普通高中《藝術(shù)-音樂》有效教學(xué)的研究

一般高中?藝術(shù)音樂?有效教學(xué)的爭(zhēng)論??

[摘要]：高中藝術(shù)音樂教學(xué)日益受到重視的今日，在課堂教學(xué)過程中，總是會(huì)遇到一些問題和困惑。其中主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的有效性問題上，老師不重視自身觀念的更新，憑陳舊的教學(xué)模式施教，同學(xué)對(duì)藝術(shù)音樂課的熟識(shí)和理解消失偏差。鑒于對(duì)有效教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，嘗試在高中?藝術(shù)音樂?課堂教學(xué)中開展有效教學(xué)的爭(zhēng)論，其中利用同學(xué)中的音樂根底較好的所謂特長(zhǎng)生進(jìn)行小組合作探究式教學(xué)方法的實(shí)踐，取得了較為滿足的效果。

[關(guān)鍵詞]：有效教學(xué)；課堂教學(xué)；爭(zhēng)論

藝術(shù)觀賞是一般高中的必修課，是學(xué)校實(shí)施美育的重要內(nèi)容與途徑，高中?藝術(shù)?教材選編了大量古今中外優(yōu)秀的音樂作品，因此，如何樂觀有效地提高同學(xué)的審美力量，優(yōu)化課堂教學(xué)，引領(lǐng)同學(xué)步入高雅的藝術(shù)殿堂，就成了音樂老師必需面對(duì)的問題。

而一般高中的同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，同學(xué)對(duì)于音樂課中的理論性學(xué)問缺乏學(xué)習(xí)的劇烈動(dòng)機(jī)。人的認(rèn)知與情感是同步開展的，充分發(fā)揮音樂對(duì)同學(xué)情感的促進(jìn)作用，并使情感與認(rèn)知相結(jié)合，在音樂教學(xué)中實(shí)行以同學(xué)為本的探究式學(xué)習(xí)是社會(huì)進(jìn)步和教育開展的要求。本爭(zhēng)論旨在使音樂觀賞教學(xué)更適合于高中同學(xué)的學(xué)習(xí)根底和特點(diǎn)，通過有效的教學(xué)方法促進(jìn)同學(xué)思維力量和認(rèn)知水平的提高，以探究性、爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)促成同學(xué)形成良好的分析問題與解決問題的力量，并促進(jìn)同學(xué)的情感與認(rèn)知良性開展。

一、問題的提出

我校是一所農(nóng)村一般高級(jí)中學(xué)，上海市藝術(shù)教育特色學(xué)校，現(xiàn)有38個(gè)教學(xué)班，同學(xué)2000多人。作為一所農(nóng)村的一般高級(jí)中學(xué)，大多數(shù)的高中生的音樂根底很薄弱，城里的孩子，音樂根底和表現(xiàn)力量相對(duì)較好，而對(duì)農(nóng)村來的同學(xué)那么根底更差，甚至有很多連根本的音符都認(rèn)不完全。當(dāng)老師在講臺(tái)上說起那么多從來沒聽過的生疏的音樂時(shí)他們其實(shí)是迷茫的。說到貝多芬，他們的印象里只是一個(gè)聞名的人，甚至有人不知道他是一個(gè)音樂家，曾有同學(xué)說他是個(gè)畫家。

我曾對(duì)所任教的高一〔2〕班在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景、教學(xué)方法、內(nèi)容的支配以及學(xué)習(xí)方式等方面作過調(diào)查，其結(jié)果如下：

調(diào)查工程

很滿足

根本滿足

一般

不滿足

備注

對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的問題情景

11

8

21

7

對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容的支配

8

15

10

14

對(duì)老師的教學(xué)方法

6

13

19

9

對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式

7

11

19

10

從調(diào)查可知：同學(xué)對(duì)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景很滿足和根本滿足的占40%；對(duì)教學(xué)內(nèi)容支配滿足和根本滿足的占48.9%；對(duì)教學(xué)方法滿足和根本滿足的占40%；對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式滿足和根本滿足的占38%。由此可見，高中藝術(shù)課堂教學(xué)中老師和同學(xué)在以上幾個(gè)方面存在著肯定的差異性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。

究其緣由，當(dāng)然有很多方面，但我認(rèn)為最主要的還是老師和同學(xué)這兩方面。

1、老師方面，不重視自身觀念的更新，憑陳舊的教學(xué)模式施教，開拓進(jìn)取、創(chuàng)新不夠。高中音樂教學(xué)和老師在學(xué)校的相對(duì)不被重視，很多音樂老師不留意自身的學(xué)習(xí)，在音樂課堂教學(xué)中，更不留意同學(xué)的變化，以不變應(yīng)萬(wàn)變；教學(xué)目標(biāo)以本為本，不留意爭(zhēng)論；課堂教學(xué)重學(xué)問灌輸輕力量培育，重接受學(xué)習(xí)輕體驗(yàn)活動(dòng)，有的課堂雖然開展一些活動(dòng)，但是，由于方案性不夠、組織不到位，其實(shí)際效果也就不抱負(fù)。

2、同學(xué)方面，存在著對(duì)音樂課的熟識(shí)和理解的偏差問題。高中同學(xué)高考?jí)毫μ?，?duì)于不高考的學(xué)科熟識(shí)上不精確?????。很多同學(xué)認(rèn)為音樂課就是輕松、消遣、休閑，學(xué)不學(xué)得到學(xué)問不重要，重要的是有音樂課可以在緊急的氣氛中有這樣一堂心理調(diào)整的課。對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主掌握，缺乏參與意識(shí)，課堂中往往局限于被悅耳講，缺少自主探究和樂觀思索，不愿參與。

如何在高中音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我認(rèn)為一是老師要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維，以先進(jìn)的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為；二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行爭(zhēng)論，這樣有效的教學(xué)方法，有效的教學(xué)內(nèi)容還要考慮情景創(chuàng)設(shè)的有效性以及評(píng)價(jià)的有效性。尤其要在教學(xué)中更留意爭(zhēng)論同學(xué)的行為和愛好，從而提高高中音樂教學(xué)的有效性。

那么，如何使音樂課堂效應(yīng)最大化，如何充分利用我們的課堂資源，是我們音樂老師必需解決的問題。我們的同學(xué)并非一無全部的進(jìn)入課堂，而是積累了肯定的學(xué)問、技能和生活閱歷，尤其是音樂特長(zhǎng)生，他們所擁有的音樂學(xué)問、音樂技能比一般同學(xué)更多、更精，有些方面的技能技巧甚至超過了老師，因此對(duì)音樂特長(zhǎng)生，本身就是一個(gè)很好的教學(xué)資源。鑒于我校是上海市藝術(shù)教育特色學(xué)校，這里所說的“音樂特長(zhǎng)生〞并非是肯定意義的有很強(qiáng)專業(yè)技能的同學(xué)，而是指在音樂的表現(xiàn)技能、音樂的理解感悟和音樂學(xué)問等方面有相對(duì)較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的同學(xué)。在音樂的理解感悟和技能表現(xiàn)上同學(xué)天賦有特別重要的作用，因此，這種相對(duì)意義上的特長(zhǎng)生在每個(gè)班級(jí)都有幾個(gè)同學(xué)。充分利用特長(zhǎng)生這一教學(xué)資源，讓老師成為課堂的引導(dǎo)者，讓同學(xué)充當(dāng)課堂教學(xué)中的演員，既是音樂學(xué)問、技能的學(xué)習(xí)者，又是教學(xué)內(nèi)容傳播者。這不僅充分表達(dá)同學(xué)的主體性，同時(shí)也激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)音樂學(xué)問也會(huì)起到很強(qiáng)的鼓勵(lì)作用。

由此可見，我在高中音樂課堂教學(xué)中，針對(duì)課堂有效性問題進(jìn)行了實(shí)踐爭(zhēng)論，旨在讓同學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)，在原有的根底上，個(gè)個(gè)都有所進(jìn)步，有所開展。

二、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義

高中音樂教學(xué)確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力防止副作用，削減無用功。

合作探究學(xué)習(xí)模式是以同學(xué)為主體老師樂觀引導(dǎo)的探究性教學(xué)法，這樣的學(xué)習(xí)模式中老師不在是“權(quán)威〞，同學(xué)也不會(huì)俯首靜聽，聽任老師擺布，但必需有一個(gè)小于課堂的二級(jí)組織小組；還要有在小組內(nèi)起引領(lǐng)與組織作用的人物小組長(zhǎng)，這樣既可以發(fā)揮同學(xué)參與學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性，又防止了老師在課堂上唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于師生之間是以對(duì)話的形式在進(jìn)行互動(dòng)與情感溝通。這樣同學(xué)的思維火花隨時(shí)可以燃燒，關(guān)鍵是老師如何選擇和合理利用小組長(zhǎng)，那么音樂特長(zhǎng)生便是最適宜的人選，基于我校每個(gè)班級(jí)都有幾個(gè)特長(zhǎng)生，所以小組合作探究學(xué)習(xí)模式也就運(yùn)行而生了。

三、小組合作探究式教學(xué)方法

〔一〕探究式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

其教學(xué)過程可以概括為“提出問題同學(xué)探究性學(xué)習(xí)老師指導(dǎo)同學(xué)再探究解決問題。〞探究性教學(xué)法既有老師講解，同學(xué)看書或查閱資料，也有師生談話，也有同學(xué)作練習(xí)，把幾種根本的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)最優(yōu)的組合。

(二)問題情境的創(chuàng)設(shè)引起愛好，激發(fā)動(dòng)機(jī)

同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)愿望總是在特定情境中發(fā)生的，離開了肯定的情境，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)愿望就會(huì)成為無源之水，無木之本。因此，在教學(xué)中，老師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要同學(xué)解決的沖突問題帶到肯定的情境中去，以激發(fā)同學(xué)的探求愛好。由于音樂具有形象性、情感性等特點(diǎn)，老師制造問題情境時(shí)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的實(shí)際，選擇心情感染力強(qiáng)，音樂形象鮮亮的樂曲來營(yíng)造課堂的氣氛和問題的情境，快速集中同學(xué)學(xué)習(xí)的留意力，并激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)愿望。

老師可將音響、畫面、語(yǔ)言等進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)肯定的問題情景，讓同學(xué)的多種感官同時(shí)受到刺激，引起愛好。如我在教學(xué)琵琶獨(dú)奏?十面潛伏?一課時(shí)，首先讓同學(xué)觀看柴可夫斯基的?1812序曲?中描繪戰(zhàn)斗場(chǎng)面的一段錄像，并提問：“該段表現(xiàn)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的音樂是用什么樂器演奏的?請(qǐng)你想象一下，假如只用一件樂器演奏，能不能表現(xiàn)出戰(zhàn)斗的壯麗場(chǎng)面?〞思維的定勢(shì)會(huì)導(dǎo)致同學(xué)認(rèn)為不行能，但問題又意味著存在肯定的可能性，從而激起同學(xué)的探究動(dòng)機(jī)。我接著播放?十面潛伏?中的“九里山〞一段，同學(xué)們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地思索：“該段音樂描繪了怎樣的一幅情景?是由什么樂器演奏的?〞如此通過問題情境的創(chuàng)設(shè)并適時(shí)提出問題，激發(fā)同學(xué)了解、探究我國(guó)民族樂器琵琶及我國(guó)琵琶古曲的劇烈愿望。通過本課學(xué)習(xí)，我又要求同學(xué)課后去訪問民間藝人，了解我國(guó)琵琶古曲的狀況，形成爭(zhēng)論課題，增加探究力量。

(三)合作探究點(diǎn)撥指導(dǎo)

1.小組探究

當(dāng)同學(xué)在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中心情被感染，愛好被激發(fā)以后，可以放手讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問閱歷和力量或結(jié)合教科書的提示，有時(shí)還可布置同學(xué)在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)音樂家的資料等。

首先要對(duì)同學(xué)按客觀存在的技能水平和力量的差異進(jìn)行分層，大致可以分為三層：A層為在音樂藝術(shù)上有特長(zhǎng)的同學(xué)，B層為一般同學(xué)，他〔她〕們居班級(jí)中的大多數(shù)。C層為在音樂學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)或?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)愛好不深厚的同學(xué)。在音樂課堂教學(xué)中，我將同學(xué)按八人一組分成假設(shè)干個(gè)小組，每組確定一名A層的特長(zhǎng)生當(dāng)小組長(zhǎng)，平均分布B與C層同學(xué)。同學(xué)是各有所長(zhǎng)，課堂的教學(xué)內(nèi)容也不相同，這就需要不同特長(zhǎng)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)。因此，在不同的課堂教學(xué)中要輪換小組長(zhǎng)，讓力量、特長(zhǎng)不同的同學(xué)分別擔(dān)當(dāng)不同教學(xué)內(nèi)容的組織者?；蚶蠋熋艚輽C(jī)動(dòng)，臨時(shí)任命小組。

小組長(zhǎng)有肯定的音樂學(xué)問根底并有肯定的組織力量，能組織組員合作進(jìn)行一些嘗試性練習(xí)，即讓同學(xué)自己先找找〔資料〕，唱一唱〔主題〕，奏一奏〔旋律〕，議議等，對(duì)所要觀賞的樂曲進(jìn)行充分的分析，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)作用。如在觀賞教學(xué)中，課前讓每一小組的同學(xué)在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下收集相關(guān)資料和信息來感知、觀賞，使同學(xué)首先獲得“感性熟識(shí)〞，課堂中再讓同學(xué)溝通信息。同學(xué)從不同渠道收集的大量資料不僅豐富了課堂內(nèi)容，還開闊了老師的視野，便于挖掘出更新、更廣的內(nèi)容。讓同學(xué)自行收集資料也有利于創(chuàng)立音樂教學(xué)的民主環(huán)境。而特長(zhǎng)生當(dāng)小組長(zhǎng)能在肯定的程度上指導(dǎo)同學(xué)的課外收集和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓這種活動(dòng)目的更明確，效果更抱負(fù)。課堂中老師要到各小組了解狀況，并參與同學(xué)爭(zhēng)論，傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氣氛，又使同學(xué)學(xué)到了必要的根底學(xué)問和根本技能，真正使同學(xué)“樂在學(xué)中〞。

2.合作表演

小組探究之后，師生進(jìn)行合作表演，將觀賞的氣氛漸漸引向。如在小提琴協(xié)奏曲?梁祝?的教學(xué)中，同學(xué)依據(jù)在我國(guó)已是家喻戶曉的“梁祝〞故事，將情節(jié)分成“草橋結(jié)拜同窗三載長(zhǎng)亭惜別英臺(tái)抗婚樓臺(tái)會(huì)哭靈投墳化蝶〞幾個(gè)局部，各小組又依據(jù)派發(fā)的譜例進(jìn)行嘗試性練習(xí)。之后，我請(qǐng)班上會(huì)拉二胡的同學(xué)演奏?梁祝?的愛情主題(有時(shí)是一小組用笛子演奏主題)，其他同學(xué)哼唱這段美麗的主題旋律。當(dāng)師生合作將這段美麗的旋律演繹出來之后，同學(xué)甚感開心。再比照觀賞“同窗三載〞和“英臺(tái)抗婚〞片斷，讓同學(xué)首先聽出哪段是“共讀共玩〞的主題，哪段是“英臺(tái)抗婚〞主題，然后比照視唱這兩段旋律，比擬演唱后得出結(jié)論：兩段音樂雖然音符根本相同，但是由于節(jié)奏、力度、演奏技能的不同，所表現(xiàn)的心情和音樂形象也就截然不同了。這樣，通過師生的合作表演及同學(xué)嘗試性的練習(xí)，使同學(xué)進(jìn)一步了解了塑造音樂形象和表達(dá)音樂情感的音樂的根本要素，同時(shí)為后面完整地觀賞作品，感知作品的音樂形象作好充分的預(yù)備。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用特長(zhǎng)生帶動(dòng)小組同學(xué)參與教學(xué)活動(dòng)，如爭(zhēng)論、發(fā)言、溝通、演唱、律動(dòng)，這些參與活動(dòng)，不僅能熬煉同學(xué)的自我展現(xiàn)力量和表現(xiàn)力量，還能充分集中同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的留意力，讓課堂教學(xué)布滿了生氣和競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。如在上?民歌?這一課時(shí)，課前每一小組都會(huì)在特長(zhǎng)生的帶動(dòng)下，樂觀的收集有關(guān)民歌的學(xué)問、學(xué)唱幾首自己寵愛和熟識(shí)的民歌。進(jìn)入課堂教學(xué)，我首先請(qǐng)每一小組的同學(xué)展現(xiàn)自己的民歌學(xué)問，并演唱他們學(xué)會(huì)的民歌，這種演唱形式很自由，有的是用獨(dú)唱的形式，有的是用合唱、齊唱的形式，有的小組還采納了對(duì)唱、表演唱，甚至還用了伴奏，我要求同學(xué)在觀賞每一小組表演的同時(shí)，還要理性地評(píng)價(jià)和分析這些民歌的特點(diǎn)。并即性、奇妙的設(shè)計(jì)問題，點(diǎn)出學(xué)問點(diǎn)。為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。在課堂教學(xué)過程中，同學(xué)的這些課前學(xué)習(xí)和收集，就大大的增加了課堂的趣味性，并使課堂內(nèi)容特別豐富和精彩。

(四)爭(zhēng)論溝通分析引導(dǎo)

同學(xué)在初步體驗(yàn)音樂的情感，嘗摸索究學(xué)問以后，讓各組同學(xué)進(jìn)行充分的溝通，由各組派代表發(fā)表本組爭(zhēng)論結(jié)果。然后老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步分析音樂的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，推理概括出抽象的概念性的理論學(xué)問，將“雙基〞教學(xué)落實(shí)在探究性的學(xué)習(xí)過程之中，為同學(xué)今后觀賞、分析音樂作品供應(yīng)理論性的指導(dǎo)，從而提高同學(xué)的自學(xué)力量。

課堂教學(xué)過程中，我把特長(zhǎng)生的表演和展現(xiàn)設(shè)計(jì)到片段課的教學(xué)中，如在介紹一些相同簡(jiǎn)潔的音樂學(xué)問和音樂常識(shí)時(shí)，老師可利用特長(zhǎng)生作為學(xué)問的傳播者，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)參與教學(xué)。再如在設(shè)計(jì)唱歌課、器樂觀賞課時(shí)，可有目的的展現(xiàn)有聲樂和器樂方面特長(zhǎng)的同學(xué)，作為課堂教學(xué)的片段，這些教學(xué)實(shí)踐不僅能給同學(xué)供應(yīng)表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，展現(xiàn)其特長(zhǎng)魅力，更能讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

(五〕總結(jié)評(píng)價(jià)觀賞升華

同學(xué)在經(jīng)過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會(huì)和總結(jié)。這也是音樂老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，在價(jià)值取向與設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖中所必需考慮到的重要因素?！靶蜗笏季S越豐富，抽象思維那么越樂觀。〞教學(xué)中，老師應(yīng)從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培育同學(xué)的形象思維，在總結(jié)的過程中，促進(jìn)同學(xué)情感的升華。

思維的產(chǎn)生是憑借已有的學(xué)問和閱歷作根底的。其過程是由到未知和因果制約遞進(jìn)的。在設(shè)計(jì)激發(fā)同學(xué)思維方法的過程中，應(yīng)循序漸進(jìn)，遵循教→問→思的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為同學(xué)設(shè)置層層梯階，直到最終一個(gè)梯階的高度能到達(dá)使同學(xué)跳起來能摘到桃子，要進(jìn)行遞進(jìn)式地啟迪，活潑同學(xué)思維。并要以“情〞為目的，培育同學(xué)良好的情感。點(diǎn)評(píng)升華就是對(duì)同學(xué)的爭(zhēng)論成果和音樂本身的藝術(shù)形象進(jìn)行樂觀的評(píng)價(jià)，以到達(dá)情感升華的目的。藝術(shù)形象的感情顏色越劇烈，就越能叩擊同學(xué)的心弦。在該階段老師應(yīng)留意激發(fā)同學(xué)的情感，設(shè)置良好的情境。如觀賞?藍(lán)色的多瑙河?，我用奧地利詩(shī)人卡爾.貝克詩(shī)句來引導(dǎo)同學(xué)情感升華：多瑙河是藍(lán)色的，交響樂是藍(lán)色的，愛也是藍(lán)色的。多瑙河藍(lán)色的浪花，施特勞斯的藍(lán)色暢想，化為藍(lán)色音符盈溢在我藍(lán)色的小屋里。啊，藍(lán)色的多瑙河!在施特勞斯眼中，你是母親的乳液，是生命的脈管，是奧地利的象征，就象長(zhǎng)江、黃河一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。每當(dāng)遠(yuǎn)離故土的維也納人聽到這首動(dòng)人心弦的旋律時(shí)，總禁不住熱淚盈眶。這樣的概括讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)到多瑙河醉人的藍(lán)色，真正感受用音樂描繪出來的藍(lán)色多瑙河，讓同學(xué)真正體驗(yàn)用音樂表達(dá)出的一種對(duì)祖國(guó)的劇烈的情感，從而較精確?????地領(lǐng)悟了音樂的思想內(nèi)容，促進(jìn)了情感的升華。

〔六〕延長(zhǎng)課堂特長(zhǎng)生每一個(gè)同學(xué)

我信任每一個(gè)同學(xué)都有學(xué)習(xí)音樂的潛能、同學(xué)總是各有所長(zhǎng)，所以應(yīng)當(dāng)把每一個(gè)同學(xué)都當(dāng)成特長(zhǎng)生，每一個(gè)同學(xué)都可能成為教學(xué)資源。

每周的音樂課，前五分鐘都是一個(gè)小小的同學(xué)特長(zhǎng)展現(xiàn)表演會(huì)。課前我都會(huì)按學(xué)號(hào)輪番支配幾個(gè)同學(xué)預(yù)先預(yù)備一個(gè)表演節(jié)目，這個(gè)節(jié)目可以是唱歌、跳舞、樂器，也可以是其它藝術(shù)形式的表演，如曲藝、配樂詩(shī)朗誦、甚至是一段節(jié)奏的創(chuàng)作，一首樂曲的觀賞心得等等。讓每一個(gè)一般的同學(xué)能自如的表達(dá)自己對(duì)音樂獨(dú)到的理解。通過這種示范，讓大家相互評(píng)價(jià)相互傾聽，老師也從居高臨下的位置上走下來，與同學(xué)平起平坐，公平溝通，使每一位同學(xué)都成為教學(xué)資源，讓每一個(gè)人都能從他人的表演中獲得大量的啟示和收益。同時(shí)，同學(xué)能接觸各種各樣的音樂、藝術(shù)形式和內(nèi)容。這個(gè)小小的表演會(huì)，不僅讓同學(xué)對(duì)音樂變得有愛好，還熬煉了每一個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)力量，如某班一共性格內(nèi)向的農(nóng)村同學(xué)，當(dāng)輪到他預(yù)備表演的那個(gè)星期，他滿臉愁容的來找我，他說有音樂方面他什么也不會(huì)，從小到大就被認(rèn)定為是五音不全，還沒有正而八經(jīng)地唱過一首完整的歌，所以，他對(duì)這項(xiàng)特長(zhǎng)展現(xiàn)抱以否認(rèn)和拒絕的態(tài)度。我細(xì)心的和這位同學(xué)做了交談，在了解的過程中，發(fā)覺他會(huì)制作一種簡(jiǎn)潔的竹制樂器：快板。并會(huì)一些簡(jiǎn)潔的擊板的節(jié)奏，在我的啟發(fā)與關(guān)心之下，在課堂上用自己制作的檀板表演了一段說唱，博得了全班同學(xué)的掌聲。事后，這位同學(xué)興奮的說，我從來沒有想到，原來我也能創(chuàng)作出音樂來。這次表演不僅讓他找到了自信，還激發(fā)了他學(xué)習(xí)音樂的愛好，在后來的一次學(xué)校文藝匯演中，這位同學(xué)帶著班級(jí)同學(xué)編排了說唱音樂?城中之韻?獲得了全校師生的好評(píng)。每次音樂課前同學(xué)特長(zhǎng)展現(xiàn)不僅拓寬同學(xué)的學(xué)問面，同時(shí)，熬煉了同學(xué)自我表現(xiàn)的力量。讓每一個(gè)同學(xué)的共性獲得充分開展。這種教學(xué)機(jī)制不僅能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好，開發(fā)同學(xué)的音樂潛能，而且還能強(qiáng)化同學(xué)的音樂強(qiáng)項(xiàng)，有助于同學(xué)音樂特長(zhǎng)的形成和共性的開展。

四、思索與體會(huì)

通過實(shí)踐爭(zhēng)論，我再對(duì)所任課班級(jí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，對(duì)于教學(xué)方法和與同學(xué)課堂溝通的問題進(jìn)行了調(diào)查，其中高一〔2〕班調(diào)查結(jié)果是：

調(diào)查工程

很滿足

根本滿足

一般

不滿足

備注

對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的問題情景

37

15

對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容的支配

35

10

2

對(duì)老師的教學(xué)方法

40

5

2

對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式

32

12

3

我校始終堅(jiān)持走共性開展的辦學(xué)之路，為同學(xué)供應(yīng)了選擇共性開展的時(shí)機(jī)，滿足了同學(xué)共性特長(zhǎng)開展的需要，學(xué)校的藝術(shù)教育取得了豐碩的成果。一年一度的校藝術(shù)節(jié)是同學(xué)的節(jié)日，從各班選送的節(jié)目在舞臺(tái)上盡情的揮灑表演，同學(xué)們的臉上蕩漾著歡樂的笑容；每年的“環(huán)崇明島國(guó)際女子自行車賽〞開幕式上都活潑著我們學(xué)校同學(xué)們的影子；當(dāng)社會(huì)各界和社區(qū)有各類活動(dòng)時(shí)，我們的同學(xué)老師就會(huì)消失在那里。更有代表性的是2004年10月學(xué)校“暢響〞合唱隊(duì)代表上海市參與由墨西哥其次大城市瓜達(dá)拉