué)的總體性做法先語后文、語文并進(jìn)、語文分開、集中識(shí)字。習(xí)階段只接觸拼音，不接觸漢字，在基本掌握了漢語拼音和一定數(shù)量的詞匯、語法教學(xué)。：教學(xué)可以先期進(jìn)行。：課程，并把承擔(dān)拼音教學(xué)和聽說訓(xùn)練的聽說課與承擔(dān)漢字教學(xué)和讀寫訓(xùn)練的讀寫課：個(gè)時(shí)間里安排專門的漢字教學(xué)階段，集中進(jìn)行漢字的識(shí)讀和書寫訓(xùn)練。(2)漢字教學(xué)的原則方法：由簡到繁，由易到難，對(duì)比歸納，遵循規(guī)律，注重應(yīng)用。體字—合體字—字詞結(jié)合(3)漢字教學(xué)的課堂教學(xué)技巧：的形音義三方面展示給學(xué)生，包括看圖識(shí)字、板書出字、卡片示字、舊字帶新字。②解釋漢字：根據(jù)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)漢字的形音義進(jìn)行分析和講解。包括析形、析音、析義、類推釋③練習(xí)漢字：為了使學(xué)生正確的認(rèn)讀、書寫和靈活運(yùn)用漢字。包括認(rèn)讀練習(xí)、析寫練習(xí)、部件練習(xí)、組詞練習(xí)和聽寫練習(xí)。9.語言四項(xiàng)技能及其相互關(guān)系語言的四項(xiàng)技能是指聽、說、讀、寫技能，即聽話理解能力、口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力、筆頭表達(dá)能力，一般也稱為聽話技能、說話技能、閱讀技能和寫作技能。語言技能是指個(gè)人運(yùn)用語言的能力，這里的語言理解的內(nèi)容，是個(gè)人說的話，具有信息屬性，所以說語言技能應(yīng)該是“言語技能”。語言四項(xiàng)技能之間存在著必然的聯(lián)系。一個(gè)完整意義上的語言能力，四項(xiàng)技能缺一不可，不可割裂。聽和讀主要是接受型或輸入型、理解性技能，是四項(xiàng)技能中的先行性技能。說和寫主要是創(chuàng)造型或叫輸出型、表達(dá)性技能。(1)任務(wù)：主要是培養(yǎng)聽力理解能力。(2)基本方式：聽辨訓(xùn)練、聽讀訓(xùn)練、聽寫訓(xùn)練、聽記訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、聽測(cè)訓(xùn)練等(3)如何進(jìn)行有效的聽力訓(xùn)練？應(yīng)當(dāng)盡早開始。理解策略訓(xùn)練。一般的聽力策略主要是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。用的主要方式是精聽、泛聽、隨意聽。以及視聽結(jié)合。是聽力訓(xùn)練的一個(gè)基本方式，聽力練習(xí)的基本內(nèi)容是語音識(shí)別練習(xí)、詞語理解練習(xí)和語義理解的交際活動(dòng)練習(xí)。力訓(xùn)練具有重要影響。主要通過聽力課教學(xué)和其他課程中的聽力環(huán)節(jié)進(jìn)行，聽力訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)要從信息輸入、信息、信息歸納和信息轉(zhuǎn)化、交換等環(huán)節(jié)考慮。體技巧應(yīng)考慮重復(fù)、重組、擴(kuò)展等方式，并應(yīng)注重對(duì)聽話技能與其他技能的結(jié)合性訓(xùn)練。容)(1)口頭表達(dá)能力：語音能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力和語用能力。成段表達(dá)能力是口頭表達(dá)能力的主(2)如何進(jìn)行有效的口頭表達(dá)訓(xùn)練？礙、解決學(xué)生的開口關(guān)。要?jiǎng)?chuàng)造說話訓(xùn)練的良好氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說的欲望，增強(qiáng)學(xué)生說的膽量。忍錯(cuò)誤，不要過多的、即時(shí)的糾錯(cuò)，使學(xué)生的口頭表達(dá)有更多的機(jī)會(huì)。應(yīng)。聽讀的等其他技巧形式引出口頭表達(dá)的訓(xùn)練。各項(xiàng)技能訓(xùn)練中處處訓(xùn)練口頭表達(dá)。(3)口頭表達(dá)訓(xùn)練的方式(5個(gè))，是口頭表達(dá)訓(xùn)練中的一種最常見方式。論時(shí)就某個(gè)問題交換意見或進(jìn)行爭論，是口頭表達(dá)訓(xùn)練中的一種較高層要求，是一種具有挑戰(zhàn)列提示要素說話和按規(guī)定的程式說話可以簡單歸結(jié)為口頭作文訓(xùn)練。分)(1)閱讀訓(xùn)練就是對(duì)閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓(xùn)練。(2)閱讀訓(xùn)練的任務(wù)：讀理解能力，即讀懂閱讀材料的能力。。閱讀技巧和快速閱讀能力。評(píng)價(jià)和欣賞能力。(基礎(chǔ)性技巧)(核心技巧)(3)閱讀的典型模式:的一項(xiàng))(1)筆頭表達(dá)就是一般所說的寫作，寫作能力包括語言表達(dá)能力和對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的認(rèn)識(shí)能力。(2)筆頭表達(dá)訓(xùn)練包括：應(yīng)用文寫作能力和其他綜合形式的寫作訓(xùn)練。(3)如何進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練？語表達(dá)方式的訓(xùn)練；，以讀帶寫，在分析范文的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練；要具體，要有明確的提示和適當(dāng)?shù)目刂?；感而發(fā)，要有真實(shí)性。(4)文章寫作訓(xùn)練的訓(xùn)練方法？寫作訓(xùn)練。-教師講評(píng)”的模式練習(xí)寫作，訓(xùn)練的重點(diǎn)集中在寫作的最終結(jié)果上。的寫作訓(xùn)練。教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和漢語文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從寫前準(zhǔn)備、寫作、修改、批改、講評(píng)等全程對(duì)學(xué)生進(jìn)者從寫作過程中掌握漢語應(yīng)用的特點(diǎn)和寫作技能。的寫作訓(xùn)練。尋找素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行綜合和分析后，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。作訓(xùn)練。起來，也就是把聽、說、讀、寫綜合起來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。語言交際能力主要是指使用語言這一工具進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力。源自交際能力理論。交際能力理論最早是由美國語言學(xué)家海姆斯針對(duì)喬姆斯基的語言能力語言能力理論認(rèn)為，語言能力即語法能力，是人們所擁有的有關(guān)本族語的語言知識(shí)，是一個(gè)內(nèi)化的有限規(guī)的內(nèi)在機(jī)制。交際能力理論則認(rèn)為一個(gè)人的語言能力就是一種行為處事的能力，即使用語言的能力，注重語言使用的適(1)含義：一個(gè)人運(yùn)用語言和飛遠(yuǎn)手段來達(dá)到某種交際目的的能力，這種能力體現(xiàn)了一個(gè)人的整體素質(zhì)，包括語言知識(shí)、認(rèn)知能力、文化知識(shí)、文體知識(shí)、其他知識(shí)包括副語言知識(shí)、情感因素等。一般是指母語交際能力際能力。(2)交際能力的特征(四個(gè)參數(shù))上可能，合語法性行，心理可行性社會(huì)文化得體性際出現(xiàn)了，實(shí)際出現(xiàn)頻率能力體現(xiàn)為能否把可能的、可行的和得體的行為結(jié)合起來，并在實(shí)際中得到運(yùn)用。(3)卡納爾把交際能力分為四個(gè)方面：①語法能力。類似于傳統(tǒng)的語言能力，指對(duì)語言形式和規(guī)則本身的掌握，是準(zhǔn)確理解和表達(dá)話語字面意義能力。適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和理解能力。能力。也稱話語能力指把語法形式和意義組合起來，構(gòu)成不用體裁的口語或書面語語篇的能力。。際能力的區(qū)別？在機(jī)制。語言能力屬于語言學(xué)范疇，由語言要素、語用規(guī)則構(gòu)成。(2)語言交際能力就是指運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，交際活動(dòng)既包括語言交際活動(dòng)，也包括非語言交際活動(dòng)，言語技能和言語交際技能構(gòu)成。(1)形成過程語言交際能力是無法直接傳授的，其形成要經(jīng)過一個(gè)從語言知識(shí)向交際能力轉(zhuǎn)化的過程，一般而言，一個(gè)外語學(xué)習(xí)者首先獲得的是語言知識(shí)；其次，通過操練使這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽說讀寫等語言技能；再次，通過操練言技能才能轉(zhuǎn)化為語言交際能力。(2)途徑：談到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的途徑，在語言教學(xué)中并不存在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的最佳途徑，交際教學(xué)法可能在某些方面具有特殊的效果，但各種語言教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)，綜合運(yùn)用、整體考慮才是培養(yǎng)語言交際(3)培養(yǎng)語言交際能力都應(yīng)遵循的基本原則：教學(xué)；語言交際能力為教學(xué)目標(biāo)，以交際為教學(xué)重心；注重文化差異、文化對(duì)比；(4)針對(duì)性訓(xùn)練：圍繞語言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練：多樣性的把握；得體性表達(dá)；整體性地理解和表達(dá)；化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識(shí)；策略和交際策略。：模式、語言能力培養(yǎng)——交際能力培養(yǎng)、以教為主——教與學(xué)結(jié)合。21.對(duì)外漢語教學(xué)是一個(gè)由學(xué)習(xí)、語言、教學(xué)、環(huán)境等四個(gè)核心要素加上其他要素構(gòu)成的。的具體方法，即教學(xué)技巧)。點(diǎn)、方法、具體方法三個(gè)層次教學(xué)技巧屬于“具體方法”。實(shí)用性、實(shí)踐性、趣味性與其他要素的結(jié)合性的教學(xué)原則。音系教學(xué)、語流教學(xué)法、夸張法、手勢(shì)法、拖音法、帶音法、分辨法、固定法、模仿法。語素教學(xué)、詞義教學(xué)詞匯、解釋詞匯、詞匯練習(xí)、詞匯積累。、歸納法、句型法。語法點(diǎn)、解釋語法點(diǎn)、練習(xí)語法點(diǎn)、歸納語法點(diǎn)。30.漢字教學(xué)做法：先語后文、語文并進(jìn)、語文分開、集中識(shí)字。難，對(duì)比歸納，遵循規(guī)律，注重應(yīng)用。體字—合體字—字詞結(jié)合漢字、練習(xí)漢字、練習(xí)查字典的方法。般稱之為：聽話技能、說話技能、閱讀技能、寫作技能。解性技能，是先行性技能。共性：對(duì)輸入信息的解碼。能力、用詞造句的能力、成段表達(dá)的能力、語用能力障礙，解決學(xué)生的開口關(guān)。力和閱讀技巧的專門訓(xùn)練點(diǎn)。理解的條件和基礎(chǔ)。40.閱讀技巧：識(shí)別詞義的能力、理解要點(diǎn)的能力(這兩個(gè)是基礎(chǔ)性技巧)、推理能力(核心技巧)、評(píng)價(jià)和。海姆斯的交際能力理論。語言學(xué)家海姆斯針對(duì)喬姆斯基的語言能力理論提出交際能力理論。(性質(zhì))：合語法性、心理可行性、社會(huì)文化得體性、實(shí)際出現(xiàn)概率。能力(核心能力)、話語能力)、策略能力(也稱應(yīng)變能力)47.交際能力一般是指母語交際能力或特定文化的交際能力。48.跨文化交際能力在其構(gòu)成上與特定的文化交際能力有不可忽視的差異，這是由跨文化交際的本質(zhì)決定的。第二語言教學(xué)和外語教學(xué)不能簡單地把目的語的交際能力等同于跨文化交際能力?；m應(yīng)能力。成：語言知識(shí)——語言技能——語言交際能力交際能力從知識(shí)和使用兩方面來理解則：語法原則，交際原則，文化原則，綜合原則第五章對(duì)外漢語教材的基本理論研究最早吸收了功能法的長處，探索了結(jié)構(gòu)功能和情景相結(jié)合的編寫路子?！堵犃毩?xí)》是我國最早編寫的真正具有專項(xiàng)技能特色的漢語聽力教材之一。6.第二語言教材的基本功能：教學(xué)功能；課內(nèi)外媒介功能；文化交流功能；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能；促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能。7.第二語言教材的基本屬性和基本功能對(duì)教材編寫的要求和啟示。第一，第二語言教材的基本屬性對(duì)教材編寫的要求和啟示：(1)第二語言教材的工具性，性；(2)第二語言教材的系統(tǒng)性，(3)第二語言教材的規(guī)范性， (4)第二語言教材的實(shí)踐性，用性和可操作性；同時(shí)語法講解、注釋說明等要簡練精要。(5)第二語言教材的國際性，慮不同學(xué)習(xí)者的文化背景、宗教信仰、教育傳統(tǒng)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理需要等；到教材內(nèi)容的國際性。第二，第二語言教材的基本功能對(duì)教材編寫的要求和啟示：(1)第二語言教材的教學(xué)功能，材的設(shè)計(jì)和編寫要服務(wù)和適合于教學(xué)。(2)第二語言教材的課內(nèi)外媒介功能，要通過教材來實(shí)施；現(xiàn)象聯(lián)系起來的功能。(3)教材的文化交流功能，和介紹文化，根本目的是為了提高學(xué)習(xí)者的目的語交際功能；(4)第二語言教材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能，針對(duì)性、科學(xué)性和使用性外，更應(yīng)該具有不斷喚起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)欲望的功能。(5)第二語言教材促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能，他教學(xué)要素和環(huán)節(jié)。8.第二語言教材在哪些方面可以起到促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的作用？(1)教材可以體現(xiàn)某種新的教學(xué)法和教學(xué)理論，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)這種理論，從而推動(dòng)學(xué)科理論研究的發(fā)展；(2)教材的研究、開發(fā)是使用，可以檢驗(yàn)教學(xué)大綱，促進(jìn)課程建設(shè)，乃至推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；(3)教材的創(chuàng)新可以帶動(dòng)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的更新；(4)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要依據(jù)教材，而教材的更新將促進(jìn)評(píng)價(jià)手段和方法的改進(jìn)，(5)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以通過教材來體現(xiàn)，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以上升為教材理論和教材編寫理論，并用于指導(dǎo)教材的編寫和建設(shè)在整個(gè)學(xué)科建設(shè)中所具有的重要價(jià)值和可能起到的重要作用。9.第二語言教材的基本分類有哪些，為什么？度對(duì)教材進(jìn)行分類(P168)，因?yàn)檎n程跟教材的關(guān)系最為密切。能類課程：一般技能課和特殊技能課文化知識(shí)課(1)語言技能類教材：包括綜合技能訓(xùn)練，可以分為精度類教材和讀寫、聽說類教材；括口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯類教材。(2)語言知識(shí)類教材：如漢語語音、詞匯、語法、漢字，以及漢語概論、古代漢語、漢語書面語等教材。(3)文化知識(shí)類教材：中國歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)，以及國情介紹之類的教材。(4)特殊用途語言教材：如商貿(mào)漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語、外教漢語、工程漢語、科技漢語教材等。的每一類，(1)都可以包含初中高不同的等級(jí)系列；(2)都可以運(yùn)用不同的教學(xué)法原則來編寫；(3)都可以采用不同的編寫體例來編寫；(4)都可以編寫出適用不同教學(xué)對(duì)象和不同教學(xué)手段的教材。言教材編寫的基本原則。第一個(gè)層面，可以是基于符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫原則(如科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、循序第二個(gè)層面，可以是基于符合第二語言或外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則而提出的教學(xué)編寫第三個(gè)層面，可以是結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同課型特點(diǎn)而提出的教材編寫原則。應(yīng)該指出的交流功能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能)應(yīng)該是教材編寫的基本要求和基本原則。用原則有哪些？(1)定向原則：教材編寫的首要原則。定向，即確定所編教材的基本走向，包括：定所編教材的性質(zhì)找準(zhǔn)所編教材的位置規(guī)定所編教材的容量方式，運(yùn)用目的語的領(lǐng)域，預(yù)期達(dá)到的水平等。(3)特色原則(P177)(4)認(rèn)知原則：要求教材涉及和編寫過程中，要盡可能地考慮教學(xué)對(duì)象在語言習(xí)得過程中的認(rèn)知因素。(5)時(shí)代原則(6)語體原則(7)文化原則(8)趣味原則(P181)(9)實(shí)用原則(10)立體原則材編寫的特色原則。特色原則要求教材設(shè)計(jì)和編寫從理論到實(shí)踐、從體例編創(chuàng)到各環(huán)節(jié)的組織和安排，都有考慮所編教材與以同之所在，并且這些不同之處應(yīng)該是一種符合第二語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的創(chuàng)新之處。特色，那么就要考慮編寫這樣的教材有多大的意義了。在教材設(shè)計(jì)和編寫過程中有沒有特色和創(chuàng)新意識(shí)，效果是大不一樣的。有這種意識(shí)并不一定能編出有特色材來。這就是說，教材設(shè)計(jì)和編寫一定要考慮自身的特色和新意，否則教材就不會(huì)有長久的使用價(jià)值，甚至根本就沒有人去使用。特色和創(chuàng)新應(yīng)該是一部教材的生命和價(jià)值所在，但是也要避免為特色而特色，或者自認(rèn)為是特色就是特色的兩種觀念和做法。真正的特色和新意必須要有新的理念和觀念來支撐，要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。原則。這一原則要求教材設(shè)計(jì)和編寫過程要盡最大可能來增強(qiáng)教材的趣味性，想方設(shè)法讓學(xué)習(xí)者感到教材的內(nèi)容用是不可替代的，趣味性是絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)教材優(yōu)劣的首選標(biāo)準(zhǔn)。在教材和形式的各個(gè)方面，但以內(nèi)容(尤其是課文)為主，內(nèi)容有趣有用便能“抓住學(xué)生”，①對(duì)外漢語教材的趣味性是對(duì)學(xué)習(xí)漢語的外國人而言的，而不是對(duì)中國老師而言；是否有趣應(yīng)由學(xué)習(xí)者裁②趣味性不是簡單說幾句可笑的話，要考慮到由于文化差異，我們覺得可笑的東西，外國學(xué)習(xí)者未必都能我們也不一定都能理解?；?。因此，要充分調(diào)查和研究教材使用者的興趣點(diǎn)，全面把握不同國別及文化傳統(tǒng)、不同動(dòng)機(jī)及個(gè)性心理的學(xué)編寫的基本程序有哪些？(1)思想準(zhǔn)備易，編教材難”的思想準(zhǔn)備；教材對(duì)學(xué)習(xí)者、對(duì)教師和整個(gè)教學(xué)過程的重大影響。好的收益，因此，要樹立教材編寫責(zé)任重大的觀念。(2)理論準(zhǔn)備現(xiàn)出第二語言教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論的影響。這些理論包括三個(gè)層次：學(xué)科理論；②相關(guān)學(xué)科理論；③目的語語言學(xué)理論(3)資料準(zhǔn)備集與教材編寫，特別是與擬編教材相關(guān)的文章；有代表性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材；和分析教學(xué)大綱；④廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語“素材”(4)教材編寫方案的制定(關(guān)鍵性環(huán)節(jié))(如何制定教材編寫方案？)分析寫目標(biāo)材的創(chuàng)新和特色寫原則材的體例和構(gòu)成保證創(chuàng)新的措施個(gè)具體的編寫方案個(gè)合適的工作程序和時(shí)間表性的評(píng)估)、系統(tǒng)性評(píng)估。原則?；蛟瓌t對(duì)教材的設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量。(1)教材評(píng)估的復(fù)雜性：評(píng)估的對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)和方法就可能不同。主觀性(2)教材評(píng)估的類型(印象型評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估)①印象型評(píng)估：憑借評(píng)估者的直覺和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材使用經(jīng)驗(yàn)來對(duì)教材進(jìn)行主觀的、隨意的、印象性的評(píng)價(jià)。價(jià)②系統(tǒng)性評(píng)估：評(píng)價(jià)教材本身的科學(xué)性、合理性和有效性的內(nèi)部評(píng)價(jià)，以及評(píng)價(jià)教材對(duì)于某一使用對(duì)象群部評(píng)價(jià)。(3)教材評(píng)估的要求(兩個(gè)著眼點(diǎn)：實(shí)然性評(píng)估、應(yīng)然性評(píng)估)：著眼于教材自身的、內(nèi)部的、實(shí)然性評(píng)估，主要評(píng)估該教材實(shí)際上是否達(dá)到了編寫者自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)，評(píng)材內(nèi)部。用于為課程選擇教材。采用客觀可行的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)教材的編寫設(shè)計(jì)是否得到有效的落實(shí)。估著眼于教材類型上的、外部的、應(yīng)然性評(píng)估，從學(xué)科發(fā)展和教材編寫發(fā)展的高度來評(píng)估教材，主要評(píng)估該言教材應(yīng)有的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和要求。也可以用于為課程選擇教材?？陀^可行的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估教材達(dá)到先進(jìn)或優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的程度。(4)教材評(píng)估的基本原則(信度、效度)映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)，也就是評(píng)估的結(jié)論或分值對(duì)被評(píng)估教材而言的可靠程度。評(píng)估的內(nèi)容是否就是教材評(píng)估索要考察的內(nèi)容，也就是說，評(píng)估的各項(xiàng)指標(biāo)——評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系及其具體的在多大程度上體現(xiàn)了評(píng)估的目的所在。第六章漢語作為第二語言的習(xí)得研究2.第二語言習(xí)得研究和語言學(xué)研究的對(duì)象有何異同？(1)研究對(duì)象的相同點(diǎn)(2)研究對(duì)象的差異不同：以母語使用者符合母語規(guī)則的語言現(xiàn)象作為研究對(duì)象。第二語言習(xí)得研究：以第二語言學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)為研究對(duì)象。從某種意義上說，這個(gè)語言系統(tǒng)是不符合的語規(guī)則的語言系統(tǒng)。象的關(guān)注點(diǎn)不同語言學(xué)家：通常把語言系統(tǒng)(通常是母語)作為自己的研究對(duì)象，他們所關(guān)注的是這種語言系統(tǒng)本身的結(jié)3.第二語言習(xí)得研究與心理學(xué)的不同？(1)從研究對(duì)象來看心理學(xué)：語言獲得是心理學(xué)研究的對(duì)象之一，心理學(xué)主要研究言語活動(dòng)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能，以及人們?cè)鯓荧@得以及正確地運(yùn)用語言。(2)從研究范圍來看心理學(xué)：主要研究人類個(gè)體的心理活動(dòng)、心理過程、心理特性。就心理過程的范圍而言，心理學(xué)主要研究覺、理解、記憶以及兒童母語習(xí)得的心理過程。第二語言習(xí)得研究：更長于學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)的描寫和解釋。更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程；集中探討學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制；更為關(guān)注語言環(huán)境對(duì)第二語言習(xí)得的影響；更多的注意學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略及其對(duì)第二語4.第二語言學(xué)習(xí)得研究與心理語言學(xué)的不同？(1)從研究對(duì)象來看研究第二語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程和習(xí)得機(jī)制。的母語習(xí)得過程和習(xí)得機(jī)制。(2)從學(xué)科歸屬來看應(yīng)用語言學(xué)研究(3)從研究方法來看是從預(yù)料的收集、分析描寫入手，長于學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)的描寫。理學(xué)的范式，長于實(shí)驗(yàn)室研究。(4)從學(xué)習(xí)者的研究興趣來看習(xí)者的語言系統(tǒng)和習(xí)得過程感興趣。、直覺、理解、記憶、思維等心理過程感興趣。5.簡述第二語言跨學(xué)科性質(zhì)(p214)究，主要包括兩個(gè)方面：一是習(xí)得過程的研究；二是學(xué)習(xí)者自身的研究。(1)習(xí)得過程的研究涉及學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的研究，因此與語言學(xué)研究有關(guān)。同時(shí)還涉及語言系統(tǒng)的一系列心理學(xué)的某些研究領(lǐng)域；(2)學(xué)習(xí)者自身的研究包括學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，如年齡，性別，情感，認(rèn)知方式以及學(xué)習(xí)策略等方面。這些方及心理語言學(xué)關(guān)系更為密切。(3)此外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，文化背景以及社會(huì)等級(jí)對(duì)語言習(xí)得都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。這些外在因素的研究文化人類等人文學(xué)科?？频目鐚W(xué)科特點(diǎn)。6.第二語言與外語習(xí)得的區(qū)別？7.如何看待“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的這兩個(gè)過程的關(guān)系？二者是互相對(duì)立的過程還是彼此聯(lián)系的過程？(1)Krashen認(rèn)為，成年人通過兩種不同的、獨(dú)立的方式獲得第二語言，即習(xí)得和學(xué)習(xí)。Krashen強(qiáng)調(diào)，通過習(xí)得獲得的是“潛在的知識(shí)”與通過學(xué)習(xí)獲得的“明晰的知識(shí)”是相互獨(dú)立的兩種知 得也指課堂環(huán)境的語言學(xué)習(xí)。(3)我們采用Ellis的觀點(diǎn)，即如果不是在特別強(qiáng)調(diào)兩者的區(qū)別時(shí)，將兩者作為可以交互使用的概念。“自然的第二語言習(xí)得”是以交際的方式獲得第二語言；這種語言的習(xí)得過程通常是在自然的社會(huì)環(huán)境下“教學(xué)環(huán)境的SLA”(“有指導(dǎo)的第二語言習(xí)得”)顧名思義是以教學(xué)指導(dǎo)的方式獲得第二語言；語言習(xí)得境發(fā)生的。區(qū)別在兩方面：方式習(xí)得，交際還是教科書的指導(dǎo)；會(huì)環(huán)境下發(fā)生的還是在課堂環(huán)境中進(jìn)行的。9.語言能力與語言表達(dá)的區(qū)別？語言能力：喬姆斯基認(rèn)為語言能力是由交際雙方內(nèi)在語法規(guī)則的心里表征構(gòu)成的，語言能力是一種反映交交際雙方在語言的理解與生成過程中對(duì)其內(nèi)在語法的運(yùn)用。教師的課堂語言。學(xué)派是怎樣看待言語輸入環(huán)境與語言習(xí)得的關(guān)系？言語輸入環(huán)境僅僅是一個(gè)誘發(fā)的因素。外部環(huán)境提供的言語輸入不足以使學(xué)習(xí)者最終獲得目的語規(guī)則。都是一種交互式的言語輸入環(huán)境。15.簡述中介語的定義，以及中介語和對(duì)比分析、偏誤分析的關(guān)系。(1)中介語的定義學(xué)界對(duì)中介語的定義主要有幾種觀點(diǎn)：①中介語是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)，這個(gè)語言系統(tǒng)既不同面，既不同于學(xué)習(xí)者的母語系統(tǒng)，也不同于學(xué)習(xí)者的目的語系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。面上的意義，忽視了中介語的本質(zhì)特征?！盁o聯(lián)系說”把中介語與學(xué)習(xí)者的母語和目的語的關(guān)系絕對(duì)化(2)中介語和對(duì)比分析、偏誤分析的關(guān)系。分析、偏誤分析的理論基礎(chǔ)不同義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)心理學(xué)、喬姆斯基的普遍語法理論法不同：母語和目的語進(jìn)行對(duì)比分析偏誤分析：將偏誤和目的語進(jìn)行對(duì)比分析，偏誤分析第一次將研究的目光放在學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者的語言系偏誤分析是中介語理論產(chǎn)生的基礎(chǔ)Nemser中介語理論是在一系列的語音對(duì)比和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出來的；Selinker語音對(duì)比的實(shí)驗(yàn)研究以及句法對(duì)比的實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上建立的；Corder偏誤分析發(fā)端的。析和偏誤分析是中介語研究的起點(diǎn)具，對(duì)比分析和偏誤分析的方法是可資借鑒的。(1)中介語產(chǎn)生的根源？母語系統(tǒng)以及目的語系統(tǒng)是兩個(gè)重要的根源予的產(chǎn)生原因歸納為五個(gè)方面：。(2)中介語特點(diǎn)：①中介語在其發(fā)展過程中的任何一個(gè)階段都是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的一種介于第一語言和目的語之間的獨(dú)特的語言不是固定不變的，而是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。面。④中介語的偏誤有反復(fù)性。中介語不是直線式地向目的語靠攏，而是曲折地發(fā)展。已經(jīng)糾正了的偏誤還可⑤中介語的偏誤有頑固性。語言中的某一部分可能會(huì)停滯不前，產(chǎn)生“僵化”或“化石化”的現(xiàn)象，特別石化/僵化“化石化”現(xiàn)象，即中介語在總體上達(dá)不到與目的語完全一樣的水平，另一方面也指學(xué)習(xí)者在語言的某些前了。說、輸入假說和情感過濾假說等五個(gè)系列假說，總稱為輸入假說理論。這一理論被認(rèn)為是第二語言習(xí)得研究中理論，但同時(shí)也是引起很多爭議的理論。總結(jié)以上五個(gè)假說，克拉申認(rèn)為第二語言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)，主要取決于兩個(gè)方面：一是習(xí)得者必須聽懂可理解的輸入，二是習(xí)得者在情感上必須對(duì)輸入采取開放、接受的態(tài)度?？衫斫獾妮斎胧遣豢扇鄙俚模珒H僅有它還不夠，還需要降低屏蔽效應(yīng)?？衫斫獾妮斎爰由系推帘涡?yīng)、低焦慮環(huán)境，就一定能習(xí)得第二語言。這是克拉習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫有那幾個(gè)方面？(1)漢語學(xué)習(xí)者的語言偏誤分析；描寫；(包括習(xí)得順序的研究、習(xí)得過程的描寫研究)(3)漢語學(xué)習(xí)者語言能力的研究(4)漢語文化的習(xí)得研究中介語概念。系統(tǒng)中。上的偏誤主要是調(diào)域的偏誤。和語調(diào)的偏誤。23.魯健驥將學(xué)習(xí)者在漢語語法表層結(jié)構(gòu)的偏誤分成：遺漏，誤加，誤代，錯(cuò)序。24.請(qǐng)舉例說出漢語學(xué)習(xí)者在漢語語音層面可能發(fā)生的偏誤現(xiàn)象：(1)漢語學(xué)習(xí)者在發(fā)漢語音素時(shí)出現(xiàn)的母語負(fù)遷移現(xiàn)象。(2)母語是非聲調(diào)語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)可能出現(xiàn)的遷移現(xiàn)象。往往把漢語的聲調(diào)和英語的語調(diào)相混。偏誤主要是調(diào)域的偏誤。(3)由于教學(xué)訓(xùn)練不夠或訓(xùn)練不得法造成的偏誤現(xiàn)象。調(diào)的偏誤上。p)(1)母語和目的語在詞義上的交叉造成的偏誤。toknow有“知道”“會(huì)”的意思，但是反過來漢語的“知道”“會(huì)”是兩個(gè)詞。(2)母語和目的語對(duì)應(yīng)詞的搭配關(guān)系不同造成的偏誤。(3)母語和目的語中意義對(duì)應(yīng)的詞語因各自用法不同造成的偏誤。t是不及物動(dòng)詞，要說成“我跟她見了面”“我跟她結(jié)婚”。(4)母語和目的語對(duì)應(yīng)詞附加色彩不同造成偏誤，比如在感情色彩，語體色彩，使用場(chǎng)合方面的差異造成的偏體造成理解上的失誤。，如果學(xué)習(xí)者造出“她恨魚”的句子，就明顯沒有弄清二者感情色彩的差異。含有貶義色彩。26.漢語學(xué)習(xí)者在漢語語法層面可能發(fā)生的四種偏誤現(xiàn)象(1)遺漏：是指學(xué)習(xí)者在言語表達(dá)的過程中遺漏了某個(gè)或某幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。]高興。(3)誤代：是指學(xué)習(xí)者在兩個(gè)或幾個(gè)意義、形式相近，用法不同，或是形式相近，用法不同等原因造成的張冠]我們?nèi)ヂ眯?、九月去年。用方面的偏誤現(xiàn)象(1)語言-語用失誤：指的是由于思維方式和習(xí)慣或觀察事物的角度、范圍的差異等原因造成的不得體性。非是違反語法規(guī)則或用詞不當(dāng)引起的，而是由于思維方式等方面的差異造成的。(2)社交-語用失誤：指的是學(xué)習(xí)者的交際行為不符合目的語文化心理及社會(huì)習(xí)慣造成的失誤。失誤主要是由于不同的民族文化背景和社會(huì)習(xí)慣造成的。誤產(chǎn)生的原因：母語的語用規(guī)則和母語文化的干擾。年人學(xué)習(xí)目的語時(shí)經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)策略和交際策略。有兩個(gè)方面：則的習(xí)得順序；目的語特定規(guī)則的發(fā)展順序。究討論三種觀點(diǎn)：(2)目的語文化內(nèi)涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點(diǎn)：不是直接從兩種語言和文化的對(duì)比入手，而是目的文化的內(nèi)在含義；(3)目的語的交際與文化功能分析的觀點(diǎn)：第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種文化行為系統(tǒng)。(1)產(chǎn)生的第一個(gè)心理過程：母語文化的遷移過程；(2)第二個(gè)心理過程：理解目的語文化的“過濾”過程；語文化的泛化過程；語文化的適應(yīng)過程。漢語被稱作主題突出的語言(topic-prominent)。34.幾年來，加入到漢語作為第二語言習(xí)得研究中來的學(xué)科：實(shí)驗(yàn)語音學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)。36.第一語言學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)的異同：(1)相同點(diǎn)：聲音和意義的聯(lián)系。立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。種言語現(xiàn)象都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個(gè)階段。得有一定的順序。條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。(2)不同點(diǎn)：方式不同。習(xí)動(dòng)力不同。受能力不同。程不同。37.語法翻譯法的主要特征及優(yōu)缺點(diǎn)：言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，也是第二語言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法。(1)代表人物：德國奧倫多夫(2)理論基礎(chǔ)：歷史比較語言學(xué)、官能心理學(xué)(3)主要特征：書面語能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)；法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容；選擇完全由課文內(nèi)容決定；學(xué)；30視閱讀能力。(4)優(yōu)點(diǎn)：生牢固掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)，閱讀和翻譯水平較高；于學(xué)生理解。(5)缺點(diǎn)：學(xué)和語音教學(xué)，缺乏聽說能力的訓(xùn)練；調(diào)語法規(guī)則的教學(xué)，忽視語言技能訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程單調(diào)。.直接法的主要特征及優(yōu)缺點(diǎn)：。作為語法翻譯法的對(duì)立面產(chǎn)生。西歐(德國、法國)(1)代表人物：德國貝力子(2)理論基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)(3)主要特征：不用母語、不用翻譯、不用形式語法；基礎(chǔ)，模仿多練；為教學(xué)的基本單位，認(rèn)為句子是口頭交際的基本單位；“活用語言”為教學(xué)內(nèi)容。(4)優(yōu)點(diǎn)：言實(shí)踐、多說多練。(5)缺點(diǎn)：斥母語在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用。.聽說法的主要特征及優(yōu)缺點(diǎn)：(1)代表人物：布隆菲爾德、拉多(美國)(2)理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)(3)主要特征：仿、重復(fù)、記憶的方法去反復(fù)實(shí)踐，形成自動(dòng)化的習(xí)慣；為中心；母語和翻譯；確定教學(xué)難點(diǎn)，把外語教學(xué)的主要力量放在攻克難點(diǎn)上；嚴(yán)格地糾正學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤，養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣。(4)優(yōu)點(diǎn)：，以培養(yǎng)聽說能力為主；練；母語，但不排斥母語。(5)缺點(diǎn)：忽視讀寫；的機(jī)械性操作，句型操練脫離語境。第七章漢語作為第二語言的測(cè)試31來評(píng)判，缺乏科學(xué)性。時(shí)期測(cè)試方法主要為分立式測(cè)試，特別重視測(cè)試的信度。分立式走向了綜合式。這一時(shí)期測(cè)試效度得到了重視。今)正建立在此基礎(chǔ)上的公認(rèn)的、可靠的、有效的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化語言測(cè)試。用(1)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就和語言水平；(2)評(píng)估教學(xué)的實(shí)際效果；(3)為選拔人才提供依據(jù)；(4)為改進(jìn)教學(xué)中的問題提供反饋；(5)為語言研究包括語言教學(xué)研究提供信息；(6)語言測(cè)驗(yàn)作為一種測(cè)量工具，是語言研究和語言教學(xué)研究的一個(gè)重要手段。言測(cè)試的基本類型(1)按用途或者功能分類學(xué)什么測(cè)什么，甚至是怎樣教就怎樣側(cè)。解學(xué)習(xí)者在過去的學(xué)習(xí)時(shí)間里究竟掌握了什么內(nèi)容，也即學(xué)業(yè)上取得了什么樣的成就，因此有人顧性的測(cè)試。學(xué)大綱內(nèi)容為依據(jù)，教程或大綱的范圍。成績測(cè)試最應(yīng)關(guān)心的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容的代表性程度如何，即所謂內(nèi)容效度如何。成績測(cè)試是教學(xué)用中考試、期末考試、畢業(yè)考試等都屬于這一類。內(nèi)容：水平測(cè)試不考慮受試考的學(xué)歷，也不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)，而是根據(jù)語求來命題。這是—種回顧兼預(yù)示的測(cè)試。最講求測(cè)驗(yàn)的構(gòu)想效度。32特點(diǎn)：它具有較高的區(qū)分性．受試者的分?jǐn)?shù)反映了他往全體受試考中的位置。水平測(cè)試常常是大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)語水平考試、美國的托福考試、我國的出國人員外語水平考試等。驗(yàn)以及稟賦測(cè)驗(yàn)等。了了解考生學(xué)習(xí)目的語的潛力即所謂能力傾向如何，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在未來學(xué)習(xí)目的B能力(辨認(rèn)語法類型和利用語法形式的能力)C語或句子意義的能力)D力(短時(shí)記憶有用信息的能力)以及語言表達(dá)能力(口齒是否伶俐)特點(diǎn)：只關(guān)心學(xué)習(xí)者將來在學(xué)習(xí)目的語時(shí)會(huì)怎么樣，是純粹的預(yù)示性的測(cè)驗(yàn)，預(yù)示學(xué)習(xí)者能否順利地學(xué)好性測(cè)試：了了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握，哪些尚未掌握，診斷既可以是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，也可以是之，是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的反饋信息。的具體情況來命題和施測(cè)。對(duì)信度和效度沒有他搞的要求。班級(jí)上課。試關(guān)心的是受試者目前的知識(shí)水平及能力，它考查的是學(xué)生的整體能力。(2)按評(píng)分方法分類試題的答案比較靈活，正確答案一般不止一個(gè)，需要閱卷人對(duì)考生的作答情況作出主觀判斷的測(cè)試。語言、簡述題、翻譯題、作文、口試等都屬于主觀性題目。①考查有深度和層次，可以測(cè)量測(cè)試對(duì)象的綜合表達(dá)能力，特別是考查被試者的語言運(yùn)用的能力和輸出性對(duì)容易。難猜測(cè)。查的語言現(xiàn)象有局限性。②評(píng)分較麻煩。比如考生的一篇作文，讓不同的評(píng)閱人去打分，因每個(gè)人的觀點(diǎn)、看法、印象不同，最后的測(cè)試要耗費(fèi)大量的人力和經(jīng)費(fèi)，工作量大。目的量要適當(dāng)。而在較小規(guī)模的測(cè)試中，的小型測(cè)試中，主觀性測(cè)試題目的量可以多一些。33題、是非判斷題、配伍題、多項(xiàng)選擇題客觀性試題。的結(jié)果比較客觀，分?jǐn)?shù)可靠；②題量大，試題覆蓋面大，針對(duì)性較強(qiáng)，能進(jìn)行多方面的考查，可以比較全面地了解被試的語言知識(shí)和語解能力和閱讀理解能力。試。題量大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)命題人員經(jīng)驗(yàn)、命題技巧等方面要求很高。量理解、識(shí)別技能，難以測(cè)出表達(dá)技能和綜合運(yùn)用語言的能力。試題目，特別是多項(xiàng)選擇題，容易靠猜測(cè)得分，難以測(cè)出被試者的真實(shí)水平。(3)按命題方法分類來側(cè)。分立性測(cè)試中的一個(gè)項(xiàng)目只測(cè)試被試是否對(duì)某一個(gè)具體的語言知識(shí)或語言要素已掌握。傳統(tǒng)的課堂測(cè)驗(yàn)，測(cè)試點(diǎn)容易明確。評(píng)分客觀、準(zhǔn)確、可靠。是非判斷題完形填空、聽寫測(cè)驗(yàn)。注意：區(qū)分一個(gè)測(cè)驗(yàn)是分立式的還是綜合式的，不是看它用什么題型，而是看測(cè)驗(yàn)的是一個(gè)個(gè)孤立的語言點(diǎn)還(4)按測(cè)試制作要求難度、區(qū)分度等各種測(cè)量學(xué)指標(biāo)的、建立了常模的、在統(tǒng)一的環(huán)境和條件下施測(cè)的、由專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人士開發(fā)的測(cè)試。標(biāo)準(zhǔn)、保證了可靠性和公平性。美國托?？荚?、我國漢語水平考試準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化化與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化面的評(píng)估和監(jiān)控。5.操作化階段：確定好整個(gè)測(cè)驗(yàn)試卷的構(gòu)成；制定出測(cè)驗(yàn)作業(yè)任務(wù)細(xì)則即題目細(xì)則。個(gè)形式：預(yù)測(cè)和實(shí)測(cè)。34題目，也包括客觀性題目。題型就是多項(xiàng)選擇題。答案和干擾項(xiàng)，也叫迷惑項(xiàng)或迷項(xiàng)。(1)信度的概念：穩(wěn)定性程度。也就是在不同的時(shí)間或不同的測(cè)試條件下，使用同一測(cè)驗(yàn)，實(shí)施多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度。(2)測(cè)驗(yàn)信度的估計(jì)本信度致性信度間信度(3)測(cè)驗(yàn)信度的一些因素度即題目數(shù)量同質(zhì)性易度分布的異質(zhì)程度(1)效度的概念：指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性，即測(cè)量對(duì)它索要測(cè)的東西準(zhǔn)確測(cè)量的程度。一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪虦y(cè)量的東西，或者說該測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬线_(dá)到預(yù)期的測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，這就是效度問題。(2)效度的類別：成績測(cè)試聯(lián)效度：水平測(cè)試(3)影響效度的一些因素質(zhì)程度量身的質(zhì)量施的程序(4)信度和效度的關(guān)系信度和效度是測(cè)驗(yàn)質(zhì)量評(píng)估的兩個(gè)最重要的方面，尤其是高效度更是測(cè)驗(yàn)編織者共同追尋的目標(biāo)。雖然是者之間是相互關(guān)聯(lián)的。信度和效度的關(guān)系：①測(cè)驗(yàn)信度和測(cè)驗(yàn)效度的必要前提，效度受到信度的制約。一個(gè)缺乏信度的測(cè)驗(yàn)是不可靠和不穩(wěn)定的，根本談不上準(zhǔn)確測(cè)驗(yàn)所要測(cè)的東西的準(zhǔn)確程度，失去可靠性，有效性也就不復(fù)存在了。如果測(cè)試的結(jié)果不可靠，不35上效度。驗(yàn)不一定效度高?？煽康恼Z法項(xiàng)目考試不一定能測(cè)出受試者的理解能力。③效度不高，信度高也沒有意義。效度不高，考試內(nèi)容偏離了考試目的，再可靠也沒有意義。如只測(cè)試詞匯的試者的語言交際能力。第八章漢語本體研究與對(duì)外漢語教學(xué)1.語音教學(xué)的目的：讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的基礎(chǔ)知識(shí)和漢語普通話正確的、流利的發(fā)音，為用口語進(jìn)行交際外國學(xué)生識(shí)詞、辯詞、選詞用詞的能力。養(yǎng)外國學(xué)生用漢語組詞造句、連句成篇的漢語表達(dá)能力。4.漢字教學(xué)的目的：培養(yǎng)外國學(xué)習(xí)者的漢字能力。指的是用漢字進(jìn)行記錄、表達(dá)和交際的能力，包括寫、念、素。腔洋調(diào)”產(chǎn)生的原因：(1)學(xué)習(xí)者母語語音系統(tǒng)的干擾和影響。(2)把漢語聲調(diào)語、語調(diào)相混淆。(3)把握不住漢語聲調(diào)與語調(diào)之間的關(guān)系，把握不住漢語