研讀考綱研究報(bào)告考題分級(jí)訓(xùn)練提升能力

-.z.研讀考綱研究考題分級(jí)訓(xùn)練提升能力二輪復(fù)習(xí)策略達(dá)一中高三物理備課組楊祖奎要提高二輪復(fù)習(xí)的效果，就要認(rèn)真研究考試大綱和高考試題，把握方向，合理定位?？季V是高考的法規(guī)性文件和命題依據(jù)，是高考的絕對(duì)藍(lán)本，預(yù)示命題方向，預(yù)知規(guī)律和特點(diǎn)。高考試卷是高考最直接、最具體、最準(zhǔn)確、的信息來(lái)源。對(duì)考綱的分析都應(yīng)該同時(shí)與考題相結(jié)合，才能綱舉目*。要有抓綱悟本和以題悟本的正確定位。高考考什么，我們教什么；高考怎樣考，我們?cè)鯓咏獭８呖伎际裁?，就要研究考綱。高考怎樣考，就要研究考題。隨著新課標(biāo)、新高考的不斷推進(jìn)，新課程理念勢(shì)必會(huì)給高考命題帶來(lái)重大影響。因此，在復(fù)習(xí)備考中，不僅要重視"考試大綱"的研究學(xué)習(xí)，明確"考試大綱"與"教學(xué)大綱"的區(qū)別，同時(shí)也有必要了解由新課標(biāo)指導(dǎo)下的新高考，評(píng)價(jià)試題難度、方法以及試題設(shè)計(jì)和構(gòu)造等方面出現(xiàn)的新變化。"考試大綱"既是命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)備考的指南。它對(duì)高考的性質(zhì)、內(nèi)容、要求、形式等作出明確的規(guī)定。我們必須深入了解各考點(diǎn)所涉及的知識(shí)、方法以及能力等方面的目標(biāo)要求，統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)備考的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)做到科學(xué)定位，把準(zhǔn)備考方向。學(xué)習(xí)考試大綱很容易了解考察的知識(shí)*圍，但是對(duì)每種知識(shí)考察的深淺程度，教師們卻不易把握，由于受各種參考書(shū)的影響，一些學(xué)生用了許多時(shí)間去解偏題難題，復(fù)習(xí)效果并不好。因此大家在閱讀考試大綱時(shí)，一定要仔細(xì)領(lǐng)會(huì)其中含義，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)知識(shí)的深淺度。如考試大綱中明確指出，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律處理連接體的問(wèn)題時(shí)，只限于各個(gè)物體的加速度大小和方向都一樣的情況，平時(shí)就沒(méi)必要去解加速度不等的問(wèn)題。但是，在使用動(dòng)量的觀點(diǎn)和能量的觀點(diǎn)解題時(shí)，連接體卻是命題教師的最?lèi)?ài)。同理，在電磁感應(yīng)現(xiàn)象里，不可能出現(xiàn)給電容器逐漸充電的電磁感應(yīng)電路，也不需要判斷內(nèi)電路中各點(diǎn)電勢(shì)的上下。

另外，不能把考試大綱中的Ⅰ、Ⅱ兩個(gè)層次與試題的易、中、難作簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。實(shí)際上Ⅰ、Ⅱ兩個(gè)層次的知識(shí)標(biāo)明了其在高中物理內(nèi)容中的地位，Ⅱ?qū)哟嗡兄R(shí)為高中物理的重點(diǎn)核心內(nèi)容，學(xué)好它對(duì)學(xué)好其他知識(shí)有關(guān)鍵作用，當(dāng)然是考察的重點(diǎn)，但具體考察這局部知識(shí)的試題不一定全是難題。個(gè)人認(rèn)為，考綱是一個(gè)廣泛的框架，可觸摸性和可操作性都較差。而考題直觀形象，可觸摸性和可操作性都很強(qiáng)，我認(rèn)為要特別注重對(duì)考題的研究，然后指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)。研究考題從三方面入手：考試內(nèi)容----考什么；命題形式-----怎么考；標(biāo)準(zhǔn)答案-----怎么答。特別是選例題和練習(xí)題，要有意識(shí)地按照靠近高考試題的路子進(jìn)展選擇，這樣才會(huì)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，才能切實(shí)提高備考效果。一.對(duì)06~10年**省高考物理試題的分析評(píng)價(jià)縱觀06~10年**高考物理試題有以下幾個(gè)特點(diǎn)：緊扣考綱，注重對(duì)根底知識(shí)、主干知識(shí)的考察。注重根底性和全面性。主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：以主干知識(shí)構(gòu)成試卷主體，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)考。重視主體知識(shí)的本質(zhì)理解。強(qiáng)調(diào)學(xué)科雙基，探究學(xué)科思想及研究方法和學(xué)習(xí)策略。在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)命題。⑤利用考綱結(jié)合教材，利用試題回歸教材。試題著重考察物理學(xué)科的根本概念和規(guī)律，試卷所涉及的勻速直線運(yùn)動(dòng)、牛頓第二定律、振動(dòng)和波、功能關(guān)系、動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒、帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、電磁感應(yīng)定律等既是中學(xué)物理的重要內(nèi)容，也是理工類(lèi)考生所必需的物理知識(shí)，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的考察，能夠較好反映考生對(duì)中學(xué)物理知識(shí)掌握的程度，以及是否具有進(jìn)入高等院校順利學(xué)習(xí)的能力。這對(duì)促進(jìn)考生扎實(shí)雙基，全面復(fù)習(xí)，減少投機(jī)有良好的導(dǎo)向作用。對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)也有良好的導(dǎo)向作用。同時(shí)也會(huì)突出非主干知識(shí)，引導(dǎo)重視教材〔如2009年第14題，2010年的22題⑴小題①小問(wèn)〕。堅(jiān)持能力立意，全面考察物理學(xué)科能力。抽樣考察知識(shí)，全面考察能力。反映考生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)潛能。高考命題不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面，重在能力考核。能力不是空中樓閣，要建立在堅(jiān)實(shí)的知識(shí)體系上。高考對(duì)運(yùn)用知識(shí)的能力考察有以下方向：突出學(xué)科特有能力的考察，變背知識(shí)為用知識(shí)。綜合性進(jìn)一步加強(qiáng)，要求考生學(xué)會(huì)分析與解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)試題的載體作用，要求考生建立自己的主體化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。落實(shí)知識(shí)對(duì)試題的載體作用，要求考生具有各項(xiàng)能力的知識(shí)載體及典型方法。對(duì)知識(shí)考核實(shí)施隱形考察，要求考生活用知識(shí)，形成學(xué)科知識(shí)。強(qiáng)化考試情景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)積極的思維活動(dòng)。⑦向新課標(biāo)過(guò)渡，重視課改的三個(gè)難度目標(biāo)：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。重視學(xué)科與個(gè)人、社會(huì)、環(huán)境及學(xué)科間相互作用。高考試題中每個(gè)試題都有明確的能力立意，對(duì)考試大綱中提出的五種物理學(xué)科能力分別在不同的試題進(jìn)展了考察。更注重綜合和運(yùn)用。以07年試題為例:第14、15、16、18、19題側(cè)重考察考生的理解能力，如第18題考察考生對(duì)概念、公式的適用條件和規(guī)律成立條件的理解能力；第17、19、20題側(cè)重考察考生的推理能力，如第17題要求考生在從根本定律開(kāi)場(chǎng)進(jìn)展推理的過(guò)程中，要防止由于混淆各個(gè)物理量的含義而導(dǎo)致推理錯(cuò)誤；第18、21、23、24、25題側(cè)重考察考生的分析綜合能力，如第23、24題考察考生對(duì)具體問(wèn)題具體分析，弄清問(wèn)題中的物理狀態(tài)、過(guò)程和情景，找出對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生影響的各種因素的能力，第25題考察考生把復(fù)雜問(wèn)題分解成假設(shè)干較簡(jiǎn)單問(wèn)題，找出它們之間的聯(lián)系的能力；第21、22〔2〕、25題側(cè)重考察考生的應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力；第14題考察考生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；第22題〔1〕小題考察考生是否認(rèn)真做過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、思想和方法的理解能力；第22題〔2〕小題考察考生靈活地運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論和實(shí)驗(yàn)方法去解決新問(wèn)題的能力，它突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?。比?0年：14、15題考察學(xué)生的識(shí)記能力和理解能力，16、17、18題考察學(xué)生的歸納推理能力。19、20、21題考察學(xué)生的分析綜合能力，22題考察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?3、24、25題考察學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析綜合能力和利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，23、24題側(cè)重考察整體分析能力和整體法和隔離法的交替使用，25題側(cè)重考察運(yùn)用數(shù)學(xué)工具和高級(jí)思維能力。08、09、10年大大加強(qiáng)了對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力的考察。要求能夠根據(jù)具體問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)展推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論；必要時(shí)能運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖象進(jìn)展表達(dá)、分析。從圖表中獲取信息，在進(jìn)展分析和推理，解決物理問(wèn)題。總之，近幾年的高考試題突出能力立意，導(dǎo)向中學(xué)物理教學(xué)。3.注重理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，聯(lián)系科技。試題注意選材的多元性，使試題貼近生活，貼近學(xué)生，貼近時(shí)代。如06年：第14題，以在**試飛的"梟龍〞戰(zhàn)機(jī)為背景。第23題，以蕩秋千為背景。07年：第14、15、19題都是具有實(shí)際背景的試題；第17題以全國(guó)人民都關(guān)心、關(guān)注的探月的"嫦娥工程〞為背景；第25題以考生非常熟悉又喜歡的滑板運(yùn)動(dòng)為背景，試題從中學(xué)教學(xué)和考生實(shí)際出發(fā)考察考生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)和方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而引導(dǎo)考生在學(xué)習(xí)中要關(guān)注社會(huì)實(shí)際，用物理視角觀察分析實(shí)際問(wèn)題。08年:第15題以太陽(yáng)輻射、核反響堆為背景，第20題哈勃天文望遠(yuǎn)鏡和地球同步衛(wèi)星為背景。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注社會(huì)實(shí)際，用物理視角觀察分析問(wèn)題。09年14題以雷達(dá)為載體，結(jié)合電磁波在科技和生活中的運(yùn)用，15題以發(fā)現(xiàn)一顆與太陽(yáng)系其它行星逆向運(yùn)行的小行星為載體，聯(lián)系科技前沿，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新科技，新發(fā)現(xiàn)。23題以建筑工地常見(jiàn)的塔吊為載體，10年23題以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的拖拉機(jī)耙地為載體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活和生產(chǎn)實(shí)際。表達(dá)了學(xué)以致用的思想。4．常規(guī)中見(jiàn)新意，熟悉中有陌生，根底中考能力，突出非主干知識(shí)，引導(dǎo)回歸教材。試題以常規(guī)題為主，涉及的物理過(guò)程和背景材料大多是典型、常見(jiàn)并為考生所熟悉的。試題以能力立意為中心，情景的呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)的角度均具有一定的新意，考生覺(jué)得是熟悉的，又有一定的陌生度，試題考察的都是根底知識(shí)，卻隱含了對(duì)考生能力上下的鑒別。在命題的科學(xué)性與試題的包容性、拓展性相結(jié)合方面有了新的開(kāi)展。試卷中有的試題直接源于課本，如06年：第15題源于高中物理(人教社2003年第一版)第三冊(cè)44頁(yè)13題；第16題源于高中物理(人教社2003年第一版)第三冊(cè)77頁(yè)正文；19題涉及分子動(dòng)理論、熱力學(xué)第一定律、壓強(qiáng)與溫度和體積的關(guān)系，以教材內(nèi)容為原型；第20題涉及電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)概念和電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能的關(guān)系以及能量的轉(zhuǎn)化，以教材中的練習(xí)題為原型。07年:第14題直接取材于教材上的演示實(shí)驗(yàn)；第15題是教材上習(xí)題的引伸、變式和拓展；第16、19題各選項(xiàng)都源自教材；第22題第〔1〕小題是教材實(shí)驗(yàn)。08年：第14、15題各選項(xiàng)直接來(lái)源于教材；第17題是教材上習(xí)題的變式。通過(guò)這些寓教于考的試題引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)重視教材，在復(fù)習(xí)教學(xué)中回歸教材。09年15題、16題直接來(lái)源于教材，18題是教材上的內(nèi)容的升華和提高。22題第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。10年14題是課本上結(jié)論的變形，15、18、22、23題是課本內(nèi)容的延伸、拓展、改編。通過(guò)這些試題引導(dǎo)師生在復(fù)習(xí)中回歸教材，落實(shí)教材，重視教材。因?yàn)?*省命題教師主要是大學(xué)教師，他們要這樣命題顯示他們命題時(shí)對(duì)教材的重視，所以，在選擇題的命制上要繼續(xù)這樣做。當(dāng)然，Ⅱ卷的試題主要考察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合能力、計(jì)算能力、利用計(jì)算工具的能力及高級(jí)思維能力。5.保持穩(wěn)定，穩(wěn)中有新，穩(wěn)中有變，穩(wěn)中有進(jìn)。在創(chuàng)新中升華是高考命題的不懈追求。在穩(wěn)定中追求創(chuàng)新，以新載體、新角度、新形式來(lái)表達(dá)創(chuàng)新，選材精當(dāng)，設(shè)計(jì)精巧，滲透了新課標(biāo)理念，寓教于考。高考試題的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①加強(qiáng)選擇性，增大靈活性。②利用開(kāi)放性試題考察考生的探究問(wèn)題的能力。③提出新的設(shè)問(wèn)角度，考察考生學(xué)習(xí)新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)的能力。④加強(qiáng)對(duì)考生的人文關(guān)心，站在考生角度命制試題，而不是有意地難為考生。09年做得不好。⑤試驗(yàn)性創(chuàng)新題，在考察學(xué)科素養(yǎng)及思想方法的根底上，在構(gòu)造設(shè)計(jì)上多角度大膽創(chuàng)新。⑥探索我省的地方性特色。每年高考試題都有大量的創(chuàng)新題。如06年第22題，用開(kāi)放性和探究性來(lái)表達(dá)創(chuàng)新精神；第25題以新情景，新過(guò)程來(lái)表達(dá)創(chuàng)新精神。07年:第20題同時(shí)考察波動(dòng)圖像和振動(dòng)圖像，是考察形式的創(chuàng)新；第24題同時(shí)考察勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)力和庫(kù)侖力考察內(nèi)容的創(chuàng)新。08年：第18題結(jié)合圖像來(lái)分析物體運(yùn)動(dòng)相關(guān)物理量的函數(shù)關(guān)系，是研究手段上的創(chuàng)新；第19題中A、B間的距離不是常見(jiàn)或這是考察角度的創(chuàng)新；第22題同時(shí)考游標(biāo)卡尺和千分尺的讀數(shù)，考了教材中不常用的光電門(mén)的工作原理，考察了誤差分析，這是從考察角度和考察內(nèi)容上創(chuàng)新。雖然有點(diǎn)過(guò)，但表達(dá)了追求創(chuàng)新的勇氣和力度。第18、19、20、21、22、23、24、25題對(duì)考生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力有較高的要求；第23題要求解一元二次方程并討論；第24題要求在空間幾何關(guān)系清楚的前提下用求二次函數(shù)的極值及條件的方法解答物理問(wèn)題；第25題要求用等比數(shù)列的求和方法解答物理問(wèn)題。09年14題是考察內(nèi)容上的創(chuàng)新，21題是規(guī)*作圖和解題方法上的創(chuàng)新，考生如果按照規(guī)*作圖很容易得到唯一光路，極易求解，如果沒(méi)有規(guī)*作圖的習(xí)慣，要用數(shù)學(xué)方法得到光路唯一是非常困難的，并且需時(shí)也不少。22題是實(shí)驗(yàn)方法和思想上的創(chuàng)新，24、25題是能力要求上的開(kāi)展和創(chuàng)新。10年17題考察天體運(yùn)動(dòng)，是考察角度的創(chuàng)新，19題用理想變壓器考察恒定感應(yīng)電流，以及考察電容、電阻、電感對(duì)直流電的阻礙作用，是考察內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。綜上所述，創(chuàng)新是高考試題的生命力，在穩(wěn)定的根底上創(chuàng)新是這五年命題的總體特點(diǎn)。6.具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。高考作為選拔性的考試，準(zhǔn)確性和有效性是衡量試題命題成功與否的兩個(gè)重要的指標(biāo)。要想有好的區(qū)分度和信度，就必須有一定的難度。并且試卷具有：根底性、綜合性、人文性、地方性。加大試題的跨度，小切口，大跨度，深拓展。即入門(mén)容易深入難，層層把關(guān)。改高深難為熟巧實(shí)。熟：見(jiàn)過(guò)做過(guò)；巧：綜合性靈活性。Ⅱ卷難度最好在0.40左右，06~08年的試題把握得都較好，只不過(guò)每年都有點(diǎn)缺乏：06年偏易，而07適宜，08年的試題又太偏。09年的試題又太難。10年試題看易實(shí)難。相信隨著**自主命題的不斷深入，2011年會(huì)做得更好。要有必要的區(qū)分度，個(gè)人認(rèn)為每個(gè)計(jì)算題設(shè)置2~3個(gè)小問(wèn)為宜，06、07年做得很好，08年不太好，三個(gè)計(jì)算題都只有一問(wèn)。09年做得很好，可惜難度太大，而且計(jì)算題和實(shí)驗(yàn)題閱讀量太大，試卷有過(guò)多繁雜的數(shù)學(xué)字母運(yùn)算，不能保證考生有相對(duì)充足的思考時(shí)間和答題時(shí)間，不能更好地對(duì)物理學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)展考察，缺乏對(duì)考生的人文關(guān)心，并且區(qū)分度也不高。2011年我想會(huì)做得與06、07年一樣好。試卷規(guī)*，難度適度下降，凸現(xiàn)對(duì)考生的人文關(guān)心，這樣更有利于考生正常發(fā)揮水平，也會(huì)加強(qiáng)試題的區(qū)分功能。試卷參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)根本科學(xué)合理，有一定的可操作性。在表現(xiàn)綜合分析能力、計(jì)算能力等方面給予了重視。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題的能力和綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題能力的要求都比擬高，在表現(xiàn)綜合分析能力、計(jì)算能力等方面給予了重視。高考閱卷時(shí)是嚴(yán)格按照給分點(diǎn)給分，利用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)拉開(kāi)考生差距。而學(xué)生普遍答題不規(guī)*，會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全?？忌捎谄綍r(shí)對(duì)根底知識(shí)掌握模糊不準(zhǔn)確。對(duì)熟悉的題目沒(méi)深入思考對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)。由于平時(shí)學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)性缺乏的原因，致使自己的答案與參考答案有出入，于是被扣分，同時(shí)更應(yīng)該注意，高考閱卷中，中等偏上的題目對(duì)規(guī)*性要求非常高，甚至近乎苛刻。高考的重要試題要求學(xué)生能夠組織答案，具體表現(xiàn)在:第一，學(xué)科語(yǔ)言使用規(guī)*；第二，符合題目設(shè)問(wèn)要求，防止答非所問(wèn)；第三，答案的文字量教大的題目要求答案有內(nèi)在的邏輯性，層次感；第四，知識(shí)有盲點(diǎn)，對(duì)尖子生的危害極大。不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生的失誤歸結(jié)為考生的急躁、緊*、粗心和習(xí)慣不好，也不要完全歸咎為教學(xué)任務(wù)重，復(fù)習(xí)時(shí)間緊，高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格。這都應(yīng)歸結(jié)為缺乏科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度?？蓮囊韵氯竭M(jìn)展訓(xùn)練：一，審題要對(duì)路；二，找到解題思路；三，形成規(guī)*的答案。8.命題的女性化及語(yǔ)文化趨勢(shì)越來(lái)越明顯。隨著高考錄取率的大幅度提高，以及"規(guī)劃綱要"向全社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)。全國(guó)的兩會(huì)代表委員對(duì)高考的關(guān)注超過(guò)以往，**于2010年對(duì)新課標(biāo)的推行。試題的難度，勢(shì)必會(huì)有所下降，靠近07年的試題，這是高考命題女性化趨勢(shì)及語(yǔ)文化的趨勢(shì)的主要原因。具體表現(xiàn)為：①試題語(yǔ)言表述越來(lái)越長(zhǎng)，越來(lái)越隱蔽；〔09年的Ⅱ卷，10年22題〕②對(duì)考點(diǎn)的考察更細(xì)，更深，更廣；③試卷整體難度不大，沒(méi)有特別難的題目，且難點(diǎn)分散在各個(gè)題目中；④答題規(guī)*性要求越來(lái)越高，以此拉開(kāi)考生的距離⑤讓考生在快樂(lè)的狀態(tài)下丟分?！踩?0年試題〕丟分的主要原因是：審題不認(rèn)真，不仔細(xì)。容易題熟悉題按慣性思維想當(dāng)然答題，解題思路不靈活陷入命題教師的設(shè)置的陷阱，易被引入歧途，解題效率低。二輪復(fù)習(xí)策略在第二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)以專(zhuān)題復(fù)習(xí)為主，突出知識(shí)的橫向聯(lián)系與延伸、拓展，在解題方法和技巧上下工夫，提高解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)的根底上，學(xué)科素質(zhì)得以明顯提升。

〔一〕、系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系，突出主干知識(shí)，提高綜合分析能力。物理學(xué)科的內(nèi)容很廣，知識(shí)層次十分清楚，第一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)初步建立起物理學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，但由于是分章節(jié)復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)還是比擬零散，只要稍加總結(jié)，就會(huì)使學(xué)生感到脈絡(luò)清晰。教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持注重對(duì)根底知識(shí)的教學(xué)不動(dòng)搖；加強(qiáng)學(xué)科根底知識(shí)的教學(xué)和根本技能的培養(yǎng)，是我們搞好教學(xué)工作的立足點(diǎn)和歸宿，我們要堅(jiān)持打好根底不動(dòng)搖，全面構(gòu)建根底知識(shí)體系、突出主干知識(shí)。注重回歸教材、不留死角，堅(jiān)決不放非主干知識(shí)。使學(xué)生的學(xué)科根底知識(shí)扎實(shí)，學(xué)科能力得到培養(yǎng)，學(xué)科個(gè)性得到發(fā)揮。在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注意能力的培養(yǎng)。要到達(dá)抓重點(diǎn)、突主干、提升綜合應(yīng)用能力的目的。每個(gè)物理概念的建立和物理規(guī)律的歸納既有分析綜合、抽象概括，又有邏輯推理和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過(guò)程。在講解物理概念和物理規(guī)律的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生思維方式培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度的教育。一定要將"理論聯(lián)系實(shí)際〞作為根本的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是制定課堂教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)，平時(shí)教學(xué)中應(yīng)將"理論聯(lián)系實(shí)際〞作為學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)加以確定，并切實(shí)地貫徹執(zhí)行，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：物理與生產(chǎn)、生活和科技是密切聯(lián)系的，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)既要使學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)造與學(xué)科能力，也要使學(xué)生具有初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋或解決現(xiàn)實(shí)生活及科學(xué)技術(shù)中的問(wèn)題的能力。物理復(fù)習(xí)的首要任務(wù)是全面、系統(tǒng)地理解物理概念和規(guī)律，形成較完善的知識(shí)構(gòu)造，實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的全面提升?！?〕第二輪復(fù)習(xí)時(shí)就要從整體的高度重新認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，突出主干知識(shí)，抓住重點(diǎn)，了解知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，從而構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)構(gòu)造體系。如復(fù)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)，很多同學(xué)十分害怕解力學(xué)題目，特別是一些不太熟悉的問(wèn)題，但我們?nèi)绻麑?duì)力學(xué)知識(shí)體系非常清楚，你就不會(huì)拿到題目而不知從何處入手。要理解明確研究對(duì)象受力分析和運(yùn)動(dòng)分析是整個(gè)力學(xué)的根底，是做好題目的前提和關(guān)鍵，而運(yùn)動(dòng)定律則將原因〔力〕和結(jié)果〔加速度〕聯(lián)系起來(lái)，為解決力學(xué)問(wèn)題提供了完整的方法，曲線運(yùn)動(dòng)和振動(dòng)局部屬于運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用。動(dòng)量和機(jī)械能則從時(shí)間和空間的概念開(kāi)辟了解決力學(xué)問(wèn)題的另外兩條途徑，提供了求解系統(tǒng)問(wèn)題、守恒問(wèn)題等更為簡(jiǎn)便的方法。有了這樣的分析，整個(gè)力學(xué)知識(shí)就不再是孤立和零碎的，而是研究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的有機(jī)整體。如果題目中的物理過(guò)程十分清楚，定理合理運(yùn)用，題目自然會(huì)解答清楚?！?〕主干知識(shí)是物理知識(shí)體系中重點(diǎn)、難點(diǎn)、是高考熱點(diǎn)、學(xué)好主干知識(shí)是學(xué)好物理的關(guān)鍵，是提高能力的基點(diǎn)。每個(gè)考生在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，要在主干知識(shí)上狠下工夫。不僅要記住這些知識(shí)的內(nèi)容，還要加深理解、熟練運(yùn)用，做到既要"知其然〞也要"知其所以然〞。附：中學(xué)物理的主干知識(shí)是：=1\*GB3①.力學(xué)：勻速直線運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)，勻速圓周運(yùn)動(dòng);機(jī)械振動(dòng)，機(jī)械波；牛頓第三定律及其應(yīng)用;動(dòng)量定理，動(dòng)量守恒定律，動(dòng)能定理;機(jī)械能守恒定律，能量守恒定律。=2\*GB3②.電學(xué)：歐姆定律和電阻定律;串、并聯(lián)電路，電壓、電流和功率分配;電功、電功率;電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻、閉合電路歐姆定律、路端電壓;安培力，左手定則;洛倫茲力、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的圓周運(yùn)動(dòng);電磁感應(yīng)現(xiàn)象;以及電學(xué)實(shí)驗(yàn)。=3\*GB3③.光學(xué)：光的反射和平面鏡;光的折射和全反射。光的干預(yù)，光的衍射，光的本性。=4\*GB3④、熱學(xué)：分子運(yùn)動(dòng)論，熱力學(xué)三大定律，氣體性質(zhì)。=5\*GB3⑤、原子物理：原子的構(gòu)造及運(yùn)動(dòng)，原子核的構(gòu)造及運(yùn)動(dòng)，愛(ài)因斯坦質(zhì)能方程?！?〕根底知識(shí)、主干知識(shí)之間的綜合運(yùn)用：我們應(yīng)該注意，由于高考物理試題的題量較少，所以突出學(xué)科內(nèi)綜合已成為高考物理試題的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因此要特別加強(qiáng)背景教學(xué)、規(guī)律應(yīng)用教學(xué)，注意根底知識(shí)、主干知識(shí)之間的綜合運(yùn)用。如：=1\*GB3①.牛頓第三定律與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的綜合。主要是在力學(xué)、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)、通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)、電磁感應(yīng)過(guò)程中導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)等形式中出現(xiàn)。=2\*GB3②.動(dòng)量和能量的綜合。=3\*GB3③.以帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中為模型的電學(xué)與力學(xué)的綜合。主要有三種具體的綜合形式：一是牛頓定律與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng);二是牛頓定律與圓周運(yùn)動(dòng)向心力公式解決帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng);三是用能量觀點(diǎn)解決帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)。=4\*GB3④.電磁感應(yīng)現(xiàn)象與閉合電路歐姆定律的綜合。=5\*GB3⑤.串、并聯(lián)電路規(guī)律與實(shí)驗(yàn)的綜合。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是通過(guò)粗略的計(jì)算選擇實(shí)驗(yàn)器材和電表的量程;二是確定滑動(dòng)變阻器的連接方法;三是確定電流表的內(nèi)外接?！捕?、專(zhuān)題復(fù)習(xí)綜合提高高考的命題立意是"能力立意〞，在完成根底知識(shí)、根本方法復(fù)習(xí)的前提下，學(xué)科能力的逐步培養(yǎng)和針對(duì)性訓(xùn)練是第二輪復(fù)習(xí)的重要任務(wù)。圍繞力、電等主干知識(shí)，突破知識(shí)分類(lèi)，做好專(zhuān)題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)背景教學(xué)、規(guī)律應(yīng)用步驟教學(xué)，。采用歸類(lèi)、比照的方法，加深對(duì)雙基知識(shí)的理解，并提高綜合、分析的能力。比方物理圖線，有關(guān)這方面的知識(shí)，原來(lái)分散于力學(xué)、電學(xué)等各章節(jié)，初學(xué)時(shí)一般只能就事論事，學(xué)的是一個(gè)圖線的*個(gè)方面的意義。復(fù)習(xí)時(shí)假設(shè)還是簡(jiǎn)單重復(fù)一遍，認(rèn)識(shí)必然還是支離破碎，不能提高認(rèn)知能力。我們可以搞一個(gè)"物理圖線〞的專(zhuān)題，綜合一下已有的對(duì)圖線的各種認(rèn)識(shí)，就能從圖線的意義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認(rèn)識(shí)圖線的物理含義。這樣，對(duì)圖線的認(rèn)識(shí)、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類(lèi)型的問(wèn)題，困難也就減少了。再如，帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，原是兩個(gè)獨(dú)立的局部，且都是重點(diǎn)內(nèi)容。單獨(dú)分開(kāi)來(lái)處理情況尚可，一旦綜合起來(lái)常有*冠李戴、混淆不清的情況。則，不妨將兩者聯(lián)系起來(lái)，搞一個(gè)"帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)〞專(zhuān)題，通過(guò)比照，可從帶電粒子在場(chǎng)中的受力、場(chǎng)力做功、粒子運(yùn)動(dòng)及軌跡等幾方面來(lái)比擬兩者的區(qū)別，加深對(duì)這兩個(gè)事物的認(rèn)識(shí)這樣復(fù)習(xí)，既穩(wěn)固對(duì)相關(guān)根底知識(shí)的理解，又站在更高層次獲得對(duì)知識(shí)更全面、更深入的了解，復(fù)習(xí)的效果必有質(zhì)的提高。通常學(xué)生往往習(xí)慣于教師講我聽(tīng)，教師布置作業(yè)我做，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該改變，其實(shí)很多問(wèn)題可通過(guò)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、討論或講解得到解決，這就是運(yùn)用"任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞復(fù)習(xí)教學(xué)法，作業(yè)也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生圍繞當(dāng)前復(fù)習(xí)中心，進(jìn)展推薦，原創(chuàng)或編制一些訓(xùn)練題，經(jīng)教師篩選后采用，并將被采用的習(xí)題給學(xué)生予以冠名，這本出于廣闊學(xué)生之手，且具有針對(duì)性，啟發(fā)性和典型性的習(xí)題訓(xùn)練薄，把它稱(chēng)之為"群英薈萃薄〞，這不僅對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)具有極大的促進(jìn)和幫助，而且還有珍藏，保存的意義，因此能極大地提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性?！踩?、.關(guān)注新課標(biāo)，重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教材改革的精神。必修本和選修本在知識(shí)內(nèi)容上不是簡(jiǎn)單的取舍和組合。對(duì)整個(gè)高中物理教學(xué)要有一個(gè)全局觀點(diǎn)。要從提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力兩方面把必修本和選修本的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起業(yè)，施行應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。物理是以實(shí)驗(yàn)為根底開(kāi)展起來(lái)的自然科學(xué)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)物理學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)根之木，從"考試大綱"和近幾年的高考試題都以獨(dú)立題型單獨(dú)考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和能力。而物理高考實(shí)驗(yàn)試題都是集中與分散相結(jié)合，學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)，課外小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，常規(guī)實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考命題的重要方面，近兩年高考對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾煲蟊葦M高。在復(fù)習(xí)中不僅要重視理論知識(shí)的穩(wěn)固，也要重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，?shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，它能很好地反映出學(xué)生的根本科學(xué)素養(yǎng)，如2008年全國(guó)高考理綜卷︱第22〔︱〕題，利用定滑輪上連接的兩個(gè)物塊的運(yùn)動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，其命題形式靈活，考察角度多變，設(shè)問(wèn)方式新穎，讓我們耳目一新，試題不僅充分表達(dá)實(shí)驗(yàn)題對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考察功能，同時(shí)也讓我們真切感受到改良當(dāng)前實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的必要性和緊迫性，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ莿?dòng)腦，動(dòng)手能力的綜合，我們必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高三復(fù)習(xí)中，不僅要求學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理，還要到實(shí)驗(yàn)室去演習(xí)，要掌握一些真本領(lǐng)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，回歸教材，重視挖掘書(shū)本上實(shí)驗(yàn)的潛能。因材施教，抓住根底，注重反響。首先要以重要的演示實(shí)驗(yàn)和19個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)為依托，以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ鬄橹行?，以?shí)驗(yàn)思想方法和原理為重點(diǎn)，以根本儀器使用和實(shí)驗(yàn)誤差的減小為主線，涵蓋實(shí)驗(yàn)測(cè)量，數(shù)據(jù)處理及簡(jiǎn)單的誤差分析等。其次要善于對(duì)所學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展歸納和遷移，以多種視角重新審視、比擬和組合實(shí)驗(yàn)，找到它們的共同點(diǎn)，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新精神。還要遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三原則：平安，準(zhǔn)確，操作簡(jiǎn)單方便。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，一是取平均值直接計(jì)算。二是圖象處理。誤差問(wèn)題要求能區(qū)分偶然誤差與系統(tǒng)誤差，并能分析誤差來(lái)源及定性描述，減小誤差的方法〔平均值法、累積法、圖像法〕，不要求相關(guān)計(jì)算。最后要注重根本實(shí)驗(yàn)思想方法的整合和總結(jié)，如等效替代法〔半偏法測(cè)電表電阻〕，累積法〔測(cè)單擺周期〕，控制變量法〔探究牛頓第二定律〕，留跡法〔打點(diǎn)計(jì)時(shí)器相關(guān)實(shí)驗(yàn)〕，還有一些特殊方法如：平衡法，補(bǔ)償法等?？傊?鑒于近幾年來(lái)高考試題中出現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)題，與教材中的實(shí)驗(yàn)相比具有較高的知識(shí)變通性，對(duì)能力層次的考察提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法的理解逐漸深入的實(shí)情，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中千萬(wàn)不要只是把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單地"過(guò)〞一遍，而應(yīng)該從不同的角度進(jìn)展思路的拓展，對(duì)根本方法和技能進(jìn)展強(qiáng)化，確實(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建起一定的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，形成現(xiàn)實(shí)的應(yīng)變能力?！菜摹?、精選、精編資料和習(xí)題、測(cè)試題，落實(shí)訓(xùn)練，提高能力。從以下幾個(gè)方面分述：一是例題的"講〞："講〞的主體是教師，要上好復(fù)習(xí)課，教師首先要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，設(shè)計(jì)好講什么，怎樣講"一節(jié)高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課，必然是重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，切實(shí)做到"三變〞"兩讓〞。"三變〞就是變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)講授為知識(shí)、方法、能力三位一體。"兩讓〞就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生活起來(lái)。在"講〞的時(shí)候要認(rèn)真挑選例題、建立物理模型。注意培養(yǎng)構(gòu)建模型、處理信息、培養(yǎng)數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題能力。例題的選取和教學(xué)要遵循以下八原則⑴以綱為本，瞄準(zhǔn)兩綱。瞄準(zhǔn)教學(xué)大綱和考試大綱，就是要抓住"穩(wěn)中有變〞中的"穩(wěn)〞字.⑵以生為本，分類(lèi)推進(jìn)。選題要針對(duì)不同的學(xué)生：實(shí)驗(yàn)班,平行班等⑶以課為本，因時(shí)而異。選題要針對(duì)不同的課型：概念復(fù)習(xí)課、規(guī)律復(fù)習(xí)課、習(xí)題復(fù)習(xí)課、章末總結(jié)課等⑷難度適當(dāng)——貴在拓展。多項(xiàng)選擇根底題,中檔難度的綜合題,適當(dāng)降低難度.⑸一題多解——溫故知新；并形成"系列〞或"類(lèi)型〞，培養(yǎng)歸納總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。⑹一題多變——提升效率；多項(xiàng)選擇經(jīng)典模型的題目:反復(fù)練習(xí),變式練習(xí)."變〞要變?cè)诟呖妓磉_(dá)的情景、立意和設(shè)問(wèn)上，"深挖洞〞式的變、不著邊界的用是毫無(wú)意義的。⑺一題多用，提升能力；第一次使用：重在"通法通則〞，第二次使用：重在"認(rèn)知水平和思維水平的提高〞，第三次使用：站在更高水平重新認(rèn)識(shí)題目，反思自己，并進(jìn)一步挖掘題目的內(nèi)涵。①這道題考了哪些能力？②反思自己在以上哪些方面出現(xiàn)了問(wèn)題？并回憶過(guò)去在此類(lèi)問(wèn)題上的種種"罪行〞。③我能站在命題者的角度〔立意、情景、設(shè)問(wèn)〕去改編這個(gè)題嗎？"難為同學(xué)，質(zhì)疑教師〞。⑻多題歸一——方法成套?！参濉撑囵B(yǎng)良好的物理思維訓(xùn)練規(guī)*的解題習(xí)慣在平時(shí)練習(xí)時(shí)，要注重限時(shí)訓(xùn)練。經(jīng)?？吹接械耐瑢W(xué)平時(shí)很用功，做題一絲不茍，過(guò)程一步不落，題目也沒(méi)少做，可到考試時(shí)連做過(guò)的題目都拿不了分，原因何在"就是平時(shí)做題不限時(shí)間，精神很放松，可以翻參考書(shū)，可以今天想不通明天接著想?？稍诳荚嚂r(shí)，有時(shí)間限制，旁邊擺個(gè)手表時(shí)刻提醒你，精神一下子緊*起來(lái)，就會(huì)忘了公式，用錯(cuò)結(jié)論，甚至條件沒(méi)看全就急著去推導(dǎo)計(jì)算，那怎么能作對(duì)呢？建議平時(shí)做作業(yè)時(shí)也要在桌旁擺個(gè)鬧鐘，加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練。一道大的計(jì)算題從讀題到解出，一般只能用十幾分鐘。一輪復(fù)習(xí)階段這種訓(xùn)練很有必要。高考試題都是經(jīng)過(guò)命題專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)的，在考察學(xué)生能力方面是一般試題所不能替代的。復(fù)習(xí)中及時(shí)汲取新信息是必要的，但如果片面追求試題的類(lèi)型新，而無(wú)視對(duì)所謂"陳題〞的分析和研究，是不可取的。其實(shí)教師年年教，學(xué)生也年年換，教師熟悉的陳題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則可能是陌生的新題，更何況很多"陳題〞是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐而保存下來(lái)的經(jīng)典之題，而且高考命題本身也是不避陳題，往往歷年高考考過(guò)的陳題，經(jīng)過(guò)"變臉〞后又成為最新的高考試題。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師和學(xué)生都必須整理和積累典型習(xí)題，自建"題庫(kù)〞，通過(guò)對(duì)典型"陳題〞的分析、總結(jié)，并深入研究其命題意圖、思路，進(jìn)展適當(dāng)?shù)耐卣?，到達(dá)推陳出新、舉一反三、應(yīng)用自如的效果。當(dāng)然，在復(fù)習(xí)備考后期，要特別關(guān)注新熱點(diǎn)、新題型和新變化，從而更好地適應(yīng)高考的要求?！擦?、培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，加強(qiáng)規(guī)*性作答和書(shū)寫(xiě)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。重視學(xué)生的"過(guò)手能力〞的培養(yǎng)?？傮w要求是⑴教給學(xué)生解析技巧，⑵注意答題策略，⑶強(qiáng)調(diào)答題規(guī)*。具體可以從以下三方面入手：一是切實(shí)提高學(xué)生的審題能力，關(guān)鍵是：做到穩(wěn)、準(zhǔn)、狠①穩(wěn)：心態(tài)要平穩(wěn)。遇簡(jiǎn)單題不要興奮、因沖動(dòng)而輕視它，或忘乎所以.越簡(jiǎn)單越小心，不怕不會(huì)，就怕會(huì)的做不對(duì)，粗心大意害死人。似曾相識(shí)的題：不憑經(jīng)歷解題，不簡(jiǎn)單套用結(jié)論，仍然客觀思維，即具體問(wèn)題具體分析。遇難題不必緊*，心態(tài)平穩(wěn)，題難對(duì)大家都難，再難都是平時(shí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容和技巧，要臨難不懼，自信攻克。②準(zhǔn)：A、審題明意準(zhǔn)。慢看輕讀，逐行掃描，逐字逐句理解，邊讀邊翻譯邊自己提問(wèn)，使題意理解越來(lái)越深刻，、未知或潛在條件會(huì)越來(lái)越明朗化，總之不要漏看、錯(cuò)看、錯(cuò)誤理解。B．信息轉(zhuǎn)化準(zhǔn)確。將文字信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)情景圖或等效為模型，其方法是客觀思維，具體問(wèn)題具體分析，不憑主觀想象解題，不憑經(jīng)歷解題，不憑想當(dāng)然解題，不憑思維定勢(shì)解題，這就可以保證不誤入歧途，不掉進(jìn)出題者成心設(shè)置的解題陷阱。C．解題的理論武器要準(zhǔn)。在前面審題明意、信息轉(zhuǎn)化的根底上，對(duì)過(guò)程、特點(diǎn)、規(guī)律都弄清后，就應(yīng)找到與之對(duì)應(yīng)的規(guī)律公式，一定要符合規(guī)律的適用條件，千萬(wàn)不能亂用公式、規(guī)律。eq\o\ac(○,3)狠：解題要狠狠擊中要害，一步到位，千萬(wàn)不能答非所問(wèn)，聲東擊西，詞不答意，或隔靴搔癢，要狠抓專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)，狠抓數(shù)據(jù)單位，狠抓問(wèn)題指向，狠抓關(guān)鍵字詞。例："恰好〞、"可能〞、"一定〞、"正在〞、"最大、最小〞等等。如何正確理解有關(guān)關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵呢？"恰好〞往往與臨界情形相聯(lián)系，"最大、最小〞往往與邊界或極限情形有關(guān)，"一定〞是唯一不二的情形，"可能〞提醒了可供選擇和考慮的*圍較廣，哪怕是唯一的也應(yīng)作考慮之列，而且還包括了其它可供選擇的選項(xiàng)都應(yīng)考慮在內(nèi)。二要培養(yǎng)良好的物理思維，加強(qiáng)規(guī)*化解題訓(xùn)練，要注意以下幾個(gè)方面:a.表述詳略原則是物理方面要詳，數(shù)學(xué)方面要略；b.題解要有必要的文字說(shuō)明，不能只有幾個(gè)干巴巴的式子；c.題解要像"詩(shī)〞一樣分行寫(xiě)出，方程要單列一行；題解的必要文字包括：a.對(duì)非題設(shè)字母、符號(hào)的說(shuō)明。

b.對(duì)于物理關(guān)系的說(shuō)明和判斷。c.說(shuō)明方程的研究對(duì)象或者所描述的過(guò)程。即說(shuō)明*個(gè)方程是關(guān)于"誰(shuí)〞的，是關(guān)于"哪個(gè)過(guò)程〞的。

d.說(shuō)明作出判斷或者列出方程的根據(jù)，這是展示考生思維邏輯嚴(yán)密性的重要步驟。

e.說(shuō)明計(jì)算結(jié)果中負(fù)號(hào)的物理意義，說(shuō)明矢量的方向。f.對(duì)于題目所求、所問(wèn)的答復(fù)，說(shuō)明結(jié)論或者結(jié)果。三要重視評(píng)講備課、實(shí)現(xiàn)能力突破，不妨從以下幾個(gè)方面入手：a.認(rèn)真批閱作業(yè)、做好典型錯(cuò)誤筆記b.點(diǎn)評(píng)做題情況、表?yè)P(yáng)和提希望共進(jìn)c.重點(diǎn)評(píng)講與簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)結(jié)合d.錯(cuò)因分析全面到位、讓全體學(xué)生都有收獲e.板書(shū)規(guī)*、講與寫(xiě)結(jié)合f.講完歸納總結(jié)，真正提升能力筆者屢次參與高考閱卷，發(fā)現(xiàn)每年高考閱卷中都存在大量因表述不規(guī)*而少得分甚至不得分的現(xiàn)象，實(shí)在遺憾，高考物理試卷主觀題是考察能力的主陣地，高考試卷中的主觀題，就是考生向閱卷人展示自己的思維過(guò)程，以評(píng)定其知識(shí)水平的上下、思維