奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著社會(huì)的不斷開(kāi)展和素養(yǎng)教育的不斷深化，在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中所要求的力量不斷增加。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法過(guò)分突出了老師的作用，而對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)卻起不到應(yīng)有的作用。所以，我們要不斷改善教學(xué)方法，樂(lè)觀采納能夠提高孩子愛(ài)好和力量的奧爾夫教學(xué)法，使學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)水平得到不斷提高。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；學(xué)校音樂(lè)教學(xué)；應(yīng)用

中圖：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A：10032851〔2012〕09021302

隨著時(shí)代的進(jìn)步，素養(yǎng)教育在義務(wù)教育階段得到不斷普及。對(duì)于學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)來(lái)講，也要不斷適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展的要求，不斷提高孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)愛(ài)好和音樂(lè)表達(dá)力量，培育孩子的綜合力量。因此，采納音樂(lè)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容較為科學(xué)有效的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的正確選擇，能夠不斷提高孩子的愛(ài)好和綜合力量。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的簡(jiǎn)介

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是20世紀(jì)德國(guó)著名藝術(shù)家卡樂(lè).奧爾夫?qū)閮和O(shè)計(jì)的一種音樂(lè)教學(xué)方法。這種音樂(lè)教學(xué)方法自從消失以來(lái)得到了眾多音樂(lè)愛(ài)好者以及音樂(lè)老師的全都推崇和確定，并被廣泛應(yīng)用和傳播。奧爾夫所制造的這種教學(xué)方法和原理也就是原本性的一種音樂(lè)教育。對(duì)于原本的音樂(lè)來(lái)說(shuō)，理應(yīng)是舞蹈、動(dòng)作和語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，這同時(shí)也是一種必需由本人參加的音樂(lè)。原本的音樂(lè)比擬適合兒童的特點(diǎn)有自然、接近土壤以及機(jī)體，便于兒童體驗(yàn)與把握。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

〔一〕激發(fā)孩子們的制造力量

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的一大特點(diǎn)就是即興演奏。可以一開(kāi)頭就在低班級(jí)的同學(xué)中開(kāi)設(shè)即興性演奏。由于打擊樂(lè)器相對(duì)來(lái)說(shuō)技術(shù)要求比擬簡(jiǎn)潔，而且和聲也比擬單純，同時(shí)參加伴奏的各個(gè)聲韻都是基于固定的節(jié)奏。這樣可以培育孩子們的制造性、敏捷性以及團(tuán)隊(duì)合作力量，對(duì)孩子的全面開(kāi)展來(lái)說(shuō)意義非凡。

由于學(xué)校生的社會(huì)經(jīng)受少，因而社會(huì)閱歷缺乏，這個(gè)社會(huì)對(duì)他們的影響不是很大，所以他們具有自然?的制造音樂(lè)的力量。當(dāng)孩子們聽(tīng)到一首樂(lè)曲或歌曲時(shí)，可以憑借自己的感覺(jué)以音樂(lè)的形式表達(dá)出來(lái)。例如采納簡(jiǎn)潔的樂(lè)器進(jìn)行即興演奏或者是即興表演，讓他們?cè)谝魳?lè)的表達(dá)中去充分挖掘、發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出屬于自己的作品。假如沒(méi)有相應(yīng)的樂(lè)器，也可以采納筷子、手、腳或書(shū)本報(bào)紙等來(lái)對(duì)心中的音樂(lè)進(jìn)行即興演奏或表演。老師可以依據(jù)教材內(nèi)容啟發(fā)同學(xué)依據(jù)自然生活中的聲音來(lái)創(chuàng)編故事或圖畫(huà)，并用聲音的形式表現(xiàn)出來(lái)。

在音樂(lè)教學(xué)中，除了采納傳統(tǒng)的方式培育孩子們的制造性以外，還可以用創(chuàng)作音樂(lè)的相關(guān)練習(xí)來(lái)培育孩子們的制造力量、想象力量以及共性，并從中不斷增加孩子們的自信、自尊和自強(qiáng)精神。

〔二〕強(qiáng)化節(jié)奏的樂(lè)觀作用

音樂(lè)中的節(jié)奏可以表現(xiàn)出肯定的意義，它同時(shí)也是舞蹈、音樂(lè)以及語(yǔ)言的共同基因。從節(jié)奏入手，不但可以將這三者有機(jī)地貫穿起來(lái)，使其融為一體，而且可以通向這三者中的任意一個(gè)。對(duì)于學(xué)校生的音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，節(jié)奏訓(xùn)練是特別根底也是特別具有優(yōu)勢(shì)的訓(xùn)練工程。由于節(jié)奏訓(xùn)練與學(xué)校生的心理節(jié)律以及生理特點(diǎn)有著親密的聯(lián)系，況且節(jié)奏相對(duì)來(lái)說(shuō)又比擬簡(jiǎn)潔、比擬單純，具有很強(qiáng)的直感，此外還可以不必借助任何器具僅僅依靠肢體活動(dòng)就可以表現(xiàn)出來(lái)。這樣最簡(jiǎn)潔被孩子們所領(lǐng)悟和接受，從而使孩子們所參加的難度大大降低。老師在詳細(xì)操作時(shí)，可以以與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的節(jié)奏開(kāi)頭一堂課，作為教學(xué)的前引。

在學(xué)校音樂(lè)的課堂教學(xué)中，常常會(huì)把一些體態(tài)的節(jié)奏、語(yǔ)言節(jié)奏、敲打的節(jié)奏以及大自然的節(jié)奏綜合運(yùn)用到教學(xué)中。在對(duì)學(xué)校生上觀賞課時(shí)，可以綜合采納舞蹈、走動(dòng)、聲勢(shì)、伴奏、獨(dú)奏、輪奏、合奏、輪唱、齊唱、合唱等形式讓同學(xué)進(jìn)行觀賞。當(dāng)對(duì)學(xué)校生上唱歌課時(shí)，可以依據(jù)教材的內(nèi)容采納奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)一首歌曲，讓同學(xué)創(chuàng)作出相應(yīng)的節(jié)奏?；蛘邌l(fā)同學(xué)用打擊樂(lè)器創(chuàng)作出相應(yīng)的節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官。還可以就一首樂(lè)曲引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編，或者是以打擊樂(lè)器進(jìn)行伴奏，讓同學(xué)各展風(fēng)采，各顯神通，充分表達(dá)出自己對(duì)音樂(lè)的感受。

〔三〕樹(shù)立孩子課堂主體地位

情商作為人類智力中的一個(gè)重要方面，在以前的時(shí)候人們不知道如何去培育?，F(xiàn)在通過(guò)采納奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就能夠培育孩子的情商。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法通過(guò)最大限度地調(diào)動(dòng)孩子們的聽(tīng)、嗅、觸、視，來(lái)培育孩子們的各方面才能，并充分挖掘孩子們的潛力。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法將同學(xué)大多定位為傾聽(tīng)者，而奧爾夫教學(xué)法不僅將同學(xué)定位為傾聽(tīng)者，更主要的是將同學(xué)定位為音樂(lè)的參加者和主動(dòng)者。在音樂(lè)課堂中采納奧爾夫教學(xué)法時(shí)，只要有音樂(lè)響起來(lái)，就可以讓自己的身體隨著節(jié)奏去用動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。這就好似有些小孩子當(dāng)看到或聽(tīng)到電視里的舞蹈或唱歌時(shí)也扭動(dòng)小身軀跳起舞來(lái)，并且嘴里還哼唱著一樣。通過(guò)這種音樂(lè)形式，可以關(guān)心孩子們更好地宣泄或抒發(fā)感情。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀鼓舞同學(xué)參加到唱歌、觀賞或者其他音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，并且鼓舞同學(xué)用自己寵愛(ài)的形式來(lái)表現(xiàn)出音樂(lè)的內(nèi)容。例如創(chuàng)編歌詞、自編舞蹈或是打擊節(jié)奏等等。

〔四〕以嬉戲促進(jìn)共性開(kāi)展

依據(jù)奧爾夫教學(xué)法，進(jìn)行音樂(lè)教育的第一步是育人。隨著社會(huì)的開(kāi)展和素養(yǎng)教育的深化，對(duì)學(xué)校生音樂(lè)的教學(xué)，不僅要留意培育同學(xué)的力量和素養(yǎng)，還要使教材內(nèi)簡(jiǎn)潔于被同學(xué)所接受，并且最好帶有嬉戲性，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求學(xué)校生。因此，在現(xiàn)行教材中，結(jié)合奧爾夫教學(xué)法，引入了大量的嬉戲，這些嬉戲不僅僅局限于智力開(kāi)發(fā)和音樂(lè)本身，而是更加留意了對(duì)同學(xué)制造力、想象力、結(jié)構(gòu)感、空間感、美感、留意力等多方面的培育和訓(xùn)練。特殊是這種將嬉戲帶入教學(xué)內(nèi)容的方法，不僅使學(xué)校音樂(lè)的教學(xué)降低了難度，而且使學(xué)校生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)和觀賞中還可以充共享受嬉戲帶來(lái)的樂(lè)趣，極大地提高了同學(xué)的參加樂(lè)觀性，增加了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和信念。

〔五〕多元化的課堂實(shí)踐活動(dòng)

音樂(lè)作為一門有聲的藝術(shù)，只有在課堂供應(yīng)更多實(shí)踐的時(shí)機(jī)，才真正激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)樂(lè)曲或者歌詞表達(dá)豐富的情感，產(chǎn)生深厚的課堂渲染效果。詳細(xì)實(shí)踐活動(dòng)方法如下：

〔1〕“說(shuō)〞的作用。在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中，念兒歌、講故事都是幫助教學(xué)的有效方法，老師應(yīng)當(dāng)事先讓孩子們自己預(yù)備相關(guān)資料，引導(dǎo)他們?cè)谡n后查閱資料、了解音樂(lè)史、音樂(lè)作品、音樂(lè)家等，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛(ài)好。例如，在學(xué)習(xí)?唱歌二小放牛郎?過(guò)程中，為了讓同學(xué)更好地融入課堂情境中，老師可以講一講王二小的故事，讓同學(xué)帶著肯定的思想、心情學(xué)習(xí)歌曲，并且融入到演唱過(guò)程中，可更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

〔2〕“讀〞的作用。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)整奏的重要性，因此通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作訓(xùn)練，可有效培育節(jié)奏感。所謂“讀〞，主要應(yīng)用于識(shí)譜視唱、節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，讓同學(xué)留意把握“讀〞的節(jié)奏感，讓他們更加樂(lè)觀地參加課堂中。

〔3〕“唱〞的作用。在學(xué)習(xí)唱歌過(guò)程中，為了更好地表達(dá)情感，強(qiáng)化孩子們對(duì)樂(lè)曲、對(duì)唱詞的記憶，同時(shí)加深對(duì)唱曲內(nèi)涵的理解，必需在唱歌過(guò)程中融入情感與動(dòng)作，更好地表達(dá)歌曲藝術(shù)形象，活潑課堂氣氛。

與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法相比，奧爾夫教學(xué)法不僅使同學(xué)成為音樂(lè)課的主體，而且大大培育了同學(xué)的參加樂(lè)觀性和學(xué)習(xí)愛(ài)好，對(duì)于同學(xué)的全面開(kāi)展具有極為重要的促進(jìn)作用。我們應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀教學(xué)方法，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，制造性地采納奧爾夫教學(xué)法，使同學(xué)們的制造性得到充分發(fā)揮，培育出