美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策2

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策(二)問題四：美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)流于形式

現(xiàn)在，在幾乎所有的新課程的課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收暢?

合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨(dú)立思考的過程，合作就會(huì)失去了真正的意義。沒有一定的時(shí)間做保證，學(xué)生的研究探索將一事無成。如果教師設(shè)計(jì)的合作問題沒有一定的難度，討論就沒有意義，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。結(jié)合新課程學(xué)習(xí)的教學(xué)研究實(shí)際，我想小組合作不能有效進(jìn)行，從學(xué)生的原因來說有如下：1、依賴心理：即缺乏自主性與獨(dú)立性的依靠心理。一是有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，抽象思維能力薄弱，理解記憶能力差，接受新知識(shí)慢；二是缺乏自控約束能力，課上精力不集中、課下不預(yù)習(xí)也不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，抄襲或不認(rèn)真完成作業(yè)。三是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的盲目崇拜?！皟?yōu)秀學(xué)生是絕對(duì)權(quán)威”，“聽優(yōu)秀學(xué)生的肯定沒錯(cuò)”，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生仰視的視角導(dǎo)致學(xué)生對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的所說所為全盤吸收，不敢否定。他們?nèi)狈?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在合作學(xué)習(xí)中，遇到學(xué)習(xí)困難消極等待優(yōu)秀學(xué)生的幫助，甚至干脆閉口不語，光聽他人說或擺布，促成此學(xué)習(xí)心理。2、受挫心理：每個(gè)學(xué)生都有一種是自己的潛能得以實(shí)現(xiàn)的需要。這種需要的滿足有助于提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)造能力。但在合作學(xué)習(xí)的同等競爭中，如果學(xué)生取得成功、得到肯定、表揚(yáng)的機(jī)會(huì)少，而失敗的體驗(yàn)多，渴望成功的需要目標(biāo)受阻，就會(huì)產(chǎn)生痛苦、悲觀等一系列的心理沖突，形成受挫心理。3、自卑心理：學(xué)生往往不能正確分析自己成績差、學(xué)習(xí)能力弱的原因，認(rèn)為別人成績好是比自己聰明，自尊心受挫或自慚形穢，其次是對(duì)別人對(duì)自己的看法過于敏感，過多看重老師與身邊同學(xué)的對(duì)自己的評(píng)價(jià)，一旦失意，就會(huì)陷入孤獨(dú)、苦悶的羈絆中，產(chǎn)生自卑心理。在同學(xué)面前拘謹(jǐn)、緊張，甚至畏懼，這抑制了這些學(xué)生思維的活躍和才能的發(fā)揮。4、厭煩心理：由于有些學(xué)生的基礎(chǔ)差，因而課堂上不能有效進(jìn)行合作、學(xué)習(xí)交流，表現(xiàn)出思維混亂不成熟，語言顛三倒四、觀察問題只顧表面不求實(shí)質(zhì)。他們的表現(xiàn)，往往還會(huì)遭到合作小組內(nèi)同學(xué)的恥笑，久而久之，他們就會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)冷漠無趣，產(chǎn)生厭煩的心理，甚至導(dǎo)致學(xué)生與家長、教師的情感對(duì)立。5、畏懼心理：在合作學(xué)習(xí)中“屢試屢敗”、“屢說屢敗”，同時(shí)面對(duì)與其他學(xué)習(xí)小組競爭的壓力，學(xué)生的心理承受能力會(huì)變得脆弱，產(chǎn)生畏懼怕錯(cuò)的心理，又不能及時(shí)得到同學(xué)、教師及家長的理解及正確引導(dǎo)幫助，他們就會(huì)喪失勇氣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，在合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了逃避和畏懼心理。

6、逆反心理：當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)徹底喪失信心，此時(shí)教師沒有注意學(xué)生的情緒狀態(tài)與在合作小組中的被動(dòng)處境，強(qiáng)行進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就會(huì)誘發(fā)學(xué)困生的情感，促使他們關(guān)閉心扉，反師道而行，拒絕本來可以接受的東西，產(chǎn)生情緒上的不滿、對(duì)立與抗衡。表現(xiàn)出反常的情感體驗(yàn)及行為傾向而滋生逆反心理。清楚了學(xué)生的以上原因，我們教師如何排除障礙，優(yōu)化教學(xué)策略呢？對(duì)策：1、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，鏟除依賴心理。由于學(xué)困生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性及積極性。新課程的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)不出師生、生生情感的共鳴，思維活動(dòng)的共振，多邊互動(dòng)活動(dòng)不能協(xié)調(diào)進(jìn)行。學(xué)生自身喪失了學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮，最終變成被動(dòng)接受知識(shí)的容器。實(shí)踐中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維發(fā)展為主線，以樹立學(xué)生的自信心和良好情感為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)來調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供更多的參與學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教法調(diào)整，提倡自主學(xué)習(xí)、合作探究，突出思維的強(qiáng)化訓(xùn)練，追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的均衡發(fā)展。加強(qiáng)合作共學(xué)的力度，注重師生間、優(yōu)生與學(xué)困生之間的多邊互動(dòng)。壓縮教師在課堂上的活動(dòng)空間，發(fā)揮優(yōu)生的輻射作用，進(jìn)行“1+1”的多邊合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，打破教師低效率的包辦轉(zhuǎn)化。

2、因材施教，克服學(xué)生的受挫與自卑心理。受挫心理其特征是學(xué)習(xí)遇困難時(shí)，不能冷靜分析原因，意志薄弱，怨天尤人，情緒低落，逐漸過渡到自卑心理。學(xué)習(xí)中創(chuàng)造條件鍛煉學(xué)生的心理承受能力，循序漸進(jìn)地開發(fā)學(xué)生的心理潛能幫助他們彌補(bǔ)人格精神的缺失。（1）創(chuàng)造條件，增加學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)。調(diào)整合作學(xué)習(xí)中的內(nèi)容難度分配標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“分層目標(biāo)學(xué)習(xí)”。多采用鼓勵(lì)性原則，優(yōu)先滿足學(xué)困生對(duì)成功的心理需求。（2）允許失敗，積極引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生心理彈性。經(jīng)不起失敗的心理是不健全的，自卑又使其情感更加脆弱。合作學(xué)習(xí)中，在提供給學(xué)生獲取成功機(jī)會(huì)的同時(shí)，又有意識(shí)讓他們體驗(yàn)失敗的痛苦在成功、失敗、再成功、再失利的多次循環(huán)發(fā)展中，促使學(xué)生能夠挖掘自身的潛能，勇敢地正視挫折。明確進(jìn)取目標(biāo)，銳意創(chuàng)新，力求使學(xué)生的心理活動(dòng)能屈能伸，富有彈性。激發(fā)他們產(chǎn)生樂于合作、勇于競爭的情感。（3）縱橫比較、自我激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生心理韌性。教師的表揚(yáng)和周圍同學(xué)的認(rèn)可，是每個(gè)學(xué)生的心理需求。教學(xué)中，把評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和方法逐步教給學(xué)生。每當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，首先讓他們拿成功前后的水平狀況進(jìn)行自我的縱向比較，享受成功的喜悅。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把競爭的目標(biāo)指向班級(jí)的全體同學(xué)，開展學(xué)困生與優(yōu)生之間的橫向比較，讓他們中找差距，認(rèn)識(shí)自身的不足防止自滿情緒的發(fā)生，加深“遺憾”的情感體驗(yàn)，形成“我要奮進(jìn)”的自我激勵(lì)機(jī)制。（4）精編問題，引發(fā)興趣。豐富多彩的學(xué)習(xí)現(xiàn)象能有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，凡是教材上提示的重點(diǎn)問題，力求創(chuàng)造條件討論。一些有探究性的問題由教師制作成多媒體課件，改為師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)；教材后的部分拓展性的問題引導(dǎo)學(xué)生將其設(shè)計(jì)成延伸探究性合作學(xué)習(xí)。（5）擴(kuò)展視野，發(fā)展興趣。

積極開展小組合作的課外研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)探究興趣，發(fā)展能力的有效途徑。具體做法如：①圍繞“綜合性學(xué)習(xí)”展開探究活動(dòng)。②對(duì)某一個(gè)知識(shí)現(xiàn)象的調(diào)查研究。③編寫手抄報(bào)。④社區(qū)調(diào)查與繪制圖；⑤利用生活廢棄物進(jìn)行小制作等。問題五：美術(shù)課堂上評(píng)價(jià)不足

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，就是“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)”，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，以適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生更全面和客觀地了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與能力。所謂多維性所指的不僅僅是知識(shí)技能，還有方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀，所謂多級(jí)性則是評(píng)價(jià)要注意縱向性。評(píng)價(jià)不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)具體教學(xué)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的互評(píng)等等。

一些教師總以為在美術(shù)課上，多點(diǎn)表揚(yáng)，多點(diǎn)鼓勵(lì)就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，實(shí)際上，這種評(píng)價(jià)只是表面化而已，太過浮淺了。并沒讓學(xué)生真正體驗(yàn)到什么價(jià)值。有的教師就是在學(xué)生的本子上以優(yōu)、良、及三個(gè)等級(jí)為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說并沒什么含義，學(xué)生并不知道老師的肯定或否定，或肯定或否定在什么地方，許多教師往往還以傳統(tǒng)的眼光看待學(xué)生作品，以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。從而也忽視美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性。對(duì)策：第一：評(píng)價(jià)活動(dòng)要體現(xiàn)全員性

要讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)來參加評(píng)價(jià)活動(dòng)，而不是總聽別人評(píng)價(jià)，沒有機(jī)會(huì)或者很少有機(jī)會(huì)來參與。比如給每位學(xué)生幾顆紅星，讓他們自由地去參觀別人的作品，給滿意的作品投上神圣的一票，這樣，學(xué)生就會(huì)興致勃勃，又很慎重地去把紅星貼在作品邊上，以顯示自己的審美眼光。第二：評(píng)價(jià)活動(dòng)要體現(xiàn)鼓勵(lì)性

評(píng)價(jià)不是為了比誰最優(yōu)秀，而是給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，有時(shí)候是一個(gè)展示臺(tái)，有時(shí)候是一排展覽板。讓每一位學(xué)生都把自己的作品擺上去，貼上去，讓大家來參觀，來評(píng)論，這就是給他的一個(gè)最好的鼓勵(lì)，人人都參加了展示，人人都是成功的。第三：評(píng)價(jià)活動(dòng)要切合本節(jié)課的重難點(diǎn)，切忌泛泛而談

教師通過和學(xué)生的對(duì)