小學(xué)語文教學(xué)反思(通用15篇)

第頁小學(xué)語文教學(xué)反思(通用15篇)小學(xué)語文教學(xué)反思1

一、揭題激趣，感受美。

新課一起先，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請小摯友說說江南是個什么樣的地方?

二、讀誦詩句，感悟美。

請小摯友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂密鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，老師引導(dǎo)：現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生溝通后，老師引導(dǎo)朗讀：“小摯友們說得真美。老師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！奔钔瑢W(xué)站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必需反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會大大降低學(xué)生讀書的愛好，嚴(yán)峻壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采納表演背的方法,對于這個學(xué)生應(yīng)當(dāng)很感愛好，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。

不足之處：

1.理解東南西北方位時須要加以練習(xí)就更好了，這樣到運(yùn)用的時候才會比較嫻熟。

2.這首詩簡潔易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的其次句時，因?yàn)檫@一句中許多部分相同，所以學(xué)生讀起來會沒有精神，假如老師口述魚兒游戲的情景，讓學(xué)生表演一條條愉快的小魚，盡情“游來游去”的環(huán)節(jié)，就會達(dá)到預(yù)先的目的。

小學(xué)語文教學(xué)反思2

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的寵愛之情。

在教學(xué)這篇文章時，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對小動物的寵愛之情。以探討性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有特性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充溢生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)學(xué)問、基本實(shí)力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和一模一樣的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破裂了，美感減弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格怪異的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，假如僅僅追求字面上的說明是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知閱歷碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng)，很多詞匯可意會不行言傳，可體驗(yàn)而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增加了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新給予了生活的感性力氣。

小學(xué)語文教學(xué)反思3

上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的敬重，從而變更了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作溝通為主，加上老師奇妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品行，從中感受“自尊者獨(dú)立”的道理。

在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句綻開探討學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學(xué)生首先談對這段話的體會。在學(xué)生談體會時，我發(fā)覺學(xué)生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學(xué)生綻開了對話：“看來哈默這時并不是很餓?！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語句來反對我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種奇妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書，思索，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈默，體會他在這個過程中的心理改變過程。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)決了，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出自己的體會，聲調(diào)不再像剛才那么昂揚(yáng)，低沉的語氣反而更顯自然，哈默的自尊不須要有意用堅(jiān)決的語氣表達(dá)，而是用自己的心去體會。

學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽了之后，都很受感動。最終我讓學(xué)生相互溝通自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對尊嚴(yán)的

體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣袤的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在溝通中開闊視野，增加積淀。

小學(xué)語文教學(xué)反思4

老師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長對學(xué)生寄予的無限期望，托付著學(xué)生對將來的美妙愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的將來與希望?？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？

下面我謹(jǐn)對參與工作以來在語文方面的教學(xué)實(shí)際狀況談幾點(diǎn)個人看法：

一、狠抓生字詞教學(xué)不松手生字詞教學(xué)是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學(xué)不像低年級那樣繁瑣，但是，我們老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對生字詞的駕馭狀況作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導(dǎo)的狀況下，看學(xué)生究竟能把生字寫到什么什么程度，出錯錯在哪里，這樣老師就駕馭了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。這樣就把對問題的發(fā)覺提前，為解決問題留足了時間，世間萬物的發(fā)展改變都有其自身的規(guī)律，語文生字詞教學(xué)活動也不例外，依據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的駕馭程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學(xué)生進(jìn)行聽寫，記錄學(xué)生出錯多的生字，每課過關(guān)，這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫，直至全部學(xué)生過關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫，也是直到全部學(xué)生過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平常老師聽寫一樣輕松應(yīng)對了。

二、從教材整體動身，扣住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高課堂效率。小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)是全冊課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對我們駕馭教材，把握文章的重點(diǎn)也是非常有利的。一篇課文，要講的東西往往許多，四平八穩(wěn)是不行能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體動身，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝合到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。

三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來讓學(xué)生做，事實(shí)上這是對學(xué)生平日學(xué)習(xí)實(shí)力的考察。所以，我們在上課的時候應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，在平日上課或課后練習(xí)時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來寫的？這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎么做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分？凡是在我們平日上課和做練習(xí)時能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和實(shí)力。信任學(xué)習(xí)成果也會有明顯的提高。

四、勤寫多練，積累素材，培育學(xué)生的作文實(shí)力俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文實(shí)力上有一個好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫視察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到美麗的段落、句小學(xué)語文教學(xué)是一個精細(xì)活，以上我所說的幾點(diǎn)只是小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟的個人看法。但是我信任，只要我們能夠把工作做精、做細(xì)，做周全，我們畢業(yè)班的語文老師會不負(fù)眾“望”，會收獲屬于自己的別樣天空！

小學(xué)語文教學(xué)反思5

《草原》是人教課標(biāo)版教材五年級下冊第一課。聞名作家老舍先生以他親身的經(jīng)驗(yàn)和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的漂亮景色以及受到蒙古族同胞熱忱歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷相識這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的情深意重，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內(nèi)容動身考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團(tuán)結(jié)友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩如畫令人沉醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對文章表達(dá)情感的體會。因此，其次個教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累美麗的語言，培育學(xué)生的審美情趣。揣摩美麗的語句，體會課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。

反復(fù)地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽！”的深刻含義。

在其次課時的教學(xué)中，我突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

１、用多媒體呈現(xiàn)草原美景。學(xué)生隨著一幅幅畫面的展示，充分相識了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些美麗的句子，理解含義深刻的詞語，進(jìn)一步理解了作者的感受。

２、小組合作學(xué)習(xí)，體會人情美。思索：假如要用一個詞概括草原人民對待客人的特點(diǎn)，你想用什么？（熱忱好客）草原人民的熱忱好客從哪些方面可以看出？（迎客待客聯(lián)歡話別）草原人民的熱忱好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的實(shí)力得到較好的發(fā)揮。

３、開展活動，突破難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了以下活動：

假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間？

（想象畫面）

此時此刻，假如你是那內(nèi)蒙古同胞，你想說什么？

此時此刻，要是你是在場的漢族兄弟，你會說些什么？

同桌互說。

課件展示夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，在學(xué)生深情的話別演示中，引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破。

在其次課時的教學(xué)中，有以下不足的地方：

１、感情朗讀指導(dǎo)不到位，。老師缺乏范讀。第一段是描寫草原的經(jīng)典之作，寫得特別美，應(yīng)當(dāng)用飽含深情的朗誦引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

２、整體感受草原的美沒有到位。老師讓學(xué)生對草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學(xué)的起先和結(jié)束，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象。

３、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的實(shí)力沒有得到充分的熬煉。

４、老師語言還不夠簡練，還有許多正確的廢話

小學(xué)語文教學(xué)反思6

《觀潮》這是一篇文質(zhì)兼美的寫景記敘文。作者經(jīng)過對農(nóng)歷八月十八錢塘江大潮的描述，寓情于景，贊美了這一“天下奇觀”，表達(dá)了酷愛祖國山河的思想感情。在這一課的教學(xué)中，我將教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練和語言積累運(yùn)用上。

一、讓“讀”占“鰲頭”

語文教學(xué)大多是經(jīng)過讀，讓學(xué)生經(jīng)過自我的理解體會，把潮水的大張旗鼓讀出來。但我們班上讀得好的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生朗讀不夠到位，這是我今后教學(xué)中要加強(qiáng)的。我覺得在語文課上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“讀”占鰲頭，以讀為主，以讀為本。讀是培育語感的主要方法，是培育閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中。而要使學(xué)生具有必需的朗讀本領(lǐng)，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境，讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

1、加強(qiáng)指導(dǎo)：

教給學(xué)生一些一般話朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，如同千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音猶如山崩地裂，似乎大地都被震得抖動起來。”一句，為了突出錢江潮的壯麗氣概，應(yīng)當(dāng)讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“抖動”等詞語。

2、充分感悟：

僅有在充分理解了文本資料，并將文本內(nèi)化為自我的個人感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將自我的感情融入文本，讀出真情實(shí)感。這篇課文的朗讀訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)生理解了課文的資料，體會到了錢江潮的宏偉氣概后進(jìn)行。

3、愛護(hù)學(xué)生自尊心：

學(xué)生朗讀后，老師不能以簡潔的好與不好來評判，要引導(dǎo)學(xué)生一齊探討該生朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，不僅僅注意橫向的比較，更要注意縱向的比較，對有提高的學(xué)生要給以激勵，愛護(hù)他們的自尊心，調(diào)動他們的進(jìn)取性。

4、激發(fā)競爭心理：

開展朗讀競賽，老師給學(xué)生懇切的評價，并給學(xué)生以期盼的目光，使外在的激勵變成學(xué)生內(nèi)在的競爭動力。

5、激發(fā)愛好：

都說愛好是最好的老師，有愛好才有學(xué)習(xí)的動力，老師要努力激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些朗讀的情境，如表演讀、配樂朗讀等。讓學(xué)生在這些訓(xùn)練過程中感受到語言的魅力，朗讀的樂趣，視朗讀為一件樂事。也能喜愛這些句子。這樣處理朗讀，學(xué)生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有愛好。變更了以往那種不管學(xué)生有無愛好，都必需根據(jù)老師所提的要求進(jìn)行朗讀的被動局面。還比如學(xué)習(xí)新詞，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義。可是設(shè)計(jì)中我們讓學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。學(xué)生既然都會讀，并且都情愿領(lǐng)讀，那為何不能讓他們當(dāng)老師，老師來作學(xué)生呢這種主角的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過學(xué)生被動跟讀的常規(guī)做法。

二、注意積累和運(yùn)用，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練

假如學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎樣回事，那么這堂課就成了地理課。語文課老師的主要任務(wù)不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生理解課文資料，應(yīng)當(dāng)借助課文資料，設(shè)計(jì)各種語言訓(xùn)練的情境，想方設(shè)法地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實(shí)踐活動。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們比較注意課文語言的積累和運(yùn)用。比如課文語言的積累，我們經(jīng)過各種形式的許多的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，比較簡便地到達(dá)積累課文語言的目的。

對課文中的新詞，我們變更了以往一起先先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系詳細(xì)的語言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解。在讀完課文后再讓學(xué)生依據(jù)意思說出詞語，然后經(jīng)過朗讀讓學(xué)生加深記憶。這樣教學(xué)詞語不僅僅節(jié)儉時間，也非常有利于學(xué)生對詞語的積累。

詞語教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，所以老師教學(xué)詞義時就要有這種意識，盡可能探討如何讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學(xué)設(shè)計(jì)就力求體現(xiàn)出讓學(xué)生會“運(yùn)用”的思想。老師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出詳細(xì)情境，然后讓學(xué)生依據(jù)情境運(yùn)用課文中的詞語來概括。這樣教學(xué)詞語，無疑為學(xué)生以后運(yùn)用這些詞語搭了一級臺階。不僅僅解決了意思理解的問題，更為學(xué)生以后的獨(dú)立運(yùn)用作好了打算。

從學(xué)習(xí)語言的心理過程看，積累和運(yùn)用是兩個不一樣層次的學(xué)習(xí)水平級。假如能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過的詞語、句子用一用，給學(xué)生有語言實(shí)踐的機(jī)會，這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對學(xué)生語言的發(fā)展極有意義。這堂課的最終一個環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文資料，設(shè)計(jì)了一個綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過的部分詞語、句子的練習(xí)。由于不是課文資料的簡潔重復(fù)，而是要求學(xué)生依據(jù)自我的理解敏捷運(yùn)用學(xué)到的詞句，各種層次的學(xué)生都能參加，從實(shí)際的教學(xué)效果看，這個練習(xí)設(shè)計(jì)是比較勝利的。

三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必需依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采納了錄像手段，第一次讓學(xué)生感受觀潮時的氣氛，其次次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫忙學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶。老師還多次運(yùn)用了實(shí)物投影，打出了學(xué)生喜愛的句號指導(dǎo)朗讀，打出學(xué)生書面練習(xí)的結(jié)果加以評點(diǎn)，對提高教學(xué)效率起到了實(shí)實(shí)在在的作用。

小學(xué)語文教學(xué)反思7

詩人泰戈?duì)栒f過："花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是寶貴的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜的垂著她的綠蔭的。"教化事業(yè)就是葉的事業(yè)，每一名老師就是一片綠葉，孕育著祖國的花朵。

"不管在哪個崗位，不管何時何地，不管付出多少艱辛，只要是有利于教化發(fā)展的事情，有利于學(xué)生成長的事情，我都會一心一意去做，力求盡善盡美。"這是資陽區(qū)教化局王小平的座右銘，也是她真實(shí)的工作寫照。王小平，11011年畢業(yè)于長沙師范學(xué)校，通過自考獲得湖南師大小學(xué)教學(xué)專業(yè)專科文憑和湖南師大教化管理專業(yè)本科文憑。

王小平的工作生涯分為兩段。她做了22年小學(xué)數(shù)學(xué)老師兼班主任，從20xx年至今，她負(fù)責(zé)資陽區(qū)教化局綜合文字工作和教化宣揚(yáng)工作。

自考不僅僅是為了文憑更是為了專業(yè)成長

"我?guī)煼秾W(xué)的是學(xué)前教化，但是畢業(yè)安排到了小學(xué)。雖然教化方法是相通的，但專業(yè)不同，內(nèi)容不同，教化的重點(diǎn)也不同。"王小平說。為了更好地促進(jìn)自己的專業(yè)成長，她用兩年半的時間通過了湖南師大小學(xué)教化專業(yè)18門?？普n程的考試。

記得當(dāng)時要考一門政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，全班101多人，最終只有9人通過。王小平就是其中的一個"幸運(yùn)兒"。其實(shí)說"幸運(yùn)兒"也不全對，她是靠著對學(xué)問的孜孜追求，對教化的深深愛戀，對每一門科目都想學(xué)到極致。高校語文這門課，王小平將書中的幾十首詩詞背得滾瓜爛熟，每一篇文言文都做了細(xì)致地分析，做了大量的筆記。高等數(shù)學(xué)這門課，內(nèi)容比較深邃，而王小平由于沒上中學(xué)（上的師范），有些學(xué)問點(diǎn)并不了解，學(xué)起來也很吃力。王小平"明知山有虎，偏向虎山行"，在親戚那借了三年的中學(xué)數(shù)學(xué)課本，全部自學(xué)了一遍，再看《高等數(shù)學(xué)》時，忽然茅塞頓開。

"我在小學(xué)始終教數(shù)學(xué)，看了中學(xué)的數(shù)學(xué)課本，又學(xué)了《高等數(shù)學(xué)》，對于我的數(shù)學(xué)教學(xué)特別有幫助。"王小平說，雖然許多人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系不大，但她卻認(rèn)為，小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，才能讓中學(xué)學(xué)起來簡單自如。比如教《立體幾何》這個內(nèi)容時，她盡可能地采納直觀教學(xué)法，培育學(xué)生的動手操作實(shí)力，讓學(xué)生多拼、多擺、多組合，讓學(xué)生讓立體圖形的三維有了深化的理解，對于中學(xué)立體幾何的空間想象實(shí)力起到了奠基的作用，她班上的孩子進(jìn)入初中學(xué)后，紛紛感嘆："立體幾何一點(diǎn)都不難，我們王老師早讓我們自己搭建過這些圖形。"

"萬丈高樓平地起。"王小平認(rèn)為，在進(jìn)行了自考?？频膶W(xué)習(xí)后，教化規(guī)律內(nèi)在的聯(lián)系她比以前看得更清晰，也對她的專業(yè)發(fā)展起到了很好地啟迪作用。她所帶班級在資陽區(qū)教學(xué)質(zhì)量水平測試中多次榮獲第一名。她培育的學(xué)生也不負(fù)眾望，紛紛考取了益陽當(dāng)?shù)氐拿?，有的還被長沙"四大名校"錄用。

"自考本科，對我來說更是一次飛躍"

嘗到甜頭的王小平一發(fā)不行整理。雖然她身兼數(shù)職，既是數(shù)學(xué)老師，又是班主任，還是學(xué)校文學(xué)社社長和宣揚(yáng)員。分身無術(shù)的她卻有著更劇烈的求知欲，緊接著，她又報考了湖南師大教化管理本科的自學(xué)考試。

假如不是對學(xué)問的劇烈渴望，假如不是對教化的孜孜追求，其實(shí)王小平早就不必再費(fèi)心費(fèi)腦地去進(jìn)行自考的本科學(xué)習(xí)，專科文憑足以勝任教學(xué)。"自考本科，對我本身來說，更是一次飛躍，對我的學(xué)問積累和沉淀很有用，讓我對教化的真諦有了更深層次的理解。"王小平說。

王小平又起先了一次與自己的賽跑。那一年，只有3個月的打算時間，她報考了6門學(xué)科。白天上班教學(xué)兼班主任，抽空備課后，還要到教室內(nèi)巡查，晚上不學(xué)到12點(diǎn)絕不睡覺，整個一連軸轉(zhuǎn)。記得有一門功課《教化測量與評估》，一同自考的同學(xué)們都反應(yīng)特殊難，抓不到重點(diǎn)。王小平也感到有些吃力，但她"柔情女子有顆漢子心"，鐵了心，抱著自考書本一遍又一遍地啃了下來。當(dāng)時的同學(xué)要么說"聽不懂算了，干脆掛了"，要么投機(jī)取巧做以前的試卷想著押題。"知其然，更要知其所以然。"最終，功夫不負(fù)有心人，王小平又一次憑借實(shí)力拿下了這門課。

教化即生長。大量的閱讀開闊了她的視野，高校的學(xué)問滌蕩了她的胸懷。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，她領(lǐng)先試行以學(xué)生為主的"合作探討式"數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)模式，打破老師講、學(xué)生聽的"一言堂"教學(xué)陳規(guī)，把大量的時間和空間還給學(xué)生，學(xué)生提問，疑難師生共同探討，課余時間學(xué)生自己支配，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

她一邊鉆研理論，總結(jié)教學(xué)中存在的問題，寫出了大量的教化教學(xué)論文。教學(xué)效果特別顯著，多次得到上級主管部門的高度評價。她執(zhí)教的《軸對稱圖形》一課獲省級一等獎，《循環(huán)小數(shù)》一課獲市級一等獎。她獨(dú)立撰寫論文《數(shù)學(xué)課堂中的人文與創(chuàng)建美》一文獲國家級一等獎、省級二等獎并發(fā)表在《教化與學(xué)習(xí)》雜志上，《張弛有度——論新課改下數(shù)學(xué)課堂中的節(jié)奏美》一文獲國家級教化科研成果一等獎，并發(fā)表在《現(xiàn)代教化改革與發(fā)展》雜志上，一大批論文、教學(xué)反思、教化隨筆也見諸于報刊、雜志上。

"王小平悟性好，進(jìn)入工作狀態(tài)特殊快"

20xx年，由于工作的須要，王小平擔(dān)當(dāng)資陽區(qū)教化系統(tǒng)綜合文字和教化宣揚(yáng)工作。

"王小平悟性好，進(jìn)入工作狀態(tài)特殊快。"資陽區(qū)教化局的領(lǐng)導(dǎo)對王小平進(jìn)行了首肯，贊許有加。

兩年多的時間里，她奔跑在全區(qū)的校內(nèi)里，仔細(xì)記錄資陽教化發(fā)展的每一個重要腳步，努力挖掘教化的新亮點(diǎn)，推介新典型，新閱歷，新做法，全力做好教化的宣揚(yáng)報道工作，將本區(qū)品牌學(xué)校創(chuàng)建工作、推動課程改革、推動經(jīng)典教化工作的閱歷和做法剛好報道出去，在國家級、省級、市級、區(qū)級各類媒體上發(fā)表教化深度報道、新聞通訊稿近600篇。

她獨(dú)立撰寫的《村子里最終也有了好學(xué)?！芬晃陌l(fā)表在《中國教化報》頭版倒頭條上，此文榮獲益陽市20xx年度教化新聞好新聞優(yōu)秀作品一等獎，人民網(wǎng)、中國青年網(wǎng)等全國多家媒體轉(zhuǎn)載?！读Χ鹿苡?，三位老師徹夜未眠》發(fā)表在《中國教化報》頭版。撰寫的《資陽區(qū)中小學(xué)推行經(jīng)典教化》一文發(fā)表在《湖南日報》頭版頭條。撰寫的《讓山村學(xué)校也成為師生歡樂的殿堂》榮獲"20xx年湖南省身邊的好學(xué)校"作品獎，《山坳里的白發(fā)孩子王》榮獲湖南省"20xx年我身邊的好老師優(yōu)秀作品獎"。撰寫的近萬字的深度報道《一次滿格的充電》發(fā)表在《湖南教化》雜志上。近三年來在新華網(wǎng)、光明網(wǎng)、《科教新報》、《湖南教化》、湖南教化網(wǎng)、湖南教化新聞網(wǎng)等國家級、省市區(qū)各級各類媒體上發(fā)表多篇教化正面新聞。她本人被評為益陽市教化系統(tǒng)優(yōu)秀通訊員、資陽區(qū)優(yōu)秀通訊員、資陽區(qū)宣揚(yáng)文化先進(jìn)個人。

小學(xué)語文教學(xué)反思8

反思《畫》這篇課文的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，總的來看特別務(wù)實(shí)：務(wù)實(shí)的.思想、務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)的過程，使學(xué)生真正在情境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文教與學(xué)的理性回來。詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．本課識字寫字，知道這首詩描繪的是一幅畫。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)。采納不同方式朗讀，學(xué)生邊讀詩句邊認(rèn)生字，讓孩子既在文中識記生字，又留意了生字的應(yīng)用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機(jī)會交給學(xué)生，而老師在其中借機(jī)點(diǎn)撥對重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的，使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習(xí)的主子。

2．在學(xué)生合作溝通的學(xué)習(xí)過程中，老師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏自主、合作實(shí)力的特點(diǎn)動身，充分發(fā)揮老師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

小學(xué)語文教學(xué)反思9

在教學(xué)中，我從以下幾點(diǎn)如手：首先，語言奠基，想象基奠。在教學(xué)前，我在黑板上抄寫了許多名人寫得有關(guān)錢塘潮的名詩句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫?！倍鸥Φ摹疤斓伧鰬K忽異色，波濤萬頃堆琉璃?！崩畎椎摹稒M江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。在孩子們各種方式的讀后，我說：“你們必需明白這些詩句是描述什么的。”他們點(diǎn)了頭，我讓他們說出來。隨機(jī)板出——錢塘江潮。生活在海邊，對潮漲潮落不生疏。其次，以讀貫穿，想象感悟。讀始終是語文課堂的主角!

語文課程指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動進(jìn)取的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谟辛说谝徊降幕A(chǔ)后，我就讓孩子們?nèi)ラ喿x文本，你從文中哪些地方感受到潮水的宏偉壯麗。劃出有關(guān)句子，朗讀溝通。孩子們對潮來時的描述異樣感愛好，因?yàn)樗敲粗庇^，那么生動。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么?”雖然沒去過，雖然不能現(xiàn)場感受，可是能結(jié)合詞句那么想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經(jīng)有好多個版本的“錢塘江大潮”了。在許多的讀、說，體會、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我說：“站在觀潮臺，應(yīng)對如此的潮水，你想說什么?”將它寫下來。孩子們寫后(幾句話)，進(jìn)行了溝通。說的就是感受、感嘆、神往……

小學(xué)語文教學(xué)反思10

腳印是一篇充溢童趣的文章，讓孩子通過朗讀，發(fā)揮自己的想像力，充分體會到小動物的驚喜，驕傲的心情。要想很好的理解這篇小文，關(guān)鍵在于體會小動物的心理改變，并從朗讀中體現(xiàn)出來。

在前期的備課中，我把重點(diǎn)放在怎樣讓學(xué)生體會小狗的感情，因?yàn)橐荒昙壍暮⒆永斫鈱?shí)力較差，不行能在你一篇長篇大論后，就能心照不宣，因此，我針對一年級小孩新奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，打算了一些圖片，包括小動物在雪地中的腳印，美麗的梅花，竹葉，提高學(xué)生的愛好，活躍課堂氣氛。除了用這些實(shí)物圖片讓學(xué)生體會腳印的美，也讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把自己想象成故事中的小動物，從而身臨其境的切實(shí)體會發(fā)覺腳印的驚喜與驕傲。

因?yàn)槲恼聝啥涡问较嗤?，學(xué)生讀好小狗的話，體會到小狗的感情后，小雞的語言就不難理解，因此，在這里，我又把重點(diǎn)放在讀好小狗的話上面。怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀好看是簡潔的一句話，讓我大費(fèi)腦筋。自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)語和評價總覺得不夠火候，不能達(dá)到志向效果。在這方面，年級組的老師給了我很大幫助，尤其是姜老師，在回家的路上都在想怎樣引導(dǎo)孩子理解這句話，體會小動物的心情，怎樣從孩子的思維層次動身，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的語言和環(huán)節(jié)。在這個過程中，不僅讓我學(xué)到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的方法和技巧，更讓我感到她對教學(xué)的仔細(xì)和執(zhí)著。

當(dāng)然，除了要把握這個重點(diǎn)，突破這個難點(diǎn)，怎樣使整堂課連貫，流暢的進(jìn)行下來，并且自始至終吸引學(xué)生的留意力，同樣重要。通過幾次的試講，針對學(xué)生的反映，我反復(fù)修改的教案，力求精煉的同時，盡量適應(yīng)一年級孩子的特點(diǎn)，增加自己課堂的學(xué)問性，趣味性，并時常讓孩子覺得有驚喜。通過這次的語文課，讓我深知上好一節(jié)課，不光看老師自己對文章的理解有多深，更重要的是如何在在學(xué)生的理解實(shí)力上，組織一堂高效精彩的課，讓學(xué)生也達(dá)到同樣的理解層次。而且課堂中有的事務(wù)是突發(fā)的，怎樣在沒有打算的狀況下處理好，要看老師的語文功底，和平常的功夫。良好的課堂效果和學(xué)生良好的習(xí)慣分不開，學(xué)生的習(xí)慣培育又不是一朝一夕的事。通過這次課，讓我更清晰班集體中孩子的優(yōu)點(diǎn)在哪，應(yīng)當(dāng)怎樣接著加強(qiáng)，孩子們的不足在哪，以后怎么訓(xùn)練，訓(xùn)練哪些。信任會在以后的教學(xué)和班級管理熬煉中，能更好，更快的成長。

小學(xué)語文教學(xué)反思11

《金子》這篇課文主要寫了主子公彼得弗雷特跟隨眾多淘金者到薩文河畔淘金未果，在即將離開時發(fā)覺土地肥沃，相宜種花，就留下來辛勤地種花，通過種花、賣花，彼得實(shí)現(xiàn)了自己的幻想。

在教學(xué)中，我抓住彼得淘金失敗和種花勝利致富兩個環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行其次環(huán)節(jié)的教學(xué)時，我緊緊扣住“若有所悟”和“全部精力”來進(jìn)行。彼得的“若有所悟”是依據(jù)眼前所看的那“一層綠茸茸的小草”，推斷出土地肥沃，相宜種花，聯(lián)想到人們買花裝扮客廳，聯(lián)想到勝利……為了學(xué)生能感受到“若有所悟”，我先讓學(xué)生理解這“一層綠茸茸的小草”，學(xué)生們能說出草長得好、多，還有學(xué)生說草長得生氣勃勃。理解了這里，即時讓學(xué)生說一說彼得看著這一層綠茸茸的小草，想到了哪些。學(xué)生不僅能說出書上的內(nèi)容，還能加上自己的想象來說。這一處聯(lián)想不僅解決了“若有所悟”，還加深了學(xué)生對課文的理解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會此時彼得越想越激烈的心情，說一說，讀一讀，深化體會彼得對勝利充溢希望的心情。對于“全部精力的理解，三年級學(xué)生我沒有多大把握，我做了幾手打算：干脆從這個詞語入手，讓學(xué)生來說一說想到了什么，課堂上有些冷場；我就用書上的插圖，讓學(xué)生從圖上看出了什么，學(xué)生能圍繞勤勞來說；接著我就出示打算好的幾個有關(guān)彼得辛勤勞作的填空，讓學(xué)生說一說，再補(bǔ)充些自己還想到彼得做了些什么。多做的兩手打算都派上了用場，效果還算可以?！叭烤Α崩斫馔旰螅o接著就讓學(xué)生進(jìn)行第2小節(jié)和第4、5小節(jié)的對比閱讀，想一想為什么淘金就失敗了，而種花卻取得了勝利，讓彼得獲得了財(cái)寶。可能是這個問題的指向不夠明晰，學(xué)生沒能抓住關(guān)鍵問題來回答，一起先有兩個同學(xué)還抓住勤勞致富來談，我就追問：這兩次彼得都很勤勞，而結(jié)果卻不一樣??！學(xué)生才回來到思索彼得淘金失敗和種花勝利的緣由上來。

對于文中彼得最終的那一句話，學(xué)生基本上能夠理解了，但我感覺到學(xué)生理解的程度不一樣，有人理解為真金就是勞動創(chuàng)建財(cái)寶，有人理解為真金就是種花獲得的財(cái)寶，有人理解為真金就是發(fā)財(cái)致富的方法……最終結(jié)束的時候我問學(xué)生：現(xiàn)在你知道該怎樣實(shí)現(xiàn)自己的幻想了嗎？學(xué)生都能說上個一二了。下課時，一個聽課的老師跟我說，要再點(diǎn)一下題，這就是我們要找的金子，這樣就完整了。我想也是。其實(shí)，我們要學(xué)生找的“金子”就是思維的方法。

小學(xué)語文教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．品嘗語言文字，重點(diǎn)感知老支書的感人形象，體會他在生死攸關(guān)的緊急關(guān)頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅(jiān)持求生的依次，將人民群眾利益看得高于一切的共產(chǎn)黨員的宏大情懷，讓學(xué)生從內(nèi)心受到感動。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章題目所蘊(yùn)含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；其次層，老漢用自己及親人的生命搭設(shè)了鄉(xiāng)親得以逃命的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象聳立起聯(lián)系黨和人民群眾的無堅(jiān)不摧的橋──“黨群橋”。

教學(xué)過程

一、干脆引入，開宗明義

同學(xué)們，今日這堂課我們接著學(xué)習(xí)課文《橋》。

二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

1．請同學(xué)們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，用直線在文中畫出來。（咆哮、狂奔、獰笑、放縱、勢不行擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色調(diào)。

2．讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下，并把自己的體會在句子旁作批注。大屏幕出示：

（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄跋駶?。像倒?！彼膫€字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不行擋”?！皠莶恍袚酢笔鞘裁匆馑迹窟€從哪里讀出了洪水的來勢猛烈？

（指名多人談體會、朗讀，隨機(jī)點(diǎn)評。）

3．想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）假如你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關(guān)頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機(jī)板書：生死攸關(guān)）

4．看看文中人們的表現(xiàn)，用線劃出并讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會到的？讓我們鉆進(jìn)語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死攸關(guān)的緊急關(guān)頭，人們只有一個念頭，那就是──逃命！

引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機(jī)板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態(tài)，這唯一求生的木橋能不能助人們逃命？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

5．過渡：就在這生死攸關(guān)的緊急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃命，唯獨(dú)誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

三、品嘗語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？劃出感受深刻的字句，并把感受試著寫在句旁。

2．溝通：

（1）鎮(zhèn)靜的老漢。

“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁護(hù)的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

a．輕輕地讀，專心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機(jī)板書：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩(wěn)重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮(zhèn)靜）讀出一個鎮(zhèn)靜的老漢！

人們依靠老漢，他是人們心中的靠山??！所以說──（再讀）

你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢?！币粋€“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像平常一樣把求生的目光投向了他們擁護(hù)的老漢。c“．老漢嘶啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（狀況緊急，必需有序：“排成一隊(duì)”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮(zhèn)靜與堅(jiān)決。

（2）忘我的老漢。

a．透過老漢的鎮(zhèn)靜，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百零一零一多號人依次從老漢身邊奔上木橋?！贝饲榇司?，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅(jiān)守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機(jī)板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢?。。ㄗx句子）

b．過渡：我們接著專心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？

（3）無私的老漢。

“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>

a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

b．透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的著急、惱火。

c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水慢慢竄上來，放縱地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切?。ò鍟合葎e人后親人）誰能走進(jìn)老漢心里，讀出他著急、惱火背后的一顆愛民之心？“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋?！?/p>

a．這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最劇烈的念頭是──

b．朗讀：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請大家全力以赴去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機(jī)板書：先親人后自己）

3．回來整體，再讀感悟。

（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充溢親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

（2）小結(jié)（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關(guān)之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。

四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

1．過渡：為了村里一百零一零一多號人的平安，他失去了兒子，也獻(xiàn)出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

2．此時，全村一百零一零一多號人卻在平安的彼岸。同學(xué)再讀一讀課題，全村人得以平安逃命的“橋”究竟是什么？（板書：生命橋）

3．小結(jié)：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅(jiān)持著求生的依次！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮(zhèn)靜的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

五、感悟老漢精神實(shí)質(zhì)，理解“黨群橋”

1．品讀。

師配樂朗誦?！拔逄煲院?，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭祀。她來祭

奠兩個人。她丈夫和她兒子?！?/p>

2．文章為什么最終才交代老漢和小伙子的關(guān)系？

3．比較：哪一句好？為什么？

（1）放慢了語言的節(jié)奏，更增加了悲劇的氛圍。

（2）兩個人?。±咸瑫r失去了最親的兩個人。犧牲自己簡單，犧牲兒子可是心頭剜肉??！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是哀思嗎？更多的是什么？

4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

5．情感升騰，精神永存。

（1）小練筆。

a．祭祀的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都哽咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。哀思欲絕的鄉(xiāng)親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。

b．溝通──（音樂起）

（2）揭示“橋”的第三層含義。

老支書就是聳立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表，這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無堅(jiān)不摧的橋。（相機(jī)板書：黨群橋）

6．再讀課題，升華情感。

讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們恒久記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；恒久記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

《橋》教學(xué)反思

《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。應(yīng)當(dāng)說作者滿懷深情地塑造了一位一般的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，堅(jiān)決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學(xué)時須要重點(diǎn)關(guān)注的問題?！稑颉肥潜窘M元的其次篇精讀課文，它不同于《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來體會思想感情的，領(lǐng)悟表達(dá)方法的。

在教學(xué)時，我以老漢的言行來綻開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子?！八褚蛔??！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子?！薄袄蠞h好像要喊什么，猛然間，一個浪頭也淹沒了他。通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來探討老漢可能會喊些什么，學(xué)生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

在學(xué)習(xí)到最終一部分的時候，讓同學(xué)們綻開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際實(shí)力的一種培育。這使我深刻地感受到：只有從學(xué)生的實(shí)際感受動身，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。

小學(xué)語文教學(xué)反思13

《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過對“往事”的回憶，表現(xiàn)出作者童年生活的無憂無慮，對于學(xué)生來講，是有著劇烈共鳴的。當(dāng)然，這堂課要通過四非常鐘的教學(xué)活動使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵：對花臉的酷愛是對英雄的酷愛，也是對民族文化的酷愛，對于六年級學(xué)生來說，在沒有足夠的預(yù)習(xí)時間的狀況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內(nèi)涵，想要完成這個教學(xué)目標(biāo)是很困難的。因此，在課文中我抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授，不失為一個好方法。

我在教學(xué)時就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運(yùn)，只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn)，課文就講得流暢，易理解。我在講授時，特別重視朗讀，尤其是注意即時評價與朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在聽課時，滲入了自己的情感。于是學(xué)生理解起課文也很輕松。

由于這篇課文中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫特別多，也特別精彩，所以在學(xué)完這篇課文后我依據(jù)本單元的主題，讓學(xué)生寫自己童年的往事要求題目自以，仿照本單元課文的寫作方法并以細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和心理活動為主進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，寫得特別勝利。

小學(xué)語文教學(xué)反思14

1我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時候比較感愛好，所以許多同學(xué)想象豐富，寫得很美麗，想象豐富。但依舊有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必需思索的一個問題。

2在讀的過程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中詳細(xì)感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達(dá)的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設(shè)問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢?隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特殊精彩的地方。通過朗讀和溝通學(xué)生能體會到詞語的美麗，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流淌;漓江的水真清啊，清得可以望見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@一處排比生動形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識。

3為了能夠培育學(xué)生的想象力和表達(dá)實(shí)力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在學(xué)生充分練說的時候，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛很熱情，孩子豐富的想象力讓我為他們感到興奮。然后學(xué)生再練讀，感受內(nèi)洞的特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。感悟是一種發(fā)覺的過程，是學(xué)生在自己的探究想象的過程中，不斷發(fā)覺，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生看圖，練說，朗讀，通過多種形式的學(xué)習(xí)，更好的理解了文章的內(nèi)容。

4這是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。針對本課，我選擇了充分調(diào)動學(xué)生想象的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中讓學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化，就是學(xué)生一個感情體驗(yàn)由淺入深的過程。教學(xué)時，我讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上自主選擇感受最深的段落，抓住關(guān)鍵詞句默讀課文，勾畫圈點(diǎn)，然后通過放聲朗讀，讀出對天山的獨(dú)特感受。同時，將讀書與說話自然融合，說一說對讀的部分的感受。充分敬重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，不以老師的分析代替學(xué)生的理解。絕大部分學(xué)生都能就課文內(nèi)容中美麗的語言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性得到了很好的彰顯!

語文園地的教學(xué)要以生活為主線，讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過程是有目標(biāo)、有安排的活動，教學(xué)的運(yùn)行也須要肯定的程序，因此表現(xiàn)出肯定的封閉性。如何在語文園地的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的沖突統(tǒng)一;如何開發(fā)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化;如何情境互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化;如何拓展延長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時空生活化;如何多元評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。

5.“品嘗語言，體會情感”是我在教學(xué)中常用的方法。四年的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生經(jīng)常會以“圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑”等方法獨(dú)立地閱讀課文，三分之二的學(xué)生能大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。然而他們在對于含義比較深刻的語句的理解上，還缺少自主感悟的實(shí)力，須要老師為他們架橋鋪路，幫助他們深化品悟語言文字。我在教學(xué)中，雖然注意學(xué)生的朗讀，但在指導(dǎo)的時候還是覺得不夠到位，學(xué)生在表演“父親”開著車回家后與“母親”的對話時，顯得有些拘謹(jǐn)，所以表達(dá)不是很流暢，對人物的內(nèi)心理解不透徹，今后在教學(xué)此課時還應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心。同時還要多熬煉自己，留意課堂的生成，各種不足肯定在今后的教學(xué)中不斷改善!

6編者支配略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的實(shí)力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”;目的之二是讓我們培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中駕馭讀書方法。因此，在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作實(shí)力，用自己最感愛好，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班溝通，來取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對語言的感悟過程。

7教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來綻開，讓學(xué)生明白年輕人在什么狀況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，

努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔敬重和常識尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢?哪些地方看出他是一個有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

8.學(xué)生仿照人物的語言描寫，不僅學(xué)會了表達(dá)方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，可謂一箭雙雕。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語言，重在干脆汲取和積累語言。假如積累的語言在腦海中長期不運(yùn)用，那么這些語言也就成了靜態(tài)的學(xué)問，失去了積累的意義。因而，要不斷地將積累的語言成為動態(tài)，在新的語境運(yùn)用中煥發(fā)活力。我們學(xué)習(xí)生字新詞時，可以采納生字、組詞、造句的形式，這樣學(xué)生既駕馭了生字的音、形、義，又化靜態(tài)的積累為動態(tài)的運(yùn)用，一舉多得。同時，我們也可以仿照課文中新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行仿照。在上面的片段中，我們進(jìn)行了人物語言的仿寫，這看起來不難，但有的學(xué)生對語言中“人稱”的指代不明白，敘述不夠清晰。于是，教學(xué)中供應(yīng)了一些情景，讓學(xué)生上臺扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學(xué)等，并綻開合理的想象，真實(shí)的對話讓學(xué)生學(xué)會了語言描寫。

語文園地2：“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎(chǔ)?！案小笔恰白x”的升華，讓學(xué)生寫讀后感，把課文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外積累，有機(jī)地結(jié)合在一起了，起到了錘煉思想，熬煉表達(dá)的作用。其實(shí)讀和寫是一個互遞的過程，它們之間既相互對立，又親密聯(lián)系。我想，無論作文和閱讀我們都應(yīng)抓住“構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等這些方面的“結(jié)合點(diǎn)”遷移訓(xùn)練，以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，有的、有序、有點(diǎn)、有法，突出重點(diǎn)，多讀多寫，學(xué)生的作文水平定會提高。

9.針對本課出現(xiàn)多達(dá)16個的四字詞語，我進(jìn)行選擇“爭先恐后、魚貫而出、愚不行及、氣喘吁吁、懊悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語意思說明出示在PPT上，學(xué)生看說明讀出相應(yīng)的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于預(yù)習(xí)以及第一課時的學(xué)習(xí)狀況良好，做題速度很快，駕馭狀況良好。不足在于，只選取了其中幾個詞語進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是否全部駕馭，狀況不明確。

10我讓學(xué)生閱讀閱讀提示的內(nèi)容，看看你能提出什么問題。學(xué)生一下子找到了兩個問題：說說黃河發(fā)生了哪些改變，引起這些改變的緣由是什么。然后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)那就是“改變”：改變前是什么樣的?改變后是什么樣的?為什么而改變?帶著這三個問題我讓學(xué)生自讀課文。給學(xué)生充分地閱讀時間后學(xué)生