小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)階段性的教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)階段性的教學(xué)反思□□小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)階段性的教學(xué)反思模板說(shuō)起合作學(xué)習(xí)有人認(rèn)為一年級(jí)的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會(huì)合作。其實(shí)，專(zhuān)家研究證明這種觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，在幼兒階段，兒童對(duì)合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，其中超過(guò)一半的幼兒知道在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)與同伴合作解決，這說(shuō)明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學(xué)習(xí)和游戲是相通的，我們也要教會(huì)孩子在學(xué)習(xí)中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；仡櫾谝荒昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中我是這樣做的：□識(shí)字學(xué)習(xí)中的合作：1．找生字詞：同桌對(duì)照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡(jiǎn)單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說(shuō)是簡(jiǎn)單的合作熱身。2．學(xué)生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個(gè)，我讀一個(gè)如有不對(duì)的地方給對(duì)方糾正后再讓對(duì)方讀一讀，讀完后同桌交換讀這個(gè)過(guò)程即是認(rèn)識(shí)的過(guò)程又是檢查監(jiān)督的過(guò)程，這是要求稍高一些的合作學(xué)習(xí)。3．去掉熟字讀生字：請(qǐng)同桌兩個(gè)人互相說(shuō)說(shuō)這些字是怎么記住的，然后互相讀給對(duì)方聽(tīng)；或小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)科學(xué)記字的方法。寫(xiě)字中的合作：一、同桌一起空寫(xiě)田字格里的字（學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)如果寫(xiě)的一樣就說(shuō)明正確，如果不一樣討論一下錯(cuò)在哪里？）二、同桌把生字卡片上自己認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)讀給對(duì)方聽(tīng)，即鞏固自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字詞，又互相補(bǔ)充了對(duì)方認(rèn)識(shí)。三、小組互相監(jiān)督平時(shí)的讀寫(xiě)姿勢(shì)、紀(jì)律情況、發(fā)言情況等，周五班會(huì)上學(xué)習(xí)習(xí)慣互評(píng)打分。閱讀學(xué)習(xí)中的合作：1．同桌對(duì)照一下自然段序號(hào)標(biāo)注的一樣嗎？不一樣的找一找問(wèn)題在哪兒？2．同桌每人讀一個(gè)自然段，不正確的地方馬上給對(duì)方糾正，然后再讀這個(gè)地方。3．小組內(nèi)每人讀一個(gè)自然段，不正確的地方糾正后再讀。4．小組內(nèi)分較色朗讀，小組長(zhǎng)分好工。（為今后真正的'小組合作打基礎(chǔ)，樹(shù)立小組長(zhǎng)威信）為了讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，我把競(jìng)爭(zhēng)也引入課堂，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中快速記住漢字，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進(jìn)步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！彼季S火花競(jìng)相綻放創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘，個(gè)性品質(zhì)得到培養(yǎng)，真正達(dá)到教師授之以漁、學(xué)生收之以魚(yú)的成效。實(shí)驗(yàn)這段時(shí)間，我的真正感受是：我要堅(jiān)持下去，盡快讓合作成為孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)的學(xué)生不是不應(yīng)該合作學(xué)習(xí)，而是合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從低年級(jí)抓起?！杜：往Z》的個(gè)人教學(xué)反思□□《牛和鵝》的個(gè)人教學(xué)反思□一、畫(huà)龍點(diǎn)睛，突破難點(diǎn)。在本課的教案中，我們確立了這樣的教學(xué)難點(diǎn)：“通過(guò)閱讀課文領(lǐng)悟到‘要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右'和‘換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣'這個(gè)道理。”。其實(shí)，“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右”是更好地理解“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的.效果大不一樣”這個(gè)道理的一個(gè)關(guān)鍵，在教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生抓住大家的話(huà)與金奎叔的話(huà)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)的目的就是想讓學(xué)生體會(huì)到“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右”既而突破“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣”這一難點(diǎn)，美中不足的是我們把這一思想貫穿在教學(xué)始終，卻沒(méi)有在總結(jié)深化時(shí)添上畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。所以，顯得兩個(gè)難點(diǎn)只突顯出一處。經(jīng)過(guò)幾位老師一點(diǎn)撥，我覺(jué)得的確應(yīng)該在小結(jié)或總結(jié)中有所體現(xiàn)，我們將在細(xì)化教案時(shí)做進(jìn)一步調(diào)整。，二、呈現(xiàn)亮點(diǎn)，精益求精在幾位老師提出的建議中，都突出了一個(gè)共性的話(huà)題：“金奎叔的兩句話(huà)和最后“我”的感悟，應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，更應(yīng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn)，而怎樣把道理的揭示無(wú)痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中，從而凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，似乎顯得還不夠。”結(jié)合這一說(shuō)法，我們?cè)僮x自己教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解5——11段時(shí)是結(jié)合“被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對(duì)話(huà)”三個(gè)畫(huà)面來(lái)進(jìn)行的，前兩個(gè)部分我們寫(xiě)得比較詳細(xì)，考慮到這是理解金奎叔的話(huà)的關(guān)鍵，而研讀“與金奎叔的對(duì)話(huà)”一部分時(shí)我們沒(méi)有將其細(xì)化，具體地展現(xiàn)出來(lái)，而是放在理解第12、13段時(shí)，結(jié)合作者悟出的道理來(lái)進(jìn)一步體會(huì)的。如果，我們能夠多一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多一點(diǎn)引導(dǎo)，多一點(diǎn)點(diǎn)撥、多一點(diǎn)朗讀，也許層次會(huì)更加鮮明，學(xué)生理解得會(huì)更加透徹，感受會(huì)更加豐厚?？傊?，蘇苑小學(xué)的幾位同仁的點(diǎn)撥令我們豁然開(kāi)朗。也許我們的初稿還有些許不盡人意之處，但相信在我們團(tuán)隊(duì)的共同努力下，我們定會(huì)將更加成熟的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在各位評(píng)委及各位同仁面前?！酢酢鯇W(xué)習(xí)韻母“a、o、e”教學(xué)反思口□□學(xué)習(xí)韻母“a、o、e”教學(xué)反思口一年級(jí)的小朋友剛剛接觸拼音時(shí)難免會(huì)有為難情緒，記憶也稍微有些困難，針對(duì)此現(xiàn)象我在教學(xué)aoe時(shí)采用了以下方法，還取得了一定的效果?！踉趯W(xué)習(xí)韻母“a、o、e”及四聲時(shí)，我就以書(shū)中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友、小動(dòng)物門(mén)都起床了。新的一天開(kāi)始了，大家多開(kāi)心??！瞧，小姑娘來(lái)到河邊的草地上練起了嗓子，aaaaa aaaaa 在黑板上出示a（我們小朋友也來(lái)唱一唱，就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽(tīng)！ooo ooo--（出示o,多好聽(tīng)啊，大家來(lái)學(xué)一學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e---e--,我的身子多么白,我的嘴巴多么紅,我是快樂(lè)的大白鵝（出示e，教學(xué)e）。小河的清晨好熱鬧啊！□在讀準(zhǔn)了aoe以后，再聽(tīng)老師把故事編下去。鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來(lái)了（出示□），鴨阿姨邊游邊說(shuō)，這里的空氣真清新，小鴨沒(méi)聽(tīng)清，忙問(wèn)：“啊，你說(shuō)什么？”（出示□），鴨阿姨再說(shuō)了一遍，小鴨們點(diǎn)頭說(shuō)：“啊，聽(tīng)清了，這里的空氣真好，我們喜歡在這里游泳?！保ǔ鍪綿）小姑娘發(fā)現(xiàn)了鴨子們，停止了唱歌叫起來(lái)：“啊，前面游來(lái)了三只鴨子?！保ǔ鍪綿）在這個(gè)編故事的'語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了四聲的讀法。再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)講講的過(guò)程中掌握了aoe及其四聲的讀法，學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚，同時(shí)既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)話(huà)能力，又養(yǎng)成了良好的聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)習(xí)慣。［教學(xué)反思］《雷雨》WebQuest擴(kuò)展閱讀課例設(shè)計(jì)與教學(xué)反思□□［教學(xué)反思］《雷雨》WebQuest擴(kuò)展閱讀課例設(shè)計(jì)與教學(xué)反思口□用WebQuest形式最大的優(yōu)勢(shì)是可以清晰地設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)流程，有目的地集中網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。這次網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)中，我們以高二戲劇單元的相關(guān)作品《雷雨》探究學(xué)習(xí)對(duì)象，進(jìn)行了一次有益的課外擴(kuò)展閱讀教學(xué)嘗試。課案陳述如下：一、課題導(dǎo)言：一個(gè)十七歲的年輕人，帶著夢(mèng)幻，帶著熱情，帶著愛(ài)恨無(wú)奈，在一個(gè)殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動(dòng)魄的悲劇的犧牲品……這就是23歲的曹禺就讀清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》?！独子辍凡粌H奠定了曹禺先生在中國(guó)話(huà)劇史上杰出的現(xiàn)實(shí)主義劇作家的地位，同時(shí)也是中國(guó)年輕的話(huà)劇藝術(shù)成熟的標(biāo)志。有人說(shuō)，《雷雨》是“一出動(dòng)人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長(zhǎng)劇。”有人說(shuō)，“說(shuō)到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了它，我才相信中國(guó)確乎有了近代劇?！碑?dāng)然也有人說(shuō)，《雷雨》不過(guò)是一部多角愛(ài)情劇而已。也許，正是因?yàn)椤独子辍防镉袩o(wú)數(shù)個(gè)難解的謎，有深刻而豐富的內(nèi)涵，才構(gòu)筑了作品不可抗拒的魅力。這是一個(gè)青年的激情之作，讓我們走近被稱(chēng)為“中國(guó)的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周沖”這個(gè)年輕的被毀滅的生命帶著我們走進(jìn)他生活的時(shí)代吧！讓我們傾聽(tīng)?wèi)騽〖覟樯l(fā)出的吶喊，看看那是一個(gè)怎樣的時(shí)代！十七歲的年輕人和他所愛(ài)所恨的人，生活在一個(gè)怎樣殘酷的世界！二、學(xué)習(xí)任務(wù)：1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見(jiàn)解、創(chuàng)作風(fēng)格等。2、走進(jìn)作品：對(duì)作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語(yǔ)言特色等有更深入的認(rèn)識(shí)。3、通過(guò)對(duì)一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，提高鑒賞能力。4、學(xué)會(huì)用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的心靈感受作品，對(duì)作品做出自己的分析，提出自己的見(jiàn)解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的認(rèn)識(shí)和觀(guān)點(diǎn)。5、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運(yùn)，在感情體驗(yàn)與震撼中增強(qiáng)生命意識(shí)，滋養(yǎng)人文情懷。三、過(guò)程和資源：（一準(zhǔn)備階段：1、利用課外時(shí)間閱讀原著。（鏈接“在線(xiàn)閱讀”內(nèi)容：景人物序幕第一幕第二幕第三幕第四幕尾聲）2、觀(guān)看電影《雷雨》3、反思提示：（1）你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺(jué)，是否記在隨筆上了？（2）關(guān)于《雷雨》，哪些問(wèn)題是你有興趣深入、并需要解決的？能具體明確地把問(wèn)題描述出來(lái)嗎？閱讀原著時(shí)有沒(méi)有對(duì)問(wèn)題涉及的內(nèi)容做重點(diǎn)關(guān)注？（3）準(zhǔn)備階段你完成任務(wù)的情況如何？提醒您注意，它將直接影響到您下一步學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如果情況不佳，要及時(shí)彌補(bǔ)。（二）課堂研讀討論：1、設(shè)問(wèn)提示：要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問(wèn)題，具體明確地把問(wèn)題描述出來(lái)，以便研讀資料時(shí)有的放矢，有所側(cè)重。（讓學(xué)生陳述問(wèn)題，教師進(jìn)行設(shè)問(wèn)示例）*曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對(duì)《雷雨》有怎樣的評(píng)價(jià)？這些情況對(duì)我們理解作品有什么幫助？*周樸園是一個(gè)怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個(gè)兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？*繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？*你對(duì)周萍這個(gè)角色怎么評(píng)價(jià)？你怎么看待他與繁漪、與四風(fēng)的感情糾葛？*魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個(gè)階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？說(shuō)說(shuō)劇本中魯大海這個(gè)角色存在的意義。*為什么周沖最后會(huì)成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評(píng)價(jià)他？*在你看來(lái)，《雷雨》究竟是愛(ài)情悲劇、命運(yùn)悲劇還是時(shí)代悲?。?恩格斯說(shuō)，悲劇是“歷史的必然要求和這個(gè)要求的實(shí)際上不可能實(shí)現(xiàn)”的.沖突。請(qǐng)梳理劇中主要人物的悲劇命運(yùn)，體會(huì)這句話(huà)的內(nèi)涵。*有人說(shuō)，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個(gè)人死掉、兩個(gè)人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀(guān)眾太過(guò)緊張了于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來(lái)舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認(rèn)為是加上好還是去掉好？*曹禺說(shuō)，“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來(lái)俯視這群地上的人們。”你能體會(huì)作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？*你欣賞《雷雨》的語(yǔ)言嗎？請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)例說(shuō)說(shuō)《雷雨》的語(yǔ)言風(fēng)格和表現(xiàn)力。*將原著和電影進(jìn)行比較，看改編、增刪了些什么內(nèi)容，對(duì)電影改編的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?！ㄆ渌麊?wèn)題略去）2、網(wǎng)上資源研讀：要求：帶著問(wèn)題研讀以下相關(guān)資料，研讀時(shí)把重要的信息復(fù)制記錄、保存下來(lái)。*鏈接關(guān)于整體賞評(píng)的資料：《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究中心資料》、《曹禺談＜雷雨＞》、《李健吾談＜雷雨＞》、《曹禺劇作的變化》、《＜雷雨＞（節(jié)選）教學(xué)探微》等十篇。*鏈接關(guān)于作者和創(chuàng)作情況的資料：《＜雷雨＞的誕生》、《曹禺生平及創(chuàng)作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。*鏈接關(guān)于作品主題思想的資料：《永遠(yuǎn)的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發(fā)瘋》、《對(duì)于神秘誘惑的憧憬》等。*鏈接關(guān)于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評(píng)＜雷雨＞中的人物》、《人物形象塑造的復(fù)雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關(guān)于周樸園》等八篇。*鏈接關(guān)于戲劇語(yǔ)言的資料：《論曹禺戲劇語(yǔ)言的抒情性》、《談?wù)劊祭子辏镜恼Z(yǔ)言》等。*鏈接同齡人對(duì)《雷雨》的見(jiàn)解：《人性的生存悲劇》《〈雷雨〉的戲劇沖突》等。3、在線(xiàn)幫助：鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指導(dǎo)學(xué)生查詢(xún)資料，并激勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充、豐富有效資源）4、課下紙媒體資料研讀：書(shū)城查閱資料、圖書(shū)館借閱資料。5課堂討論：針對(duì)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，在討論中深化認(rèn)識(shí)。6、學(xué)習(xí)反思*你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺(jué)，是否記在隨筆上了？*閱讀原著時(shí)有沒(méi)有對(duì)問(wèn)題涉及的內(nèi)容做重點(diǎn)關(guān)注？*閱讀資料時(shí)把重要的信息摘錄下來(lái)了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀(guān)點(diǎn)的材料，還有那些你打算加以辯駁的說(shuō)法。（當(dāng)然還包括信息出處）*古語(yǔ)說(shuō)：盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時(shí)“質(zhì)疑”過(guò)材料嗎？*閱讀過(guò)程中是否及時(shí)地記下自己思維閃動(dòng)的火花？*閱讀時(shí)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)資源本身的錯(cuò)誤或者缺漏？你用心辨識(shí)了嗎？*閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)你要解決的問(wèn)題資源不足，搜索查詢(xún)了嗎？*討論時(shí)你及時(shí)地記下同學(xué)們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？（三）撰寫(xiě)文章：1、請(qǐng)?zhí)釤捵约簩?duì)作品的感受、理解、認(rèn)識(shí)參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標(biāo)題，寫(xiě)一篇關(guān)于《雷雨》的文章可以是小型學(xué)術(shù)論文（鏈接小論文的撰寫(xiě)指導(dǎo)以及范文），鑒賞評(píng)論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式）2、回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過(guò)程中的情況及得失利弊，寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)隨感。（四）交流借鑒：1、論壇交流。2、上傳部分習(xí)作，摘要選登精彩見(jiàn)解，供同學(xué)閱讀、交流、借鑒，亦是學(xué)習(xí)成果的展示?！踅虒W(xué)反思：首先，從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了將探究學(xué)習(xí)引入常規(guī)教學(xué)的初衷，形成一個(gè)“范例性”WebQuest擴(kuò)展閱讀課案。它為學(xué)生展示一個(gè)完整而清晰地有效閱讀過(guò)程，突出學(xué)習(xí)方法和效果的反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的示范作用。其次，借助網(wǎng)絡(luò)，不僅加大了課堂的密度和容量，且實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的便捷延伸。有效網(wǎng)絡(luò)資源的集中，在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、上網(wǎng)條件并不優(yōu)越的情形下，免去了漫無(wú)邊際的查詢(xún)之苦，有利于省時(shí)高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源第三，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，教師駕控比講讀授課更為寬松，學(xué)生從研讀資料到完成作業(yè)，都可以更為充分地體現(xiàn)操作的個(gè)性化與層次性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)控研讀狀態(tài)、選擇作業(yè)層級(jí)。優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的展示、交流、借鑒，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好的促進(jìn)激