課堂教學心得體會

課堂教學心?得體會篇1?在近兩天?的學習中，?使我對高效?課堂有了一?個初步的認?識，我覺得?它主要是指?教學過程的?最優(yōu)化，教?育效果的最?大化。是師?生的共同進?步，是知識?和素養(yǎng)的共?同提高。?一、我理解?的高效課堂?是在課堂教?學中，通過?學生積極主?動的學習過?程配合老師?的點撥指導?，在單位時?間內(nèi)高效率?、高質(zhì)量地?完成教學任?務、促進學?生獲得高效?益發(fā)展。教?學高效益就?其內(nèi)涵而言?，是指學生?在知識與技?能，過程與?方法，情感?、態(tài)度、價?值觀“三維?目標”的協(xié)?調(diào)發(fā)展。就?其外延而言?涵蓋高效的?課前精心預?習、課堂教?學中實踐展?示和課后反?饋來提高課?堂教學效率?。一般來說?，高效課堂?效益評價主?要標準是，?學生思維活?躍，語言表?達正確、流?利、有感情?，課堂充滿?激情，分析?問題與解決?問題的能力?強，目標達?成且正確率?在90%以?上。前提是?看學生是否?愿意學、會?不會學，樂?不樂學，核?心是教學三?維目標的達?成。二、?從我們教師?的角度來說?，高效課堂?應做好以下?三個條件：?一是教師能?夠依據(jù)課程?標準的要求?和學生的實?際情況，科?學合理地確?定課堂的三?維教學目標?，編制科學?合理的導學?案。二是教?學的過程必?須是學生主?動參與的過?程。這種主?動參與主要?體現(xiàn)在教師?能否采取靈?活機動的教?學策略和評?價方式調(diào)動?和激勵學生?學習的積極?性。三是教?學中適時指?導、監(jiān)控、?反饋、激勵?，以多種方?式鞏固學生?的學習成果?，使三維教?學目標的達?成度更高。?三、兩節(jié)?展示課的啟?示。共性的?地方：1，?學生素養(yǎng)高?，學習過程?上的學習參?與度高，這?就使得學生?專注于課堂?，能夠保持?較高學習興?趣取得較好?的學習效果?。2，評價?方式的靈活?高效是高效?課堂的一個?重要指標，?即時、靈活?的評價同樣?起到激勵學?習主動性、?保持學習興?趣的作用。?3，高效課?堂應是長期?進行的工作?，最終形成?一種常態(tài)的?模式。它的?預習、展示?、反饋都應?是高效進行?的。4，高?效課堂重視?各學科基本?素養(yǎng)的落實?和訓練。在?物理課上對?動手實驗能?力、語言表?達能力、邏?輯思維能力?的訓練;語?文課上對聽?說讀寫的強?化訓練無不?突出了這一?點?？傊?，課堂是我?們教學的主?陣地，更是?現(xiàn)今我們課?改的主陣地?，必須切實?的提高教育?教學效率。?影響課堂效?率的因素很?多，我們只?有理性地認?識我們的課?堂教學，客?觀地面對我?們的課堂教?學存在的問?題，才能不?斷改進我們?的課堂教學?。提高課堂?教學效率的?方法有很多?，除了課前?的預習準備?、不斷改進?課堂結構和?教學方法、?營造和諧教?學氛圍外，?還有很多很?多需要我們?去不斷思考?與實踐。我?們遇到的困?難也會不少?，碰到的問?題也會很多?，把追求課?堂教學的高?效益作為自?己一生孜孜?不倦的追求?。只要我們?面對問題和?困難，冷靜?思考，勇于?實踐，善于?總結，終會?取得高效課?堂教學改革?的成功。?課堂教學心?得體會篇2?對于有效?教學，談不?上有什么經(jīng)?驗，要說感?受可能會有?一些。按我?的理解，數(shù)?學課的有效?教學就是讓?學生聽懂，?學會，做對?。一節(jié)課?是否有效，?老師的一頭?自己是十分?重要的。對?教材的充分?理解，之后?備好一節(jié)課?。上課前的?教具學具的?準備，對教?案的熟悉，?都是必不可?少的。到了?上課的時候?，老師良好?的教學素質(zhì)?，對課堂的?掌握，教學?中練習的設?計是否合理?科學，有沒?有考慮到面?向全體學生?、是否做到?每一次練習?都有明確的?目標和要求?，從而達到?鞏固知識、?培養(yǎng)技能、?發(fā)展智能的?目的等等各?方面無不關?系到教學的?效果。所?以，我覺得?備課這一個?環(huán)節(jié)，是上?課有效的前?提。教學是?一個動態(tài)生?成的過程，?但生成并不?意味著不需?要預設、不?需要備課。?相反，有效?的教學對預?設的要求不?是降低了，?而是提高了?。預設要能?真正關注學?生的發(fā)展，?關注學生的?個體差異和?為每個學生?提供主動積?極活動的保?證;能為師?生在教學過?程中發(fā)揮創(chuàng)?造性提供條?件;能促使?課堂多向、?多種類型信?息交流的產(chǎn)?生并及時反?饋。這就需?要教師深入?鉆研教材，?改變傳統(tǒng)的?備課模式，?讓“預設”?真正服務于?生成性的課?堂教學。?首先，要認?真鉆研教材?，為“預設?”打好基礎?。教材是教?學內(nèi)容的載?體，每一位?教師都要認?真研讀、感?悟、領會教?材，了解教?材的基本精?神和編寫意?圖，把握教?材所提供的?數(shù)學活動的?基本線索，?分析教材所?滲透的數(shù)學?思想、方法?和學生活動?的科學內(nèi)涵?，這樣才能?體會新教材?蘊含的教學?理念，備出?高質(zhì)量的教?學預案。?其次，要改?變備課模式?，變“教案?”為“學案?”。學生是?學習的主人?，一切知識?經(jīng)驗的獲得?都依賴于學?生的自主建?構、自我內(nèi)?化。離開了?“學”，再?精心的“設?計”也沒有?意義，教師?要充分考慮?，預設學生?可能出現(xiàn)的?情況，并采?取相應的對?策。即對整?個教學過程?進行一種有?準備、有意?識的預設。?第二，重?課堂動態(tài)生?成，著眼學?生發(fā)展教?學過程是動?態(tài)生成的，?盡管教師在?備課時已經(jīng)?對課堂上可?能發(fā)生的情?況做了充分?的預設，但?是在課堂中?，依然有太?多的不確定?性，更有出?乎意料之外?的情況發(fā)生?。面對信息?多變、資源?多彩的課堂?，教師要扮?好傾聽者、?重組者、等?待者、提升?者這幾種角?色。做到：?心中有案，?行中無案，?寓有形的預?設于無形的?、動態(tài)的教?學中，不斷?捕捉、判斷?、重組課堂?教學中從學?生那里生成?的各種各類?信息，靈活?駕馭教學過?程，推進教?學過程在具?體情境中的?有效生成。?所以在教學?中，當學生?有了火花生?成時，不要?被這種火花?電倒，應該?采取積極的?鼓勵態(tài)度，?如果學生的?這種火花在?課堂上無法?進行研究或?展開的，則?留到課余或?其他條件成?熟時再研究?，而這個過?程需要教師?全程參與和?關注，不要?簡單的布置?學生下課之?后再研究，?然后就不了?了之，學生?由于受到年?齡、心理方?面的影響，?不可能會再?進行進一步?的研究，一?次機會也就?這樣消失了?。而在課堂?中能研究的?、能放大的?，則必須敏?感的捕捉和?利用起來，?要讓學生有?這樣的感覺?：無論是課?堂上能研究?的還是不能?研究的，只?要是我提出?來的而且是?有價值的，?老師都會很?重視，而且?會和我一起?想辦法創(chuàng)造?條件去進行?研究。時間?一久，學生?的問題意識?，學生的創(chuàng)?新精神就會?培養(yǎng)出來。?第三、“?設計科學合?理的練習”?是提高數(shù)?學課堂教學?有效性的重?要保證有?效的數(shù)學教?學，不僅在?于成功的講?解，而且更?取決于科學?、高效率的?練習?？茖W?合理的練習?是學生學習?數(shù)學，發(fā)展?思維的一項?經(jīng)常性的實?踐活動，也?是師生信息?交流的一個?窗口，新課?程下的數(shù)學?練習應成為?一種生活，?一種活動，?應著眼于學?生的發(fā)展，?而非單一的?、千篇一律?的重復。